【摘 要】
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本文以Anderson和Krathwohl(2001)提出的六个教育目标为分类标准,分析了课改前后高中英语教师提出的各种认知导向问题的分布情况及其教育教学功能。研究发现:课改前后教师提
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本文以Anderson和Krathwohl(2001)提出的六个教育目标为分类标准,分析了课改前后高中英语教师提出的各种认知导向问题的分布情况及其教育教学功能。研究发现:课改前后教师提出的问题都以回想和理解层次的问题居多,而课改后分析和创造层次的问题有所增加,应用和评估层次的问题则无明显改变。最后,本文证明了Anderson和Krathwohl的分类法优于Long和Sato的二分法,并提出了重新考虑展示性问题的价值的建议。
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