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摘要：与应试导向的读写教学比较，读写关联教学以小学生经验重建为中介，通过生活经验的重建来完成表达经验重建，逐渐增强学生从现实世界到话语世界的转化与生成能力。文章以小学四年级色彩表达读写关联课为例，基于学生的经验重建，深入阐述了读写关联教学的主要步骤与关键策略。主要步骤：通过指向写作的阅读，完成生活经验重建;通过读写关联与生活经验的整合，从模仿表达到变式表达、自觉表达，完成表达经验的重建。关键策略：重建学生生活经验，重建表达经验，从模仿表达到变式表达、自觉表达。
关键词：小学生;经验重建;读写关联;关键策略
读写结合是小学语文教学的常规项目，可长期以来存在一些问题，影响读写结合教学效果。为此有必要找到一个可靠“抓手”，通过这“抓手”来明示教学方向，理顺教学过程，并以可见、便利的方式进行教学效果的反馈及评估。在观摩小学四年级色彩表达课“让习作‘靓’起来”时，笔者发现学生经验可以作为实施读写关联教学的“抓手”。通过学生经验重建来推进读写结合，这能有效提高小学习作教学效果。下文围绕学生经验重建来解析读写关联教学，从价值分析、内涵阐释、实施策略三个方面来集中论述。
一、读写关联教学要基于学生的经验重建：价值论证
与应试导向的读写结合教学比较，基于小学生经验重建的读写关联教学具有以下价值优势：
1育人价值目标更具有复合性特征
从育人价值来看，基于小学生经验重建的读写关联教学目标，既有以读促写、以读导写，提升书面表达能力的语文工具性价值，又有贴近学生经验，唤醒他们的发现意识或审美意识，提升思维方式，丰富人生经验或审美经验等综合价值。这两个层面的育人价值元素综合融通，扎根到小学生的经验世界，真正体现语文“工具性与人文性的统一”。以“新基础教育”理论为指导来建构的“让习作‘靓’起来”课例充分体现这个复合性特征，实现“教作文”与“教做人”的深度统一。可见基于小学生经验重建的读写关联教学，以复合性育人价值为目标方向，有助于跳出语文中心本位来实施开放式教学，真正体现学生立场。
2教学对象更突出学生的经验差异
基于小学生经验重建来实施读写关联教学，必然要求教学重心下移，充分尊重每一位学生的经验积累、动态生成。而学生经验具有个体独特性、差异性、不确定性及成长性特征，尤其是对色彩、音响、音调及其意义、意蕴的感知等具有自己的理解。从这个意义上说，基于小学生经验重建的读写关联教学也就理应具备针对性、独特性，从而对接学生经验世界的差异性特征，体现读写关联教学的开放与生成。这显然有助于从根源处避免将教学过程异化为“工厂流水线”，避免产生单向度、同质贫乏的意义空间。
3教学过程更具有整合性特征
过去，读写教学局限于学生的认知维度，过于注重语言技能训练，从而直接影响语文课的“立德树人”功能。读写关联教学以学生经验重建为可靠“抓手”，在教学过程中有助于克服二元对立、身心分离的状态，从而达到学生经验的整合融通，实现身心交融的读写关联，培育完整的个体生命世界。
4教学评价更突出育人的发展性价值
以学生经验重建为“抓手”，读写关联教学将文本（作者）的人生经验、审美经验及表达经验，借助读写联通渠道有效转化为学生的个体经验，尤其是转化为学生的书面语表达经验，从而实现从模仿表达到变式表达、自觉表达的转变。从教学效果的评价来看，读写关联教学更加突出学生经验的动态生成与表达经验的融通、转化，突出读写教学的发展性价值。
二、基于学生经验重建的读写关联教学：关键特征
基于学生经验重建的读写关联教学具有如下关键性特征：
1.生活经验重建：基于学生已有的经验世界，即学生经验世界Ⅰ;通过阅读文本这个契机来重建新的经验世界，即学生经验世界Ⅱ。学生经验世界Ⅱ可以理解为学生的生活经验与作者经验的转化与生成。因每位学生已有的经验不同，虽然阅读相同的文本，可是解读、生成的内容各有差异，這为后续个性化的表达埋下伏笔。
2.表达经验重建：依托学生经验世界Ⅱ，借助作者潜藏在文本中的表达经验，引导学生重建新的表达经验。此处学生表达经验的重建，不同于过去读文、模仿、写文的线性逻辑，而是首先强调基于学生各自独特的生活经验重建来抒写，避免脱离生命体验的写作训练;其次强调灵活借鉴作者的表达经验，真正创造性的写作练习要基于自我本心。
3.此处学生经验世界的重建，可能涉及言语实践所属的物理世界、心理世界、语言世界及文化世界，内涵丰富。在教师的教学引导之下，以读写关联为纽带，学生与潜在的作者进行对话与交流，批判与反思，可能获得多方面的资讯或多重世界的启迪。可见，在教学环境中学生的生活经验重建能否真正打开、生成新内容，直接关系到后续表达经验的重建，关系到写什么、写得如何。基于学生经验重建的读写关联教学模型见图1。
根据图1：通过读写关联，学生经验重建Ⅰ侧重于依托文本阅读，汲取作者建构经验世界的实践智慧，注重提高学生对现实世界的理解力、反思力及建构力。表达经验重建Ⅱ侧重于依托学生经验世界Ⅱ，引导学生提高对话语世界的自我建构力。整合生活经验重建Ⅰ与表达经验重建Ⅱ，试图整体上增强学生从现实世界到话语世界的转化与生成能力，这种转化与生成能力是自我话语表达的原创力，也是自我精神的创造力。这种写作源于生活，却高于生活。
三、基于学生经验重建的读写关联教学：方法路径
基于学生经验重建来实施读写关联教学，特别需要把握真实学情与育人价值。只有从学生的真实学情出发，并基于真实学情来重建学生的生活经验及表达经验，才可能收到预期效果。真实学情“是学生在教学活动当中所表现出来的一切真实的状态。‘真实的学情分析’应该是‘对于学生在教学活动中表现出来的一切真实变量进行学习起点、学习状态、学习结果的研究性分析’”。学习起点、学习状态和学习结果这三部分在教学过程中分别对应教学设计层面、教学实施层面和教学评价层面。 张雪梅，朱思达：《“真实学情”视角下的中学语文教学研究》，《现代基础教育研究》2019年第2期，第194页。 与此同时，做好读写关联教学还要依据“真实学情”来确定独特的育人价值，并将育人价值贯穿读写关联教学的全过程。育人价值既是教学设计的目标起点，也是教学实施的总方向。下面以色彩表达课“让习作‘靓’起来”为例，具体阐述读写关联教学的主要步骤及关键策略。
1指向写作的阅读：学生经验的重建
（1）从文本解读到多媒介感知：重建学生的生活经验
①指向写作的阅读。读写关联教学始于指向写作的阅读。一般阅读活动侧重于理解文本的思想内容，属于理解、吸纳范畴，而指向写作的阅读侧重于从读到写、读写连结，属于阅读与写作的融通与转化。顺利实现读写的融通与创造性转化，不是从文本到文本的简单化处理，而是要借助中介活动来完成两者的过渡与转化，这个中介活动就是重建学生的生活经验。生活经验的重建过程涉及学生的感知觉、表象、思维、想象，以及态度、情感、体验等复杂因素。要引导学生置身文本情境，建构学生主体与文本内涵一致的整体化、情境性身心体验。这是基于文本情境的整体理解，达成人同此心、心同此理的综合过程。学生的认知因素、情意因素、审美因素、人格因素与文本的具体情境、丰富内涵产生复杂多样的交互作用，最终获得学生生活经验的重建。
②重建学生生活经验的关键策略。依托文本阅读，巧妙运用多媒介资源，積极拓展学生的心灵空间。借助联想及想象机制，将整个身心置身于文本情境之中，引导学生实现从文本的语义理解到情境感知转化，获得新的感知觉、表象，融通态度、情感、审美等复杂因素，并通过学生的思维改造，重建学生各自独特的生活经验。这里“独特的生活经验”是实现读写关联、读写迁移的重要中介。
例如“让习作‘靓’起来”读写关联课，其教学目标主要是教会学生运用丰富的色彩表达，描写乡村场景或田园风光。
课例《让习作“靓”起来》系深圳光明区爱华小学陈晓宁老师执教，2019年5月16日。此处有调整、修改。第一个教学环节是指向写作的阅读活动，分两个步骤：赏读唐朝诗人张志和的“渔歌子”;比较阅读两个不同的彩色描写段落，感受色彩表达。预设目标就是通过文字和画面联想来突出色彩感。
这个教学环节注重灵活运用多媒介情境感知的策略，帮助学生重建感性的生活经验。总之，通过多媒介的感知觉刺激，引导学生借助文本理解来重建对彩色描写的感性经验，突出画面感，达到预期目标。要注意的是，多媒介包括纸媒、音频、图片、视频等，需要根据实际需要灵活选用;借助多媒介拓展学生的感知觉之后，还需要聚拢、融通，回到学生原有的经验系统，从而为后续的表达练习做好铺垫。此外，比较阅读的色彩描写段落可从学生熟悉的文本中选择，比如从学过的课文或学生习作中挑选，以便贴近学生，引起兴趣，举一反三，方便转化。
（2）从文本阅读到书面表达：重建表达经验
①深切感受文本的表达特色，灵活转化作者的表达经验。感受文本的表达特色，指向发现、欣赏作者的写作风格、艺术特色，这侧重于体会作者表达经验的特殊性。灵活转化作者的表达经验，侧重于感知作者表达经验的共性方面，发现共通的表达结构，这是读写关联的关键承接点。一般而言，作者个性化的表达经验、创造特色，小学生很难直接模仿，而贵在用心领会，有所启发。作者共通的表达结构，小学生容易模仿、借鉴，但要创造性融入学生各自的表达经验。重建表达经验主要是学习、借鉴作者围绕色彩表达的共性表达结构来抽取、展开，实现从作者的共性表达结构转化为学生的表达经验。重建表达经验包括口头表达经验与书面表达经验。重建表达经验的环节主要是从阅读体会到说写关联的练习，包括色彩表达的词语积累、色彩表达的短语或句式练习。
②重建表达经验的关键策略。从阅读文本中提取共性的表达结构，围绕表达结构，从说到写循序展开。课例“让习作‘靓’起来”第二个教学环节分为三个步骤：从诗歌“渔歌子”及比较阅读的彩色描写文段中来提取有关色彩的表达结构;围绕色彩的表达结构，结合色彩图片或平时的景物观察来练习相应的口语表达;围绕色彩的表达结构，结合口语表达来做相应的书面表达练习。
这个环节的教学重点是从文本潜在的色彩表达经验转化为学生的色彩表达经验，其关键策略包括：其一，复习、积累基本的颜色词语。这些基本的颜色词语，不必一次性教给学生，可结合具体教学情境来引导学生随文学习，分步掌握。其二，从阅读文本提取色彩表达结构，促进从作者表达经验向学生表达经验转化。譬如：短语：颜色+（的）+名词;简单句子：主谓结构，表示颜色的词或短语，或为主语或为谓语。复句或句群：先后介绍多种颜色;或介绍前后颜色的变化。其三，依据所提取的色彩表达结构，按照难易程度先后组织说话练习。其四，在说话练习的基础之上，按照色彩表达结构来练习写一段话，再交流、反馈、修改。
在上述说写关联练习中需要精心设计，加强教法上的连结，避免偏离主题。譬如组织学生做说的练习，需要围绕具体的表达结构来做规范练习，有向开放，避免无的放矢。说写关联的练习要适时渗透表达技巧、修辞方法、逻辑知识等，提升读写关联教学的综合质量。书面写作安排在口语表达基础上进行，既能降低难度，又可巩固强化、提升发展。总之，重建表达经验的过程实质上是一个非常复杂的教学过程，既包括学习因素的复杂，也包括交互反馈、生成过程的复杂，这将考验教师的教学智慧。
2生活经验重建与表达经验重建的整合：从模仿表达到自觉表达
（1）从模仿表达到自觉表达
通过指向写作的阅读教学，完成重建生活经验、重建表达经验两项任务，学生借助文本阅读、说写关联等活动已经得到双重收获，在读写融通与转化方面迈进一大步。不过基于小学生经验重建的读写关联教学，前阶段说写关联主要还是模仿表达训练，读写关联要走向深入，还需要从模仿表达转向变式表达、自觉表达。这里变式练习包括两类“变式”，即生活经验的“变式”与书面表达的“变式”，两者同时推进，相互辅助。从某种程度上看，这两类变式练习的相继过程与“从生活经验到模仿表达”环节，存在特定意义上的“重叠+提升”关系，注重在变化的情境体验中进一步提高灵活自觉的表达能力。此处的变式表达试图嵌入学生的言语生命之中，化为学生真实的表达能力，从而表达学生真正的生活世界及生命体验。变式表达趋于完善，及至自觉表达。从模仿表达到自觉表达，即实现被动语言向主动语言的转化，从而真正将他人的表达经验内化为自己的表达经验。这样的读写关联教学才真正有助于培养学生的言语生命自觉。 （2）从模仿表达到自觉表达的关键策略
本阶段的读写关联教学包括：创设写作任务情境，引起学生感兴，融通生命体验，设计写作学习支架，组织变式表达练习，引导学生完成从模仿表达到自觉表达。本阶段突出的特点是将读写关联对接学生独特的生活经验重建，将学生独特的生命体验融入新的表达过程。这样学生的创造性表达将会悄然降临到语文课堂，写作练习才能化为他们放飞心灵的翅膀，化为学生的生命歌唱。
课例“让习作‘靓’起来”第四个教学环节可分为四个步骤：①设计、呈现四个情境写作任务，明确色彩表达的具体要求。这些情境写作任务，区分不同类型、不同难度，允许小组自主选择来完成，体现差异教学理念。②分组进行变式表达练习，每个小组自主领取一个情境写作任务;同一个写作任务，至少有两个小组共同选择，“同题异构”，教师进行过程性指导。③以小组为单位，组织全班进行组际交流，师生生评议、反馈。④总结、指导、交流。组织学生一起做练习总结，提炼要领，指导修改。学生课后修改，交给教师评阅。本环节教学重点从模仿表达到自觉表达，引导学生将学到的颜色词语、色彩表达结构灵活运用到具体的写作情境任务，在实际操练、反复修改中真正掌握色彩表达的方法、技巧。
这个环节的教学重点是生成并整合新的经验与新的表达，其关键策略包括：
其一，情境写作任务需要围绕乡村场景或田园风光主题来设计。设计情境写作任务时，要充分考虑本班的学情特点，做好三个方面的对接：对接学生的经验世界，引起他们的兴趣，激发思维;对接学生的表达水平梯度，有利于不同小组来自主选择练习;对接写作知识，即需要学会颜色词语、色彩表达结构等。
其二，分小组进行变式表达练习，属于小团体的写作练习。这有利于培养学生交流合作的意识和能力。同一个写作任务，至少有两个小组选择，有利于相互对照、相互交流评议，从而取长补短、共同提高。
其三，组织小组练习、组际交流，教师需要做好过程性指导，包括引导写作支架设计、指導查阅相关写作资料、指导写作工具使用等。
其四，交流、评议、总结环节，教师注意把相应的权力下放给学生，如质疑权、评价权、提问权等，引导学生在互动中生成，在反馈中相互学习、彼此提高。这充分体现学生作为学习主体、发展主体的理念，充分体现学习共同体的优势。
其五，经过尝试运用、反复修改、教师评阅反馈，最终引导学生在灵活变化的情景下掌握色彩表达的多层结构、多种方法，实现读写关联的创造性转化与生成。
四、结语
当然，通观“让习作‘靓’起来”课例，从育人价值视角来看可以深入挖掘的地方还有很多。通过这次教学，学生可以积累常见的颜色词语，学会灵活运用多种色彩表达结构来描写大自然。这不仅包括一般的色彩表达描写，还包括联想、想象的色彩表达描写，有助于培养他们的形象思维、想象力，从而提升读写关联课的育人高度。“德国科学家、不来梅大学教授G.罗斯（G.Roth）断定：‘我们感知的颜色在物理世界根本不存在，而它们是可见光的波长谱中差别而已。是这些差别以复杂方式决定了我们色觉。’这就是说物体本身并没有什么颜色，人觉得它们有颜色，这是人主观外加上去的。再比如声音，G.罗斯说：‘客观上不存在声响，而存在空气分子的不同的波，我们把它们称为声波，并以同样复杂的方式在我们大脑中产生声、响、音调和话语。’这意味着声音也是主观赋予客观世界的。”
康德：《康德论教育》，李其龙，彭正梅译，人民教育出版社2017年版，译者前言第14-15页。正因为“主观赋予”的机制留给色彩表达很大的想象空间，也赋予学生主体内生性发展的极大潜在可能，故由此视角来提炼、提升读写关联课的育人价值有广阔天地。
尤其重要的是，从人与自然的关系建构来看，学习色彩表达，描绘乡村场景或田园风光，这有助于引导学生建构人与自然的亲密关系。“色彩源于大自然，华夏先民从观察天地运行间，日出日落和时序更迭的自然景色中，得出赤、青、黄、白、黑为滋生宇宙大地色彩的五种基本色调的观念。”
黄仁达：《中国颜色》，人民东方出版传媒有限公司2013年版，前言第1页。从文化角度来看，色彩本源于自然，体现人类与自然的内在视觉识别、认同关系，也体现人类的生命与自然形成的深刻的审美关系。通过丰富的色彩表达，让人的生命融入自然世界，感受自然的神奇与绚丽。通过色彩表达的习作练习不仅有利于唤醒学生的色彩感受意识，提高他们对色彩的敏感性，而且还有利于重建他们的感性审美经验，重建他们描绘多彩大自然的表达结构。所有这些都有助于将学生的整个身心融入缤纷多彩的大自然，引导他们自觉感受大自然的色彩，欣赏大自然的美丽，思考大自然的神奇。给学生一双建构彩色世界的眼睛，将写作育人安置在天地之际、万物之间，这正是小学写作教学需要追求的境界。
关键词：小学生;经验重建;读写关联;关键策略
读写结合是小学语文教学的常规项目，可长期以来存在一些问题，影响读写结合教学效果。为此有必要找到一个可靠“抓手”，通过这“抓手”来明示教学方向，理顺教学过程，并以可见、便利的方式进行教学效果的反馈及评估。在观摩小学四年级色彩表达课“让习作‘靓’起来”时，笔者发现学生经验可以作为实施读写关联教学的“抓手”。通过学生经验重建来推进读写结合，这能有效提高小学习作教学效果。下文围绕学生经验重建来解析读写关联教学，从价值分析、内涵阐释、实施策略三个方面来集中论述。
一、读写关联教学要基于学生的经验重建：价值论证
与应试导向的读写结合教学比较，基于小学生经验重建的读写关联教学具有以下价值优势：
1育人价值目标更具有复合性特征
从育人价值来看，基于小学生经验重建的读写关联教学目标，既有以读促写、以读导写，提升书面表达能力的语文工具性价值，又有贴近学生经验，唤醒他们的发现意识或审美意识，提升思维方式，丰富人生经验或审美经验等综合价值。这两个层面的育人价值元素综合融通，扎根到小学生的经验世界，真正体现语文“工具性与人文性的统一”。以“新基础教育”理论为指导来建构的“让习作‘靓’起来”课例充分体现这个复合性特征，实现“教作文”与“教做人”的深度统一。可见基于小学生经验重建的读写关联教学，以复合性育人价值为目标方向，有助于跳出语文中心本位来实施开放式教学，真正体现学生立场。
2教学对象更突出学生的经验差异
基于小学生经验重建来实施读写关联教学，必然要求教学重心下移，充分尊重每一位学生的经验积累、动态生成。而学生经验具有个体独特性、差异性、不确定性及成长性特征，尤其是对色彩、音响、音调及其意义、意蕴的感知等具有自己的理解。从这个意义上说，基于小学生经验重建的读写关联教学也就理应具备针对性、独特性，从而对接学生经验世界的差异性特征，体现读写关联教学的开放与生成。这显然有助于从根源处避免将教学过程异化为“工厂流水线”，避免产生单向度、同质贫乏的意义空间。
3教学过程更具有整合性特征
过去，读写教学局限于学生的认知维度，过于注重语言技能训练，从而直接影响语文课的“立德树人”功能。读写关联教学以学生经验重建为可靠“抓手”，在教学过程中有助于克服二元对立、身心分离的状态，从而达到学生经验的整合融通，实现身心交融的读写关联，培育完整的个体生命世界。
4教学评价更突出育人的发展性价值
以学生经验重建为“抓手”，读写关联教学将文本（作者）的人生经验、审美经验及表达经验，借助读写联通渠道有效转化为学生的个体经验，尤其是转化为学生的书面语表达经验，从而实现从模仿表达到变式表达、自觉表达的转变。从教学效果的评价来看，读写关联教学更加突出学生经验的动态生成与表达经验的融通、转化，突出读写教学的发展性价值。
二、基于学生经验重建的读写关联教学：关键特征
基于学生经验重建的读写关联教学具有如下关键性特征：
1.生活经验重建：基于学生已有的经验世界，即学生经验世界Ⅰ;通过阅读文本这个契机来重建新的经验世界，即学生经验世界Ⅱ。学生经验世界Ⅱ可以理解为学生的生活经验与作者经验的转化与生成。因每位学生已有的经验不同，虽然阅读相同的文本，可是解读、生成的内容各有差异，這为后续个性化的表达埋下伏笔。
2.表达经验重建：依托学生经验世界Ⅱ，借助作者潜藏在文本中的表达经验，引导学生重建新的表达经验。此处学生表达经验的重建，不同于过去读文、模仿、写文的线性逻辑，而是首先强调基于学生各自独特的生活经验重建来抒写，避免脱离生命体验的写作训练;其次强调灵活借鉴作者的表达经验，真正创造性的写作练习要基于自我本心。
3.此处学生经验世界的重建，可能涉及言语实践所属的物理世界、心理世界、语言世界及文化世界，内涵丰富。在教师的教学引导之下，以读写关联为纽带，学生与潜在的作者进行对话与交流，批判与反思，可能获得多方面的资讯或多重世界的启迪。可见，在教学环境中学生的生活经验重建能否真正打开、生成新内容，直接关系到后续表达经验的重建，关系到写什么、写得如何。基于学生经验重建的读写关联教学模型见图1。
根据图1：通过读写关联，学生经验重建Ⅰ侧重于依托文本阅读，汲取作者建构经验世界的实践智慧，注重提高学生对现实世界的理解力、反思力及建构力。表达经验重建Ⅱ侧重于依托学生经验世界Ⅱ，引导学生提高对话语世界的自我建构力。整合生活经验重建Ⅰ与表达经验重建Ⅱ，试图整体上增强学生从现实世界到话语世界的转化与生成能力，这种转化与生成能力是自我话语表达的原创力，也是自我精神的创造力。这种写作源于生活，却高于生活。
三、基于学生经验重建的读写关联教学：方法路径
基于学生经验重建来实施读写关联教学，特别需要把握真实学情与育人价值。只有从学生的真实学情出发，并基于真实学情来重建学生的生活经验及表达经验，才可能收到预期效果。真实学情“是学生在教学活动当中所表现出来的一切真实的状态。‘真实的学情分析’应该是‘对于学生在教学活动中表现出来的一切真实变量进行学习起点、学习状态、学习结果的研究性分析’”。学习起点、学习状态和学习结果这三部分在教学过程中分别对应教学设计层面、教学实施层面和教学评价层面。 张雪梅，朱思达：《“真实学情”视角下的中学语文教学研究》，《现代基础教育研究》2019年第2期，第194页。 与此同时，做好读写关联教学还要依据“真实学情”来确定独特的育人价值，并将育人价值贯穿读写关联教学的全过程。育人价值既是教学设计的目标起点，也是教学实施的总方向。下面以色彩表达课“让习作‘靓’起来”为例，具体阐述读写关联教学的主要步骤及关键策略。
1指向写作的阅读：学生经验的重建
（1）从文本解读到多媒介感知：重建学生的生活经验
①指向写作的阅读。读写关联教学始于指向写作的阅读。一般阅读活动侧重于理解文本的思想内容，属于理解、吸纳范畴，而指向写作的阅读侧重于从读到写、读写连结，属于阅读与写作的融通与转化。顺利实现读写的融通与创造性转化，不是从文本到文本的简单化处理，而是要借助中介活动来完成两者的过渡与转化，这个中介活动就是重建学生的生活经验。生活经验的重建过程涉及学生的感知觉、表象、思维、想象，以及态度、情感、体验等复杂因素。要引导学生置身文本情境，建构学生主体与文本内涵一致的整体化、情境性身心体验。这是基于文本情境的整体理解，达成人同此心、心同此理的综合过程。学生的认知因素、情意因素、审美因素、人格因素与文本的具体情境、丰富内涵产生复杂多样的交互作用，最终获得学生生活经验的重建。
②重建学生生活经验的关键策略。依托文本阅读，巧妙运用多媒介资源，積极拓展学生的心灵空间。借助联想及想象机制，将整个身心置身于文本情境之中，引导学生实现从文本的语义理解到情境感知转化，获得新的感知觉、表象，融通态度、情感、审美等复杂因素，并通过学生的思维改造，重建学生各自独特的生活经验。这里“独特的生活经验”是实现读写关联、读写迁移的重要中介。
例如“让习作‘靓’起来”读写关联课，其教学目标主要是教会学生运用丰富的色彩表达，描写乡村场景或田园风光。
课例《让习作“靓”起来》系深圳光明区爱华小学陈晓宁老师执教，2019年5月16日。此处有调整、修改。第一个教学环节是指向写作的阅读活动，分两个步骤：赏读唐朝诗人张志和的“渔歌子”;比较阅读两个不同的彩色描写段落，感受色彩表达。预设目标就是通过文字和画面联想来突出色彩感。
这个教学环节注重灵活运用多媒介情境感知的策略，帮助学生重建感性的生活经验。总之，通过多媒介的感知觉刺激，引导学生借助文本理解来重建对彩色描写的感性经验，突出画面感，达到预期目标。要注意的是，多媒介包括纸媒、音频、图片、视频等，需要根据实际需要灵活选用;借助多媒介拓展学生的感知觉之后，还需要聚拢、融通，回到学生原有的经验系统，从而为后续的表达练习做好铺垫。此外，比较阅读的色彩描写段落可从学生熟悉的文本中选择，比如从学过的课文或学生习作中挑选，以便贴近学生，引起兴趣，举一反三，方便转化。
（2）从文本阅读到书面表达：重建表达经验
①深切感受文本的表达特色，灵活转化作者的表达经验。感受文本的表达特色，指向发现、欣赏作者的写作风格、艺术特色，这侧重于体会作者表达经验的特殊性。灵活转化作者的表达经验，侧重于感知作者表达经验的共性方面，发现共通的表达结构，这是读写关联的关键承接点。一般而言，作者个性化的表达经验、创造特色，小学生很难直接模仿，而贵在用心领会，有所启发。作者共通的表达结构，小学生容易模仿、借鉴，但要创造性融入学生各自的表达经验。重建表达经验主要是学习、借鉴作者围绕色彩表达的共性表达结构来抽取、展开，实现从作者的共性表达结构转化为学生的表达经验。重建表达经验包括口头表达经验与书面表达经验。重建表达经验的环节主要是从阅读体会到说写关联的练习，包括色彩表达的词语积累、色彩表达的短语或句式练习。
②重建表达经验的关键策略。从阅读文本中提取共性的表达结构，围绕表达结构，从说到写循序展开。课例“让习作‘靓’起来”第二个教学环节分为三个步骤：从诗歌“渔歌子”及比较阅读的彩色描写文段中来提取有关色彩的表达结构;围绕色彩的表达结构，结合色彩图片或平时的景物观察来练习相应的口语表达;围绕色彩的表达结构，结合口语表达来做相应的书面表达练习。
这个环节的教学重点是从文本潜在的色彩表达经验转化为学生的色彩表达经验，其关键策略包括：其一，复习、积累基本的颜色词语。这些基本的颜色词语，不必一次性教给学生，可结合具体教学情境来引导学生随文学习，分步掌握。其二，从阅读文本提取色彩表达结构，促进从作者表达经验向学生表达经验转化。譬如：短语：颜色+（的）+名词;简单句子：主谓结构，表示颜色的词或短语，或为主语或为谓语。复句或句群：先后介绍多种颜色;或介绍前后颜色的变化。其三，依据所提取的色彩表达结构，按照难易程度先后组织说话练习。其四，在说话练习的基础之上，按照色彩表达结构来练习写一段话，再交流、反馈、修改。
在上述说写关联练习中需要精心设计，加强教法上的连结，避免偏离主题。譬如组织学生做说的练习，需要围绕具体的表达结构来做规范练习，有向开放，避免无的放矢。说写关联的练习要适时渗透表达技巧、修辞方法、逻辑知识等，提升读写关联教学的综合质量。书面写作安排在口语表达基础上进行，既能降低难度，又可巩固强化、提升发展。总之，重建表达经验的过程实质上是一个非常复杂的教学过程，既包括学习因素的复杂，也包括交互反馈、生成过程的复杂，这将考验教师的教学智慧。
2生活经验重建与表达经验重建的整合：从模仿表达到自觉表达
（1）从模仿表达到自觉表达
通过指向写作的阅读教学，完成重建生活经验、重建表达经验两项任务，学生借助文本阅读、说写关联等活动已经得到双重收获，在读写融通与转化方面迈进一大步。不过基于小学生经验重建的读写关联教学，前阶段说写关联主要还是模仿表达训练，读写关联要走向深入，还需要从模仿表达转向变式表达、自觉表达。这里变式练习包括两类“变式”，即生活经验的“变式”与书面表达的“变式”，两者同时推进，相互辅助。从某种程度上看，这两类变式练习的相继过程与“从生活经验到模仿表达”环节，存在特定意义上的“重叠+提升”关系，注重在变化的情境体验中进一步提高灵活自觉的表达能力。此处的变式表达试图嵌入学生的言语生命之中，化为学生真实的表达能力，从而表达学生真正的生活世界及生命体验。变式表达趋于完善，及至自觉表达。从模仿表达到自觉表达，即实现被动语言向主动语言的转化，从而真正将他人的表达经验内化为自己的表达经验。这样的读写关联教学才真正有助于培养学生的言语生命自觉。 （2）从模仿表达到自觉表达的关键策略
本阶段的读写关联教学包括：创设写作任务情境，引起学生感兴，融通生命体验，设计写作学习支架，组织变式表达练习，引导学生完成从模仿表达到自觉表达。本阶段突出的特点是将读写关联对接学生独特的生活经验重建，将学生独特的生命体验融入新的表达过程。这样学生的创造性表达将会悄然降临到语文课堂，写作练习才能化为他们放飞心灵的翅膀，化为学生的生命歌唱。
课例“让习作‘靓’起来”第四个教学环节可分为四个步骤：①设计、呈现四个情境写作任务，明确色彩表达的具体要求。这些情境写作任务，区分不同类型、不同难度，允许小组自主选择来完成，体现差异教学理念。②分组进行变式表达练习，每个小组自主领取一个情境写作任务;同一个写作任务，至少有两个小组共同选择，“同题异构”，教师进行过程性指导。③以小组为单位，组织全班进行组际交流，师生生评议、反馈。④总结、指导、交流。组织学生一起做练习总结，提炼要领，指导修改。学生课后修改，交给教师评阅。本环节教学重点从模仿表达到自觉表达，引导学生将学到的颜色词语、色彩表达结构灵活运用到具体的写作情境任务，在实际操练、反复修改中真正掌握色彩表达的方法、技巧。
这个环节的教学重点是生成并整合新的经验与新的表达，其关键策略包括：
其一，情境写作任务需要围绕乡村场景或田园风光主题来设计。设计情境写作任务时，要充分考虑本班的学情特点，做好三个方面的对接：对接学生的经验世界，引起他们的兴趣，激发思维;对接学生的表达水平梯度，有利于不同小组来自主选择练习;对接写作知识，即需要学会颜色词语、色彩表达结构等。
其二，分小组进行变式表达练习，属于小团体的写作练习。这有利于培养学生交流合作的意识和能力。同一个写作任务，至少有两个小组选择，有利于相互对照、相互交流评议，从而取长补短、共同提高。
其三，组织小组练习、组际交流，教师需要做好过程性指导，包括引导写作支架设计、指導查阅相关写作资料、指导写作工具使用等。
其四，交流、评议、总结环节，教师注意把相应的权力下放给学生，如质疑权、评价权、提问权等，引导学生在互动中生成，在反馈中相互学习、彼此提高。这充分体现学生作为学习主体、发展主体的理念，充分体现学习共同体的优势。
其五，经过尝试运用、反复修改、教师评阅反馈，最终引导学生在灵活变化的情景下掌握色彩表达的多层结构、多种方法，实现读写关联的创造性转化与生成。
四、结语
当然，通观“让习作‘靓’起来”课例，从育人价值视角来看可以深入挖掘的地方还有很多。通过这次教学，学生可以积累常见的颜色词语，学会灵活运用多种色彩表达结构来描写大自然。这不仅包括一般的色彩表达描写，还包括联想、想象的色彩表达描写，有助于培养他们的形象思维、想象力，从而提升读写关联课的育人高度。“德国科学家、不来梅大学教授G.罗斯（G.Roth）断定：‘我们感知的颜色在物理世界根本不存在，而它们是可见光的波长谱中差别而已。是这些差别以复杂方式决定了我们色觉。’这就是说物体本身并没有什么颜色，人觉得它们有颜色，这是人主观外加上去的。再比如声音，G.罗斯说：‘客观上不存在声响，而存在空气分子的不同的波，我们把它们称为声波，并以同样复杂的方式在我们大脑中产生声、响、音调和话语。’这意味着声音也是主观赋予客观世界的。”
康德：《康德论教育》，李其龙，彭正梅译，人民教育出版社2017年版，译者前言第14-15页。正因为“主观赋予”的机制留给色彩表达很大的想象空间，也赋予学生主体内生性发展的极大潜在可能，故由此视角来提炼、提升读写关联课的育人价值有广阔天地。
尤其重要的是，从人与自然的关系建构来看，学习色彩表达，描绘乡村场景或田园风光，这有助于引导学生建构人与自然的亲密关系。“色彩源于大自然，华夏先民从观察天地运行间，日出日落和时序更迭的自然景色中，得出赤、青、黄、白、黑为滋生宇宙大地色彩的五种基本色调的观念。”
黄仁达：《中国颜色》，人民东方出版传媒有限公司2013年版，前言第1页。从文化角度来看，色彩本源于自然，体现人类与自然的内在视觉识别、认同关系，也体现人类的生命与自然形成的深刻的审美关系。通过丰富的色彩表达，让人的生命融入自然世界，感受自然的神奇与绚丽。通过色彩表达的习作练习不仅有利于唤醒学生的色彩感受意识，提高他们对色彩的敏感性，而且还有利于重建他们的感性审美经验，重建他们描绘多彩大自然的表达结构。所有这些都有助于将学生的整个身心融入缤纷多彩的大自然，引导他们自觉感受大自然的色彩，欣赏大自然的美丽，思考大自然的神奇。给学生一双建构彩色世界的眼睛，将写作育人安置在天地之际、万物之间，这正是小学写作教学需要追求的境界。