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摘要：伴随着新课程改革的不断深化与推进，当下我国的教育事业迎来了新的发展机遇，这也使得初中生物课堂教学开展了创新教育教学工作。而“情境驱动”教学模式以其灵活性和多样性逐渐受到广大师生的欢迎，对于提高初中生物课堂效率以及学生的生物综合素养有着积极的推动作用。因此，本文将就初中生物的“情境驱动”课堂教学策略进行论述。
关键词：初中生物;情境驱动;课堂教学;策略探究
前言：面对新课改，初中生物课堂教学应当着眼于学生的终身发展，进而能够将教学重心放在提升学生的生物综合素质能力上，而不是仅仅专注于提升学生的学习成绩。这就要求初中生物教师能够充分发挥“情境驱动”教学模式的优势，从而能够转变传统僵化的课堂教学模式，进一步丰富和优化课堂教学内容，促使学生的学习效率和生物素养可以得到全面提升。
一、创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
随着新课程改革的持续推进，新课标也一再强调现当代的教育工作者要注重理论知识与生活实际的有机结合。旨在提升学生课堂学习效率的同时，还能让学生将课程知识灵活有效地应用在日常生活中，并通过生活实际来思考和理解生物课程知识，以此来实现学以致用的教学目的。因此，初中生物教师可以通过创设生活教学情境的方法，将实际生活与课程内容进行巧妙地融合，从而能够丰富生物课堂教学内容，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师在执教人教版八年級生物上册《细菌和真菌的分布》一课时，就可以用人们日常生活中所出现的饭菜变质、水果腐烂以及衣物霉变等现象创设生活化的教学情境。在正式授课之前教师可以利用多媒体教学设备为学生展示饭菜变质前后，水果腐烂以及衣服霉变前后的对比图片，并让学生试着思考造成这些问题的原因有什么？我们在日常生活中是如何避免这些问题的呢？从而可以促使学生结合自身实际来进行思考和探究，在充分调动起学生的参与积极性之后，教师就可以为学生渗透细菌和真菌的相关知识，有助于学生很好更好地理解与掌握课程内容。
二、创设问题教学情境，培养学生的探究思维
以往的初中生物课堂教学主要由教师“填鸭式”的教学模式为主，这也在一定程度上忽视了学生的主体地位，大大降低了学生的课堂参与性，因而不利于学生思维能力和探究能力等生物核心素养的有效提升。因此，初中生物教师应当转变自身的教育理念，要充分认识到学生才是课堂教学真正的主人，进而能够加强与学生在课堂教学中的互动交流，给予学生充分展示自我和提升自我的空间和机会。所以，初中生物教师可以通过创设问题教学情境的方法，以问题驱动来引导学生进行思考和探究，有助于培养学生的探究性思维和逻辑思维。
例如，教师在执教人教版七年级生物上册《细胞是生命活动的基本单位》一课时，就可以在正式授课之前开展趣味导入教学，“同学们，我们的心脏一天会运输7吨血液，而我们大脑里存在的神经细胞数量就是一千亿个，其能量可以和银河系里面闪耀的星星数量相匹配，我们每一个人的大脑里都有一个宇宙。”随后就可以在激发学生求知欲望的同时，进行问题情境创设“所以细胞可以说是支配着我们生命活动的重要基本单位，那同学们你们认为植物有没有细胞呢？”紧接着就可以让学生带着问题去自主探究教材，第一，植物的细胞内容结构是什么形态，细胞一般有几种结构？第二，植物细胞内结构的功能是什么？从而能够有效培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力。
三、创设合作教学情境，锻炼学生的实践能力
初中生物本身是一门兼具理论性和实践性的自然学科，其中涉及到多种生物实验教学活动，所以对于学生的综合实践能力有着较高的要求。因此，初中生物教师可以积极创设合作教学情境，让学生能够以实验小组的形式进行合作探究与实验操作。从而有助于提升学生的合作探究能力和团队协作能力，还可以进一步提高学生发现问题和解决问题的能力。
例如，教师在执教人教版七年级生物上册《生物圈是最大的生态系统》一课时，就可以遵循优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各个小组利用课下时间利用图书、报纸和互联网等资源搜集不同生态系统类型的有关资料，并制作成幻灯片进行展示。教师可以为各小组分配好固定的生态系统类型，比如草原、海洋、湿地和森林等生态系统类型，要求各小组成员能够搜集和整理生态系统的特点和功能，引导学生能够分析生态系统之间的联系，通过合作探究理解生物圈是一个统一的整体。从而可以有效提升学生的分析推理能力和合作交流能力。
综上所述，基于新课程改革的教育背景下，初中生物教师应当紧跟时代发展的步伐，充分明确新课标所提出的素质教育需求，进而能够以促进学生的全面发展为前提，摒弃传统低效的课堂教学模式，有效渗透“情境驱动”教学模式，以此来提高课堂教学效率，突出学生的主体地位。从而通过创设生活教学情境，创设问题教学情境以及创设合作教学情境的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究性思维，锻炼学生的综合实践能力，进而全面强化学生的生物综合素养。
参考文献
[1]冯效刚.初中生物情境教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2017（12）：80.
[2]赵娜娜. 初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学
关键词：初中生物;情境驱动;课堂教学;策略探究
前言：面对新课改，初中生物课堂教学应当着眼于学生的终身发展，进而能够将教学重心放在提升学生的生物综合素质能力上，而不是仅仅专注于提升学生的学习成绩。这就要求初中生物教师能够充分发挥“情境驱动”教学模式的优势，从而能够转变传统僵化的课堂教学模式，进一步丰富和优化课堂教学内容，促使学生的学习效率和生物素养可以得到全面提升。
一、创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
随着新课程改革的持续推进，新课标也一再强调现当代的教育工作者要注重理论知识与生活实际的有机结合。旨在提升学生课堂学习效率的同时，还能让学生将课程知识灵活有效地应用在日常生活中，并通过生活实际来思考和理解生物课程知识，以此来实现学以致用的教学目的。因此，初中生物教师可以通过创设生活教学情境的方法，将实际生活与课程内容进行巧妙地融合，从而能够丰富生物课堂教学内容，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师在执教人教版八年級生物上册《细菌和真菌的分布》一课时，就可以用人们日常生活中所出现的饭菜变质、水果腐烂以及衣物霉变等现象创设生活化的教学情境。在正式授课之前教师可以利用多媒体教学设备为学生展示饭菜变质前后，水果腐烂以及衣服霉变前后的对比图片，并让学生试着思考造成这些问题的原因有什么？我们在日常生活中是如何避免这些问题的呢？从而可以促使学生结合自身实际来进行思考和探究，在充分调动起学生的参与积极性之后，教师就可以为学生渗透细菌和真菌的相关知识，有助于学生很好更好地理解与掌握课程内容。
二、创设问题教学情境，培养学生的探究思维
以往的初中生物课堂教学主要由教师“填鸭式”的教学模式为主，这也在一定程度上忽视了学生的主体地位，大大降低了学生的课堂参与性，因而不利于学生思维能力和探究能力等生物核心素养的有效提升。因此，初中生物教师应当转变自身的教育理念，要充分认识到学生才是课堂教学真正的主人，进而能够加强与学生在课堂教学中的互动交流，给予学生充分展示自我和提升自我的空间和机会。所以，初中生物教师可以通过创设问题教学情境的方法，以问题驱动来引导学生进行思考和探究，有助于培养学生的探究性思维和逻辑思维。
例如，教师在执教人教版七年级生物上册《细胞是生命活动的基本单位》一课时，就可以在正式授课之前开展趣味导入教学，“同学们，我们的心脏一天会运输7吨血液，而我们大脑里存在的神经细胞数量就是一千亿个，其能量可以和银河系里面闪耀的星星数量相匹配，我们每一个人的大脑里都有一个宇宙。”随后就可以在激发学生求知欲望的同时，进行问题情境创设“所以细胞可以说是支配着我们生命活动的重要基本单位，那同学们你们认为植物有没有细胞呢？”紧接着就可以让学生带着问题去自主探究教材，第一，植物的细胞内容结构是什么形态，细胞一般有几种结构？第二，植物细胞内结构的功能是什么？从而能够有效培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力。
三、创设合作教学情境，锻炼学生的实践能力
初中生物本身是一门兼具理论性和实践性的自然学科，其中涉及到多种生物实验教学活动，所以对于学生的综合实践能力有着较高的要求。因此，初中生物教师可以积极创设合作教学情境，让学生能够以实验小组的形式进行合作探究与实验操作。从而有助于提升学生的合作探究能力和团队协作能力，还可以进一步提高学生发现问题和解决问题的能力。
例如，教师在执教人教版七年级生物上册《生物圈是最大的生态系统》一课时，就可以遵循优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各个小组利用课下时间利用图书、报纸和互联网等资源搜集不同生态系统类型的有关资料，并制作成幻灯片进行展示。教师可以为各小组分配好固定的生态系统类型，比如草原、海洋、湿地和森林等生态系统类型，要求各小组成员能够搜集和整理生态系统的特点和功能，引导学生能够分析生态系统之间的联系，通过合作探究理解生物圈是一个统一的整体。从而可以有效提升学生的分析推理能力和合作交流能力。
综上所述，基于新课程改革的教育背景下，初中生物教师应当紧跟时代发展的步伐，充分明确新课标所提出的素质教育需求，进而能够以促进学生的全面发展为前提，摒弃传统低效的课堂教学模式，有效渗透“情境驱动”教学模式，以此来提高课堂教学效率，突出学生的主体地位。从而通过创设生活教学情境，创设问题教学情境以及创设合作教学情境的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究性思维，锻炼学生的综合实践能力，进而全面强化学生的生物综合素养。
参考文献
[1]冯效刚.初中生物情境教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2017（12）：80.
[2]赵娜娜. 初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学，2017.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学