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摘 要：英语教学中的团体合作交流，旨在发挥学生英语学习主体价值作用，以合作交流来增强英语学习认知体验过程，促进知识技能转化生成。教师要从学习氛围创设、团队搭建、角色转化等方面进行团体合作交流，培养学生英语自主学习和主动探究的能力，促进团队学习精神的形成。
关键词：初中英语；学生；合作交流
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调：“采用活动途径，鼓励学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。”教学实践证明，团体合作交流能够产生如下积极意义：有效活跃课堂教学环境氛围，激活学生学习内动力；优化教学过程，增强学生英语认知体验和语言表达能力；促进学生竞争合作团队精神形成，满足其未来发展需要。
一、创设自由表达氛围，引导学生主动合作
英语交际表达是基于一定学习交流环境基础而形成的语言活动。为学生营造自由表达的学习环境氛围，能够在激活其语言学习主观能动性基础上，满足他们独立自主地表达交流的愿望，便于主动合作。
在教学中，要创设自由表达氛围，鼓励学生在民主、平等、互动的学习环境氛围下大胆表达交流，强化认知感悟。首先，创设与文本学习内容资源相似或者相关的语言学习环境，让学生能够有身临其境之感，体味学习内容内涵。其次，优化任务问题探究，让学生能够有可表达的内容和载体，能充分调动学生的多种语言学习认知感悟思维。再次，尊重学生的学习个体差异，允许学生能够自由表达，依据学生的学习理解差异采取相应的校正策略方法。
以自由表达环境来引导学生主动合作，能消除学生的英语学习紧张和被动之感，真正激活学习内在潜能。在《牛津初中英语》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可通过多媒体资源展示世界各地不同的精美房屋，并要求学生能够围绕“Which home do you like best”思考。通过这样的表达引导，能够有效激活学生的丰富想象思维。同时，可要求学生能够设计自己的理想小屋，并能够就“What’s the character about my dream home”自由表达。
二、组建学习团体，增强学生表达体验
学生的合作探究需要一定的资源力量来完成学习任务。为学生组建学习交流的团体，是教师在教学过程中不可缺少的重要任务。教师可根据学生学习能力的不同，依据性格特征、学习习惯秉性等方面的特点，按照“优势互补、共同提高”的原则优化组合。
在组建合理学习团体过程中，首先，选择相应的人员数量，一般以3～5人为宜，能够刚好满足小组成员人人表达交流的需要。其次，明确小组的人员角色分工，按照组织、协调、争辩等交流方式，让小组成员能够有充分的学习表达机会。再次，关注学习小组的发展创新与沟通交流，允许学生能够对学习任务问题提出多种解决策略方式，开辟多元化学习表达途径。
通过组建合理的学习团体，能够有效地细化量化学习任务，让学生能够有实践交流学习的机会。例如，在《牛津初中英语》8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，要求学习团体能够在自主阅读和理解感悟前提下，围绕“What’s the character about ORBIS doctor”和“Why do we need the ORBIS doctor”来表达交流。建议团体在互动表达基础上，能够以集体的智慧来归纳总结，形成一致的学习探究意见，以帮助学生提高语言表达运用水平。
三、优化团体合作角色，提高学生语用能力
教师根据学生的学习特点来合理分配学习任务，鼓励学生能够在学习探究过程中不断转化和运用好自己的角色。教师针对角色不同，注意引导学生能够发挥角色作用，要求学生能够学会倾听、学会质疑、学会组织，真正满足相互提高和共同发展的需要。
作为教师，更应该发挥主导作用，善于运用控制协调的策略来引导学生参与和合作。首先，要培养学生团队学习责任意识，发挥好团队的互相协调沟通交流作用，增强学习的整体合力。其次，培养学生的竞争意识，以合作交流争辩来不断暴露自身英语学习理解思维，深化思考探究过程。再次，要培养学生调控组织精神，让学生能够在互相尊重和互相信任的背景下，有意识地调控自己的学习策略行为，形成有效的表达力量。这样，能够更好地转化学生的语言学习认知发展水平，提高综合语言运用能力。
教师在教学实践中，应该根据学生的不同英语学习秉性、性格特征和表达交流能力，鼓励学生能够运用多元化的角色来进行有效合作探究，以增强语言表达能力。同时，在优化角色教学中，应该注意如下几方面：鼓励学生根据自己学习能力，选择适合自己学习的角色，像组长、合作者、表达者等；多鼓励学生运用多元化方式进行表达交流，增强认知体验；指导学生根据合作角色发展自己思维，增强创新能力。
总而言之，教师应针对学生的团体合作交流需要，注重学习策略指导，让合作交流成为学生彼此“议论纷纷”的快乐学习天堂。这样，可以培养学生英语自主学习和主动探究的能力，使学生的情感体验在合作交流中得到升华。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]施由福.初中英语任务教学中的小组合作[J].新课程，2011（3）.
[3]范晓红.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2012（2）
（无锡市钱桥中学）
关键词：初中英语；学生；合作交流
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调：“采用活动途径，鼓励学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。”教学实践证明，团体合作交流能够产生如下积极意义：有效活跃课堂教学环境氛围，激活学生学习内动力；优化教学过程，增强学生英语认知体验和语言表达能力；促进学生竞争合作团队精神形成，满足其未来发展需要。
一、创设自由表达氛围，引导学生主动合作
英语交际表达是基于一定学习交流环境基础而形成的语言活动。为学生营造自由表达的学习环境氛围，能够在激活其语言学习主观能动性基础上，满足他们独立自主地表达交流的愿望，便于主动合作。
在教学中，要创设自由表达氛围，鼓励学生在民主、平等、互动的学习环境氛围下大胆表达交流，强化认知感悟。首先，创设与文本学习内容资源相似或者相关的语言学习环境，让学生能够有身临其境之感，体味学习内容内涵。其次，优化任务问题探究，让学生能够有可表达的内容和载体，能充分调动学生的多种语言学习认知感悟思维。再次，尊重学生的学习个体差异，允许学生能够自由表达，依据学生的学习理解差异采取相应的校正策略方法。
以自由表达环境来引导学生主动合作，能消除学生的英语学习紧张和被动之感，真正激活学习内在潜能。在《牛津初中英语》（Fun with English）中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可通过多媒体资源展示世界各地不同的精美房屋，并要求学生能够围绕“Which home do you like best”思考。通过这样的表达引导，能够有效激活学生的丰富想象思维。同时，可要求学生能够设计自己的理想小屋，并能够就“What’s the character about my dream home”自由表达。
二、组建学习团体，增强学生表达体验
学生的合作探究需要一定的资源力量来完成学习任务。为学生组建学习交流的团体，是教师在教学过程中不可缺少的重要任务。教师可根据学生学习能力的不同，依据性格特征、学习习惯秉性等方面的特点，按照“优势互补、共同提高”的原则优化组合。
在组建合理学习团体过程中，首先，选择相应的人员数量，一般以3～5人为宜，能够刚好满足小组成员人人表达交流的需要。其次，明确小组的人员角色分工，按照组织、协调、争辩等交流方式，让小组成员能够有充分的学习表达机会。再次，关注学习小组的发展创新与沟通交流，允许学生能够对学习任务问题提出多种解决策略方式，开辟多元化学习表达途径。
通过组建合理的学习团体，能够有效地细化量化学习任务，让学生能够有实践交流学习的机会。例如，在《牛津初中英语》8 BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，要求学习团体能够在自主阅读和理解感悟前提下，围绕“What’s the character about ORBIS doctor”和“Why do we need the ORBIS doctor”来表达交流。建议团体在互动表达基础上，能够以集体的智慧来归纳总结，形成一致的学习探究意见，以帮助学生提高语言表达运用水平。
三、优化团体合作角色，提高学生语用能力
教师根据学生的学习特点来合理分配学习任务，鼓励学生能够在学习探究过程中不断转化和运用好自己的角色。教师针对角色不同，注意引导学生能够发挥角色作用，要求学生能够学会倾听、学会质疑、学会组织，真正满足相互提高和共同发展的需要。
作为教师，更应该发挥主导作用，善于运用控制协调的策略来引导学生参与和合作。首先，要培养学生团队学习责任意识，发挥好团队的互相协调沟通交流作用，增强学习的整体合力。其次，培养学生的竞争意识，以合作交流争辩来不断暴露自身英语学习理解思维，深化思考探究过程。再次，要培养学生调控组织精神，让学生能够在互相尊重和互相信任的背景下，有意识地调控自己的学习策略行为，形成有效的表达力量。这样，能够更好地转化学生的语言学习认知发展水平，提高综合语言运用能力。
教师在教学实践中，应该根据学生的不同英语学习秉性、性格特征和表达交流能力，鼓励学生能够运用多元化的角色来进行有效合作探究，以增强语言表达能力。同时，在优化角色教学中，应该注意如下几方面：鼓励学生根据自己学习能力，选择适合自己学习的角色，像组长、合作者、表达者等；多鼓励学生运用多元化方式进行表达交流，增强认知体验；指导学生根据合作角色发展自己思维，增强创新能力。
总而言之，教师应针对学生的团体合作交流需要，注重学习策略指导，让合作交流成为学生彼此“议论纷纷”的快乐学习天堂。这样，可以培养学生英语自主学习和主动探究的能力，使学生的情感体验在合作交流中得到升华。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]施由福.初中英语任务教学中的小组合作[J].新课程，2011（3）.
[3]范晓红.初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2012（2）
（无锡市钱桥中学）