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【内容摘要】宋词是高中语文教学中的重要组成部分。在中学语文教学当中，想要强化学生对诗词的鉴赏能力，提升学生的文学素养，宋词是必经之路。词比诗歌更加唯美，复杂，需要教师耐心为学生解读。本文将结合教学实践，从诵读、析读和延读三个方面解读宋词，充分彰显课堂实效。
【关键词】高中语文 教学 宋词
王国维曾在《宋元戏曲史》中提到：“凡一代有一代之文学：唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之一代文学。”宋词出现在唐诗后，从某种程度上来说，已经超越了诗歌。在古典文学的阆苑里，宋词无疑是一座瑰宝。苏教版高中语文教材中收录了许多经典宋词，教师在实际教学时，应运用多种教学方法灵活地解读宋词，将宋词的美体现出来。
一、诵读——读出韵
宋词相对于其他文本，具有鲜明的音乐属性，节奏感十分强烈，韵律独特。所以，教师在宋词教学过程中，首先需要注重的是诵读。正所谓“书读百遍，其义自现”。只有多读多回味，宋词的晦涩内容才会变得清晰明了。正式进入文本前，主要让学生自由朗读，结合手中的工具书和文下注释，明确生字词的正确读音，初步感受宋词的内涵与韵味。之后，教师再通过抽读、范读、评读等方式为学生指点一二，解答迷津。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作之一。它通过对赤壁壮美景色的描绘，表达了作者对古代战场英雄人物的功业、才华、气度的凭吊与敬佩，同时也抒发了自己在政场怀才不遇、壮志难酬的忧愤之情。此词的格调雄浑磅礴，笔力遒劲，略有苍凉之感，境界颇为宏阔，可以说是千古绝唱。指导学生诵读此词时，应先让学生在课前自由朗读，自我感知词的意境与韵律。而后随机抽取学生朗读，检验学生的预习成果，同时指出不足之处。比如停顿、语气、情感等。并为学生进行示范朗读，在重点部分要边读边讲解。比如词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”应读出雄浑磅礴的气势，语调高昂，激情四射，将作者对英雄人物的敬佩与惋惜传达出来。“大”字要重读，务必一锤定音，奠定下全词的豪放基调。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”情感应当有所转折，表现出作者心中的伤感落寞、惆怅与失意。而词的最后“人生如梦，一尊还酹江月”应读出作者那份旷达洒脱的心态，既渴望实现壮志却又不慕名利。
二、析读——读出美
正如诗有诗眼，词也一样拥有词眼。词眼是整首词思想的核心之处，也是作者情感的升华，充分彰显了作品的艺术价值。词眼不仅仅是一个字、一个词，也可以是一句话。所以教师在为学生分析词的知识点时，一定要抓住词眼，突出重难点，有的放矢地进行教学。
析读，即为学生解析文本的意思。柳永的《雨霖铃》遣词造句不着痕迹，写景平白自然，节奏起承转合，意蕴深沉，将与情人惜别时的不舍之情描绘得缠绵悱恻、凄伤动人，不愧为婉约词的千古名篇。在析读时，教师可以就“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”进行重点的讲解。“今宵酒醒何处”后是一个问号，表现了作者对未来前程以及与恋人分别后情感历程的迷茫与无助。该句采用了白描的表现手法，以虚实结合的方法勾勒出黎明时分，江岸边的萧瑟秋景。“晓风”与“残月”作对比，暗示了作者长夜漫漫，难以安寝的苦涩心情，将别后悲伤的氛围渲染到极致。讲解到这时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一幅“杨柳岸，晓风残月”的江边秋景图，把学生的思绪带入词中，产生身临其境之感，真切地去体会词人当时的苦闷。这份忧愁，不仅仅是与恋人被迫离别，还有一个间接因素——前途的渺茫。所以词人才会不知未来的去向，也不敢去料想与恋人分别后的凄凉景象。
三、延读——读出味
讲解宋词时，不应当只拘泥于课本，还要适当地延伸出去，为学生介绍更广阔的知识，将词放在宏观历史的思维角度，综合地探究词的内涵，如此一来，才能丰富宋词的味道，从而取得举一反三的教学效果。
延读的方式多种多样，最常用的是延伸类似的词将之进行对比，以便达到触类旁通。李清照《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”给读者留下的印象极其深刻，这三句用词形象，委婉细致地传达出了作者在身心遭受巨大痛苦背后的愁苦之情。七组十四个叠字，信手拈来，表面看似平平淡淡，实际上凸显了词人文字功底的高超。虽无一愁字，却给人的感觉字字含愁，声声是愁，真是如泣如诉，余音袅袅。教学时，教师可以为学生拓展“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。”这首诗，引导学生从中体会叠字在文学中运用的巧妙之处。学生通过反复对比发现，首先叠字可以使诗词读起来朗朗上口，韵律悠长。其次，叠字起到强调的作用，使作者的情感更加鲜明。最后，叠字能够烘托意境，渲染氛围，给品读者的情绪产生直观上的冲击。
延读在宋词教学的范畴之内，课堂上运用延读，可能有效地开拓学生的知识视野，调动学生的学习积极性，使他们可以跟随教师的指引，学会从另一个侧面更加详细地解读词作，进而得出合情合理的答案。源于文本，高于文本，是學习宋词、掌握宋词的必要方法，长此以往，学生的鉴赏能力也会得以提升。
总而言之，对宋词教学的方法多种多样，教师不可以只固守于一种，而应当结合教学经验与教学实践，以学生为中心，在课堂上通过诵读、析读、延读等方式对宋词进行全面的透视、解剖和探究，让学生们在课堂上受到古典文化的熏陶，体会到宋词的美妙绝伦，真正爱上宋词，终身受益于宋词。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）
【关键词】高中语文 教学 宋词
王国维曾在《宋元戏曲史》中提到：“凡一代有一代之文学：唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之一代文学。”宋词出现在唐诗后，从某种程度上来说，已经超越了诗歌。在古典文学的阆苑里，宋词无疑是一座瑰宝。苏教版高中语文教材中收录了许多经典宋词，教师在实际教学时，应运用多种教学方法灵活地解读宋词，将宋词的美体现出来。
一、诵读——读出韵
宋词相对于其他文本，具有鲜明的音乐属性，节奏感十分强烈，韵律独特。所以，教师在宋词教学过程中，首先需要注重的是诵读。正所谓“书读百遍，其义自现”。只有多读多回味，宋词的晦涩内容才会变得清晰明了。正式进入文本前，主要让学生自由朗读，结合手中的工具书和文下注释，明确生字词的正确读音，初步感受宋词的内涵与韵味。之后，教师再通过抽读、范读、评读等方式为学生指点一二，解答迷津。
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作之一。它通过对赤壁壮美景色的描绘，表达了作者对古代战场英雄人物的功业、才华、气度的凭吊与敬佩，同时也抒发了自己在政场怀才不遇、壮志难酬的忧愤之情。此词的格调雄浑磅礴，笔力遒劲，略有苍凉之感，境界颇为宏阔，可以说是千古绝唱。指导学生诵读此词时，应先让学生在课前自由朗读，自我感知词的意境与韵律。而后随机抽取学生朗读，检验学生的预习成果，同时指出不足之处。比如停顿、语气、情感等。并为学生进行示范朗读，在重点部分要边读边讲解。比如词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”应读出雄浑磅礴的气势，语调高昂，激情四射，将作者对英雄人物的敬佩与惋惜传达出来。“大”字要重读，务必一锤定音，奠定下全词的豪放基调。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”情感应当有所转折，表现出作者心中的伤感落寞、惆怅与失意。而词的最后“人生如梦，一尊还酹江月”应读出作者那份旷达洒脱的心态，既渴望实现壮志却又不慕名利。
二、析读——读出美
正如诗有诗眼，词也一样拥有词眼。词眼是整首词思想的核心之处，也是作者情感的升华，充分彰显了作品的艺术价值。词眼不仅仅是一个字、一个词，也可以是一句话。所以教师在为学生分析词的知识点时，一定要抓住词眼，突出重难点，有的放矢地进行教学。
析读，即为学生解析文本的意思。柳永的《雨霖铃》遣词造句不着痕迹，写景平白自然，节奏起承转合，意蕴深沉，将与情人惜别时的不舍之情描绘得缠绵悱恻、凄伤动人，不愧为婉约词的千古名篇。在析读时，教师可以就“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”进行重点的讲解。“今宵酒醒何处”后是一个问号，表现了作者对未来前程以及与恋人分别后情感历程的迷茫与无助。该句采用了白描的表现手法，以虚实结合的方法勾勒出黎明时分，江岸边的萧瑟秋景。“晓风”与“残月”作对比，暗示了作者长夜漫漫，难以安寝的苦涩心情，将别后悲伤的氛围渲染到极致。讲解到这时，教师可以利用多媒体为学生呈现出一幅“杨柳岸，晓风残月”的江边秋景图，把学生的思绪带入词中，产生身临其境之感，真切地去体会词人当时的苦闷。这份忧愁，不仅仅是与恋人被迫离别，还有一个间接因素——前途的渺茫。所以词人才会不知未来的去向，也不敢去料想与恋人分别后的凄凉景象。
三、延读——读出味
讲解宋词时，不应当只拘泥于课本，还要适当地延伸出去，为学生介绍更广阔的知识，将词放在宏观历史的思维角度，综合地探究词的内涵，如此一来，才能丰富宋词的味道，从而取得举一反三的教学效果。
延读的方式多种多样，最常用的是延伸类似的词将之进行对比，以便达到触类旁通。李清照《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”给读者留下的印象极其深刻，这三句用词形象，委婉细致地传达出了作者在身心遭受巨大痛苦背后的愁苦之情。七组十四个叠字，信手拈来，表面看似平平淡淡，实际上凸显了词人文字功底的高超。虽无一愁字，却给人的感觉字字含愁，声声是愁，真是如泣如诉，余音袅袅。教学时，教师可以为学生拓展“迢迢牵牛星，皎皎河汉女，纤纤擢素手，札札弄机杼。”这首诗，引导学生从中体会叠字在文学中运用的巧妙之处。学生通过反复对比发现，首先叠字可以使诗词读起来朗朗上口，韵律悠长。其次，叠字起到强调的作用，使作者的情感更加鲜明。最后，叠字能够烘托意境，渲染氛围，给品读者的情绪产生直观上的冲击。
延读在宋词教学的范畴之内，课堂上运用延读，可能有效地开拓学生的知识视野，调动学生的学习积极性，使他们可以跟随教师的指引，学会从另一个侧面更加详细地解读词作，进而得出合情合理的答案。源于文本，高于文本，是學习宋词、掌握宋词的必要方法，长此以往，学生的鉴赏能力也会得以提升。
总而言之，对宋词教学的方法多种多样，教师不可以只固守于一种，而应当结合教学经验与教学实践，以学生为中心，在课堂上通过诵读、析读、延读等方式对宋词进行全面的透视、解剖和探究，让学生们在课堂上受到古典文化的熏陶，体会到宋词的美妙绝伦，真正爱上宋词，终身受益于宋词。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）