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摘 要：高中生的英语成绩直接和高考分数挂钩，其中英语阅读就在英语成绩中占据很大的位置。所以，培养学生的阅读能力就成为英语课程教学中最为重要的一部分。因此，作为高中英语教师来说，应该从培养学生的查阅单词的意识、鼓励学生积极翻译以及引导学生对长难句的分析等几方面入手来提高学生的英语阅读能力。
关键词：高中英语;阅读能力;单词
英语阅读是考察学生英语综合能力的一道关键题，它考验的是学生对单词释意的理解、句子以及整篇文章的结构的分析。而阅读能力提升的关键在于课堂英语学习中学生对以上几方面的长期积累。其中教师在英语阅读课堂上的引导与鼓励就尤为关键。教师应该多鼓励学生遇到不懂的单词勇于查询、培养学生的翻译能力以及遇到长难句时，不要惧怕，采取对长难句的各个击破的方式来提高学生的英语阅读能力，促进学生的全面发展。
一、培养学生自主查阅单词的意识
认识英语单词是学好英语阅读的关键。可想而知，单词如果都不认识，英语文章想必也不会看的太懂。对于英语阅读题来说，一般都是有五道选择题要学生判断正确选项，所以并不是要求每个单词学生都要认识，遇到不认识的单词都就查询，而是说学生要查询段落中的关键单词，这些单词对选项的选择起决定作用。英语教师鼓励学生遇到不认识的单词积极查阅词典，就可以培养他们独立查阅的意识。自主查阅单词所取得学习效果要比等着教师告诉学生单词的意思好的多，做到提前查阅，教师再讲到时学生就会加深印象，然后再把不认识的单词集中整理，经常翻阅，这样积累下来，学生的阅读能力自然可以提高。
以讲解“My New Teachers”为例，这篇文章就有很多陌生的单词和词组，如：similarly、admission、as aconsequence等。教师可以提前要求学生做课前热身，把文章自己先看一遍，把不认识的的单词的读音、词性以及词意自己先查出来，在上课时，教师可以就这些问题进行提问。提前做好词语热身，不仅学生能很好的消化英语文章，也会增加单词的印象。不仅在课内的文章阅读中，要培养学生自主查询单词的意识，在学生阅读英文期刊、做英语试卷以及看电影和美剧时，教师都应该鼓励学生形成这种意识。这种意识会激发学生的好奇心，驱使学生自主学习的意识，经过长时间的单词积累，学生的阅读能力就会提高。
二、鼓励学生积极翻译英语阅读
英语翻译的水平很大程度上决定了英语的阅读能力。这样说主要是因为，阅读一篇英语文章，如果你不能说出它每段所讲内容，也就没有做到真正理解文章，那么做英语阅读理解时，就很难选对。高中阶段的英语翻译不是要求学生向专业的翻译家一样，要求语言精美，字句斟酌，而是要知道每句话在讲什么，做到心中有底。很多学生看到英语的阅读就很怕，更别说是让学生全篇翻译了，所以要经常鼓励、引导学生做英语翻译。因为在翻译的过程中，学生会把不认识的单词进行查询，遇到不会分析的句子结构会询问教师，在翻译的过程中，慢慢的也就提高了自己的阅读水平。
以讲解“A Lession in a Lab”为例，教师可以要求学生自己先翻译这篇文章，在课堂上进行分享，然后教师可以就学生的回答来进行分析改正，一起讨论更好的翻译方式，在这个过程中，学生不仅学习了单词，而且对句子的分析能力也提高了。以课堂翻译的教学形式来鼓励学生积极翻译，形成英语阅读的翻译意识，在翻译的过程中，提高英语阅读的能力。
三、遇到长难句，引导学生对英语词汇采取逐个击破
学生害怕英语阅读的很大一部分原因是有的英语句子很长，句式结构又复杂，还有各种从句穿插其中，造成学生根本不知道在讲什么。如果一篇英语阅读中，有三个这种长难句，学生的积极性就会受到打击，产生消极心理。因此，作为英语教师来说，首先应该引导学生不要害怕长难句，然后教师应该带领学生一起分析，把其中的较难的单词、词组以及其中涉及的句式结构，一点点地分析，采用逐个击破的方式攻克它们，把长难句分解成简单的短句，难度一下子就会减少很多，学生也容易接受。长难句攻破了，英语阅读的水准就会提高很多。
以讲解“Adventure in literature and cinema”为例，这篇文章当中的长难句还是比较多的，我们就以这句“A steamboat had hit a rock and was half in and out sailing straight towards it”为例，教师首先带领学生认识单词“steamboat”的意思是名词，汽船、汽艇。“rock”的意思岩石，认识过后，开始分析句子，这句话以“and”连接，前半句很好理解，汽船撞到了岩石上，比较难理解的是后半句，因为其中有介词组成的词组“in and out”，还多动词组成的词组，这是就需要教师引导学生划分句子的成分来帮助学生理解。经过教师的点拨，句子就会显得相对简单很多，要不然很多学生就会把后半分的句子理解成又是“and”组成的小句子，那样的话整段句子的意思就会相差很远。因此，教师带领学生分析长难句，可以拨开学生的疑惑，让学生觉得长难句也不是那么困难，在某种程度可以激励学生的自信心。只要克服了长难句，英语阅读的能力自然就会提高。
总之，高中学生英语阅读能力的提高无外乎就是加强单词的积累、句式的分析以及翻译水平，只要教师在这几方面，找到合适的方式进行教学，提高学生阅读能力也不是什么难事。
参考文献
[1] 廖寬凤.高中英语阅读教学策略的思考探究[J].英语广场，2019（06）.
[2] 廖洪宇.浅析新课程改革下的高中英语阅读教学[J].知识经济，2019（04）.
关键词：高中英语;阅读能力;单词
英语阅读是考察学生英语综合能力的一道关键题，它考验的是学生对单词释意的理解、句子以及整篇文章的结构的分析。而阅读能力提升的关键在于课堂英语学习中学生对以上几方面的长期积累。其中教师在英语阅读课堂上的引导与鼓励就尤为关键。教师应该多鼓励学生遇到不懂的单词勇于查询、培养学生的翻译能力以及遇到长难句时，不要惧怕，采取对长难句的各个击破的方式来提高学生的英语阅读能力，促进学生的全面发展。
一、培养学生自主查阅单词的意识
认识英语单词是学好英语阅读的关键。可想而知，单词如果都不认识，英语文章想必也不会看的太懂。对于英语阅读题来说，一般都是有五道选择题要学生判断正确选项，所以并不是要求每个单词学生都要认识，遇到不认识的单词都就查询，而是说学生要查询段落中的关键单词，这些单词对选项的选择起决定作用。英语教师鼓励学生遇到不认识的单词积极查阅词典，就可以培养他们独立查阅的意识。自主查阅单词所取得学习效果要比等着教师告诉学生单词的意思好的多，做到提前查阅，教师再讲到时学生就会加深印象，然后再把不认识的单词集中整理，经常翻阅，这样积累下来，学生的阅读能力自然可以提高。
以讲解“My New Teachers”为例，这篇文章就有很多陌生的单词和词组，如：similarly、admission、as aconsequence等。教师可以提前要求学生做课前热身，把文章自己先看一遍，把不认识的的单词的读音、词性以及词意自己先查出来，在上课时，教师可以就这些问题进行提问。提前做好词语热身，不仅学生能很好的消化英语文章，也会增加单词的印象。不仅在课内的文章阅读中，要培养学生自主查询单词的意识，在学生阅读英文期刊、做英语试卷以及看电影和美剧时，教师都应该鼓励学生形成这种意识。这种意识会激发学生的好奇心，驱使学生自主学习的意识，经过长时间的单词积累，学生的阅读能力就会提高。
二、鼓励学生积极翻译英语阅读
英语翻译的水平很大程度上决定了英语的阅读能力。这样说主要是因为，阅读一篇英语文章，如果你不能说出它每段所讲内容，也就没有做到真正理解文章，那么做英语阅读理解时，就很难选对。高中阶段的英语翻译不是要求学生向专业的翻译家一样，要求语言精美，字句斟酌，而是要知道每句话在讲什么，做到心中有底。很多学生看到英语的阅读就很怕，更别说是让学生全篇翻译了，所以要经常鼓励、引导学生做英语翻译。因为在翻译的过程中，学生会把不认识的单词进行查询，遇到不会分析的句子结构会询问教师，在翻译的过程中，慢慢的也就提高了自己的阅读水平。
以讲解“A Lession in a Lab”为例，教师可以要求学生自己先翻译这篇文章，在课堂上进行分享，然后教师可以就学生的回答来进行分析改正，一起讨论更好的翻译方式，在这个过程中，学生不仅学习了单词，而且对句子的分析能力也提高了。以课堂翻译的教学形式来鼓励学生积极翻译，形成英语阅读的翻译意识，在翻译的过程中，提高英语阅读的能力。
三、遇到长难句，引导学生对英语词汇采取逐个击破
学生害怕英语阅读的很大一部分原因是有的英语句子很长，句式结构又复杂，还有各种从句穿插其中，造成学生根本不知道在讲什么。如果一篇英语阅读中，有三个这种长难句，学生的积极性就会受到打击，产生消极心理。因此，作为英语教师来说，首先应该引导学生不要害怕长难句，然后教师应该带领学生一起分析，把其中的较难的单词、词组以及其中涉及的句式结构，一点点地分析，采用逐个击破的方式攻克它们，把长难句分解成简单的短句，难度一下子就会减少很多，学生也容易接受。长难句攻破了，英语阅读的水准就会提高很多。
以讲解“Adventure in literature and cinema”为例，这篇文章当中的长难句还是比较多的，我们就以这句“A steamboat had hit a rock and was half in and out sailing straight towards it”为例，教师首先带领学生认识单词“steamboat”的意思是名词，汽船、汽艇。“rock”的意思岩石，认识过后，开始分析句子，这句话以“and”连接，前半句很好理解，汽船撞到了岩石上，比较难理解的是后半句，因为其中有介词组成的词组“in and out”，还多动词组成的词组，这是就需要教师引导学生划分句子的成分来帮助学生理解。经过教师的点拨，句子就会显得相对简单很多，要不然很多学生就会把后半分的句子理解成又是“and”组成的小句子，那样的话整段句子的意思就会相差很远。因此，教师带领学生分析长难句，可以拨开学生的疑惑，让学生觉得长难句也不是那么困难，在某种程度可以激励学生的自信心。只要克服了长难句，英语阅读的能力自然就会提高。
总之，高中学生英语阅读能力的提高无外乎就是加强单词的积累、句式的分析以及翻译水平，只要教师在这几方面，找到合适的方式进行教学，提高学生阅读能力也不是什么难事。
参考文献
[1] 廖寬凤.高中英语阅读教学策略的思考探究[J].英语广场，2019（06）.
[2] 廖洪宇.浅析新课程改革下的高中英语阅读教学[J].知识经济，2019（04）.