论文部分内容阅读
【摘 要】 本文主要从我国目前小学数学教育的现状入手，针对探究式教学法的内涵及其对小学数学教学的意义进行探析，并通过与讲述式教学法的对比来进一步的研究，如何通过探究式教学法来提高小学数学的教学质量。
【关键词】 小学数学；探究式教学法；讲述式教学法
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
在小学的数学教学中，学生对学习的积极性是保证教学质量的关键，而探究式教学法就是一种可以将学生的学习积极性和主动性调动起来的教学方法，本文将着重对该种教学方法进行探究。
一、研究背景及意义
（一）目前我国小学数学教育现状
随着社会的发展，人们对素质教育的关注度也越来越高，而小学教学作为重要的素质教育实践，也越来越受人们的关注，通过广大从事小学数学教育的工作者不懈的努力，小学数学教育得到了很大的发展。然而这并不代表我国的小学数学教学已经是完美的，相反的这其中仍旧存在着一些不可忽视的问题。例如教学理念落后，即人们对教学活动缺乏一个正确的认识和理解；又如教学方法的落后，我国目前在小学数学课堂上所使用的教学方法是单一且落后的，这些方法只注重成绩却忽略了素质与能力的培养，无法让学生对数学产生兴趣，严重的影响了小学数学教学的质量。因此，我国的小学数学教育目前亟需一个科学有效的教学方法。
（二）探究式教学法的概念及与提高小学教学教育的相关性
探究的含义是深入探讨并反复研究，而教育过程中的科学探究则是学生建立知识框架、形成科学理念以及学习科学研究方法的活动总称。本文所说的探究式教学的含义则是通过科学探究的形式进行教学。在一般情况下，可以将探究式教学过程分成“问题被提出——师生共同探究——问题被解决——最终总结”这几个步骤。在这个教学过程中，学生才是学习的主体，而知识则是学生通过探究和总结所得到的（自主的），在这个过程中，教师的作用只是引导与辅助，在这一点上其与传统的教学方式完全不同。
数学是一种基础性的工具性学科，它几乎是所有科学性研究的基础，所以在教学是不但要让学生学会数学知识，最重要的是将科学的探索方法教给学生，而小学生这一阶段正处于培养探究精神的关键时期。而本文所谈到的探究式教学法正好是一种能够调动学生的学习积极性，并帮助其进行自主探索的方法，其对小学数学教育来说是非常重要的。
二、方法
（一）对知识的掌握
讲述式教学法在对知识的传授与掌握方面，一般都是由教师进行传授，学生单方面的接受，之后再不断的进行反复训练，以达到加强学生掌握和记忆知识能力的目标。在这种教学过程中，学生一直是处于被动地位，特别是在数学方面，如过使用的是这种方法来教学，那么整个数学课堂都会变得沉闷而枯燥，学生对此很难不产生厌学的心理。并且在这种教学方法下，学生知识机械性的去记忆知识，而并没有真正的理解知识，会很容易就遗忘的。相反的，探究式教学法就是转化学生在课堂教学中地位的一种方法，在这种教学方法中，教师只是引导者与辅助者，而学生则需要通过主动的探索来获得知识。同时这种方法还能帮助学生在探究新知识时，建立起属于自己的知识认知体系。
（二）对能力的培养
传统的讲述式教学法一般都是依靠量的积累来推动学生能力的形成，学生在教学过程中只能单方面的进行接收和记忆，很少会进行思考，即使思考也只会被教师提供的知识框架所限制，想要有自己的理解与突破是很难的。时间一长，学生思维的发展就会被彻底限制住，这对于全面培养学生的能力和提高其素质是非常不利的。然而探究式教学的过程却恰恰相反，它是专门帮助学生提高自身能力的过程。学生在参与探究学习活动的同时，自主提问，合作搜集信息、探究答案，并在这一过程中进行积极的发散性的思考，这也使学生的能力获得了全面的提高。
（三）对问题的交流
在传统的讲述式教学法课堂中，基本就是教师的“一言堂”，学生不需要也不被允许阐述自己的看法与意见，教师说什么，学生就必须认同、记忆什么，这中方法严重局限了学生的发展。而探究式教学法则要求在问题被提出后，教师应该鼓励学生就问题阐述自己的看法，鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生和教师交流、和同学交流。这种相互交流与探讨的方法，对学生的合作能力、自主思考能力以及自主探索能力的培养是非常有帮助的。
（四）对答案的探寻
传统的讲述式教学在进行答案的探寻时，基本上都是教师直接引入所学知识来给学生们讲题，然后就是训练学生们反复的做题，教师在不厌其烦的反复的进行讲解，主动权一直都掌握在教师手中。这种教学方法虽然能让学生对某道题的解法有透彻的理解，但是却很难对同一类型的题有所理解。并且解题的方法是教师教的，而不是学生自己找到的，学生很难在教师枯燥的反复讲解下对知识的运用产生深刻的记忆。但是在探究式教学课堂中，探寻问题答案的主体是学生。教师在了解了学生的想法后，并不会直接的做出评论，而是对学生进行引导，让学生继续去思考，找出自己想法中的不足，并通过与同学的交流，相互纠正，让学生将自己的意见都表达出来，若此时仍无法获得正确的解题思路或方法，教师再进行讲解。这样不但能加深学生对知识的记忆，同时通过反复思考与相互交流，学生们将会对同一类型的题也有了一定的认识，这样不但节省了教学时间，还提高了教学的效率。
（五）对知识的总结
传统的讲述式教学法在课堂总结部分，同样是由教师占据主体地位，教师直接对书中和课上的知识进行总结，学生需要做的就是在反复的习题训练中记住这些知识总结。这种课堂总结方式局限性非常强，由于学生对知识的了解只能通过教师来实现，这就导致了由于知识总结的单一性而限制了学生独立思考能力的发展。而探究式教学法则是针对小学生思维、分析能力中的局限性而设计的，教师在课堂教学接近尾声时，除了对课堂内容进行总结外，还要对运用知识的方法进行梳理，并对相关的课外内容进行深入挖掘，鼓励学生对这些课外问题进行多方向性思考，让学生随时注意生活中的各种数学规律和现象，并联系所学数学知识对这些规律与现象进行思考和探索，让学生们成为真正富有探索精神和活跃思维的人。
三、总结
综上所述，我们可以了解到，探究式教学法可使学生学习积极性得以调动，主动获取知识，有助于整体教学水平的提高。
参考文献
[1]王爱红.关于小学数学教育中探究式教学法的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（10）.
[2]许彩兰.用探究式教学法探究小学数学教学[J].山西教育·教学，2012（05）.
【关键词】 小学数学；探究式教学法；讲述式教学法
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
在小学的数学教学中，学生对学习的积极性是保证教学质量的关键，而探究式教学法就是一种可以将学生的学习积极性和主动性调动起来的教学方法，本文将着重对该种教学方法进行探究。
一、研究背景及意义
（一）目前我国小学数学教育现状
随着社会的发展，人们对素质教育的关注度也越来越高，而小学教学作为重要的素质教育实践，也越来越受人们的关注，通过广大从事小学数学教育的工作者不懈的努力，小学数学教育得到了很大的发展。然而这并不代表我国的小学数学教学已经是完美的，相反的这其中仍旧存在着一些不可忽视的问题。例如教学理念落后，即人们对教学活动缺乏一个正确的认识和理解；又如教学方法的落后，我国目前在小学数学课堂上所使用的教学方法是单一且落后的，这些方法只注重成绩却忽略了素质与能力的培养，无法让学生对数学产生兴趣，严重的影响了小学数学教学的质量。因此，我国的小学数学教育目前亟需一个科学有效的教学方法。
（二）探究式教学法的概念及与提高小学教学教育的相关性
探究的含义是深入探讨并反复研究，而教育过程中的科学探究则是学生建立知识框架、形成科学理念以及学习科学研究方法的活动总称。本文所说的探究式教学的含义则是通过科学探究的形式进行教学。在一般情况下，可以将探究式教学过程分成“问题被提出——师生共同探究——问题被解决——最终总结”这几个步骤。在这个教学过程中，学生才是学习的主体，而知识则是学生通过探究和总结所得到的（自主的），在这个过程中，教师的作用只是引导与辅助，在这一点上其与传统的教学方式完全不同。
数学是一种基础性的工具性学科，它几乎是所有科学性研究的基础，所以在教学是不但要让学生学会数学知识，最重要的是将科学的探索方法教给学生，而小学生这一阶段正处于培养探究精神的关键时期。而本文所谈到的探究式教学法正好是一种能够调动学生的学习积极性，并帮助其进行自主探索的方法，其对小学数学教育来说是非常重要的。
二、方法
（一）对知识的掌握
讲述式教学法在对知识的传授与掌握方面，一般都是由教师进行传授，学生单方面的接受，之后再不断的进行反复训练，以达到加强学生掌握和记忆知识能力的目标。在这种教学过程中，学生一直是处于被动地位，特别是在数学方面，如过使用的是这种方法来教学，那么整个数学课堂都会变得沉闷而枯燥，学生对此很难不产生厌学的心理。并且在这种教学方法下，学生知识机械性的去记忆知识，而并没有真正的理解知识，会很容易就遗忘的。相反的，探究式教学法就是转化学生在课堂教学中地位的一种方法，在这种教学方法中，教师只是引导者与辅助者，而学生则需要通过主动的探索来获得知识。同时这种方法还能帮助学生在探究新知识时，建立起属于自己的知识认知体系。
（二）对能力的培养
传统的讲述式教学法一般都是依靠量的积累来推动学生能力的形成，学生在教学过程中只能单方面的进行接收和记忆，很少会进行思考，即使思考也只会被教师提供的知识框架所限制，想要有自己的理解与突破是很难的。时间一长，学生思维的发展就会被彻底限制住，这对于全面培养学生的能力和提高其素质是非常不利的。然而探究式教学的过程却恰恰相反，它是专门帮助学生提高自身能力的过程。学生在参与探究学习活动的同时，自主提问，合作搜集信息、探究答案，并在这一过程中进行积极的发散性的思考，这也使学生的能力获得了全面的提高。
（三）对问题的交流
在传统的讲述式教学法课堂中，基本就是教师的“一言堂”，学生不需要也不被允许阐述自己的看法与意见，教师说什么，学生就必须认同、记忆什么，这中方法严重局限了学生的发展。而探究式教学法则要求在问题被提出后，教师应该鼓励学生就问题阐述自己的看法，鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生和教师交流、和同学交流。这种相互交流与探讨的方法，对学生的合作能力、自主思考能力以及自主探索能力的培养是非常有帮助的。
（四）对答案的探寻
传统的讲述式教学在进行答案的探寻时，基本上都是教师直接引入所学知识来给学生们讲题，然后就是训练学生们反复的做题，教师在不厌其烦的反复的进行讲解，主动权一直都掌握在教师手中。这种教学方法虽然能让学生对某道题的解法有透彻的理解，但是却很难对同一类型的题有所理解。并且解题的方法是教师教的，而不是学生自己找到的，学生很难在教师枯燥的反复讲解下对知识的运用产生深刻的记忆。但是在探究式教学课堂中，探寻问题答案的主体是学生。教师在了解了学生的想法后，并不会直接的做出评论，而是对学生进行引导，让学生继续去思考，找出自己想法中的不足，并通过与同学的交流，相互纠正，让学生将自己的意见都表达出来，若此时仍无法获得正确的解题思路或方法，教师再进行讲解。这样不但能加深学生对知识的记忆，同时通过反复思考与相互交流，学生们将会对同一类型的题也有了一定的认识，这样不但节省了教学时间，还提高了教学的效率。
（五）对知识的总结
传统的讲述式教学法在课堂总结部分，同样是由教师占据主体地位，教师直接对书中和课上的知识进行总结，学生需要做的就是在反复的习题训练中记住这些知识总结。这种课堂总结方式局限性非常强，由于学生对知识的了解只能通过教师来实现，这就导致了由于知识总结的单一性而限制了学生独立思考能力的发展。而探究式教学法则是针对小学生思维、分析能力中的局限性而设计的，教师在课堂教学接近尾声时，除了对课堂内容进行总结外，还要对运用知识的方法进行梳理，并对相关的课外内容进行深入挖掘，鼓励学生对这些课外问题进行多方向性思考，让学生随时注意生活中的各种数学规律和现象，并联系所学数学知识对这些规律与现象进行思考和探索，让学生们成为真正富有探索精神和活跃思维的人。
三、总结
综上所述，我们可以了解到，探究式教学法可使学生学习积极性得以调动，主动获取知识，有助于整体教学水平的提高。
参考文献
[1]王爱红.关于小学数学教育中探究式教学法的应用[J].吉林省教育学院学报，2012（10）.
[2]许彩兰.用探究式教学法探究小学数学教学[J].山西教育·教学，2012（05）.