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摘要：初中阶段道德与法治课堂对德育工作的有效推進有着不可漠视的功劳，同时也是让学生核心素养得到有力加强的核心学科。并且伴随着新课程改革的推进，培育学生道德与法治的学科素养，俨然成为了当前德育教育的重要任务。但这一任务如果仅依靠传统的教学模式而展开的话是很难实现的，教师和教育工作者需要积极探索创新，为学生创建趣味、科学、高层次的学习体验，充分重视道德与法治教学内容的鲜活特质，在课堂上加入更多的互动参与环节，以强化学生的核心素质，打造高质量的道德与法治课堂。
关键词：核心素养;道德与法治;初中;教学
道德与法治作为一门综合性学科，教学课堂的开设充分丰富了初中生的精神课堂，并为学生形成完善且正面的三观提供了正向的指引。与以往相比，当前的教育教学思维发生了很大的变化，学校的教育教学更加注重学生的发展以及学习情况，与此同时其也更偏向于让学生成为学习的主体，充分开发学生的自主探索能力和自我表达能力，以培养学生的核心素养。学生的成长与发展离不开核心素养的提升。因此，道德与法治课程的任课教师需要创新教学思维，优化教学模式，以学生的角度出发，设计优秀的教学方案，创造丰富的课堂氛围，以最大的限度提升学生的核心素养。
一、夯实基础知识，提升核心素养
强化学生的核心素养需要从夯实学生的基础知识着手，从细微处做起。教师在课堂内容中，要深入挖掘教材内容，引导学生熟悉掌握基础知识，以帮助学生达到触类旁通、举一反三的效果。基础知识的学习是为了夯实基础，也是为学生的发展铺垫基石，但基础知识的学习只是课堂教学的过程与手段，最终的目的是为了实现知识的有效应用和技能的学习，达到学以致用的效果。
例如，在学习《友谊与成长同行》的课堂上，学生能够学到君子“以文会友”，学习到“每个人都有自己的朋友圈，并且伴随着年龄的上涨，交往内容会有所深入，朋友关系会更加亲近”这些内容，学习到“人与人之间的友谊有着特殊的性质”、“信任、陪伴、互助、喜爱、趣味相投、亲密无间都是在你我的友谊中能够体现出来的”等为人处世之道。这些知识告诉懵懂中的孩子，真正的友谊所涵盖的内容与意义，让学生敢于在与他人的交往中成长，在深深浅浅的友谊当中跋涉，感受不同的经验，体会不同的友谊，在点滴的友谊交往中完善自我，结交更多有益的朋友。
每个学生都是独立的个体，他们的情感表达各异，对友谊的理解也各有千秋，道德与法治课堂所要传达的并不是左右学生的想法，而是引导学生向正确的方向迈进，引导学生形成正确的是非观念，通过对基本概念的理解，让学生将这些概念与知识应用于生活实际之中，为学生处理生活与学习方面的事项提供更为可靠的基础。
二、创社趣味情景，搭建素质培养课堂
学生的学习过程应当是一个积极、主动探索的过程，是通过自我学习和自我探索获得更多的知识的一个过程，而教师作为学习的引导者，更多的是为学生提供一个范式，为学生指明正确的学习方向，形成合理的思维观念和价值观念。因此，教师可以为学生搭建良好的教学情境，以情境的形式对基础知识进行呈现，吸引更多的学生参与其中，以真实的情境带来良好的教学效果，以更加自然的方式培养学生正确的道德观念，以强化学生核心素质的培养。
例如，在学习《责任与角色同在》这一课内容时，教师可以为学生创设“老年人跌倒该不该扶”的问题情境，让学生分别饰演跌倒的老人和思考该不该扶的过路人。学生在真实参与表演和观看的过程中，能充分明确自己的责任，同时能够引发自己在真实情境中应当充当一个怎样的角色的思考，从而在这些真实的情境中获得启示。学生在教材学习的过程当中，会逐渐形成自己的价值观念和道德观念，以真实的案例带动学生进行思考，创造真实的教学情境，能让学生更加明确自身所肩负的责任，提高学生的学习境界，实现学生核心素养的强化。
三、驱动教学方法多形态化，赋予课程综合特质
创建综合性的课程，需要教师应用多样化教学方式，使用体验式学习、探究式学习、问题解决式学习等方式，使得教学方式得以丰富与多样。体验式学习更多注重的是让学生通过参与各种教学活动，获得更为直接的体验或比较间接的感触。例如，在学习《珍视生命》时，教师可以通过利用多媒体设备，以录音、音乐、动画以及视频等形式，为学生介绍自然中存在的各种各样的生命体，将文字表达的理念转化为学生直观感受的活动，让学生在较为直观的感受之中领会理念之于实践的作用，从而推动他们将自己的核心素养充实与完善。探究式学习是一种以问题为导向，引导学生加入思考行列的学习模式，集中于问题的发现、思考以及解决的整个过程。探究式学习的价值在于引导学生大胆地进行探索与思考，培养学生形成探索科学的精神，形成科学的态度。
结束语：
总而言之，在素质教育推进的背景下，道德与法治课堂必须充分发挥教育优势，教师要结合学生学习特点以及学校的实际教学条件，最大程度上为学生创造创新化的教学课堂，采用多样化的教学方法，创建趣味情景，真正做到因材施教，落实学生核心素养的培养与发展，为塑造国家的栋梁之才做足准备。
参考文献：
[1]文荣，王莹，王刚.道德与法治课程培育核心素养的四点举措及案例[J].学周刊，2020（13）：129-130.
[2]霍研研.核心素养在初中道德与法治课程教学中的渗透[J].中国校外教育，2020（11）：93+95.
[3]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（07）：55-56.
甘肃省永昌县第七中学 孙福
关键词：核心素养;道德与法治;初中;教学
道德与法治作为一门综合性学科，教学课堂的开设充分丰富了初中生的精神课堂，并为学生形成完善且正面的三观提供了正向的指引。与以往相比，当前的教育教学思维发生了很大的变化，学校的教育教学更加注重学生的发展以及学习情况，与此同时其也更偏向于让学生成为学习的主体，充分开发学生的自主探索能力和自我表达能力，以培养学生的核心素养。学生的成长与发展离不开核心素养的提升。因此，道德与法治课程的任课教师需要创新教学思维，优化教学模式，以学生的角度出发，设计优秀的教学方案，创造丰富的课堂氛围，以最大的限度提升学生的核心素养。
一、夯实基础知识，提升核心素养
强化学生的核心素养需要从夯实学生的基础知识着手，从细微处做起。教师在课堂内容中，要深入挖掘教材内容，引导学生熟悉掌握基础知识，以帮助学生达到触类旁通、举一反三的效果。基础知识的学习是为了夯实基础，也是为学生的发展铺垫基石，但基础知识的学习只是课堂教学的过程与手段，最终的目的是为了实现知识的有效应用和技能的学习，达到学以致用的效果。
例如，在学习《友谊与成长同行》的课堂上，学生能够学到君子“以文会友”，学习到“每个人都有自己的朋友圈，并且伴随着年龄的上涨，交往内容会有所深入，朋友关系会更加亲近”这些内容，学习到“人与人之间的友谊有着特殊的性质”、“信任、陪伴、互助、喜爱、趣味相投、亲密无间都是在你我的友谊中能够体现出来的”等为人处世之道。这些知识告诉懵懂中的孩子，真正的友谊所涵盖的内容与意义，让学生敢于在与他人的交往中成长，在深深浅浅的友谊当中跋涉，感受不同的经验，体会不同的友谊，在点滴的友谊交往中完善自我，结交更多有益的朋友。
每个学生都是独立的个体，他们的情感表达各异，对友谊的理解也各有千秋，道德与法治课堂所要传达的并不是左右学生的想法，而是引导学生向正确的方向迈进，引导学生形成正确的是非观念，通过对基本概念的理解，让学生将这些概念与知识应用于生活实际之中，为学生处理生活与学习方面的事项提供更为可靠的基础。
二、创社趣味情景，搭建素质培养课堂
学生的学习过程应当是一个积极、主动探索的过程，是通过自我学习和自我探索获得更多的知识的一个过程，而教师作为学习的引导者，更多的是为学生提供一个范式，为学生指明正确的学习方向，形成合理的思维观念和价值观念。因此，教师可以为学生搭建良好的教学情境，以情境的形式对基础知识进行呈现，吸引更多的学生参与其中，以真实的情境带来良好的教学效果，以更加自然的方式培养学生正确的道德观念，以强化学生核心素质的培养。
例如，在学习《责任与角色同在》这一课内容时，教师可以为学生创设“老年人跌倒该不该扶”的问题情境，让学生分别饰演跌倒的老人和思考该不该扶的过路人。学生在真实参与表演和观看的过程中，能充分明确自己的责任，同时能够引发自己在真实情境中应当充当一个怎样的角色的思考，从而在这些真实的情境中获得启示。学生在教材学习的过程当中，会逐渐形成自己的价值观念和道德观念，以真实的案例带动学生进行思考，创造真实的教学情境，能让学生更加明确自身所肩负的责任，提高学生的学习境界，实现学生核心素养的强化。
三、驱动教学方法多形态化，赋予课程综合特质
创建综合性的课程，需要教师应用多样化教学方式，使用体验式学习、探究式学习、问题解决式学习等方式，使得教学方式得以丰富与多样。体验式学习更多注重的是让学生通过参与各种教学活动，获得更为直接的体验或比较间接的感触。例如，在学习《珍视生命》时，教师可以通过利用多媒体设备，以录音、音乐、动画以及视频等形式，为学生介绍自然中存在的各种各样的生命体，将文字表达的理念转化为学生直观感受的活动，让学生在较为直观的感受之中领会理念之于实践的作用，从而推动他们将自己的核心素养充实与完善。探究式学习是一种以问题为导向，引导学生加入思考行列的学习模式，集中于问题的发现、思考以及解决的整个过程。探究式学习的价值在于引导学生大胆地进行探索与思考，培养学生形成探索科学的精神，形成科学的态度。
结束语：
总而言之，在素质教育推进的背景下，道德与法治课堂必须充分发挥教育优势，教师要结合学生学习特点以及学校的实际教学条件，最大程度上为学生创造创新化的教学课堂，采用多样化的教学方法，创建趣味情景，真正做到因材施教，落实学生核心素养的培养与发展，为塑造国家的栋梁之才做足准备。
参考文献：
[1]文荣，王莹，王刚.道德与法治课程培育核心素养的四点举措及案例[J].学周刊，2020（13）：129-130.
[2]霍研研.核心素养在初中道德与法治课程教学中的渗透[J].中国校外教育，2020（11）：93+95.
[3]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（07）：55-56.
甘肃省永昌县第七中学 孙福