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摘 要：针对数控铣床实训的特点，课程引入分组合作教学方法，极大的调动了学生的学习积极性，营造了良好的学习氛围，提高了实训教学质量，对整个实训类教学具有实际意义。
关键词：数控铣床实训；分组合作教学；组织管理
1前言
数控铣床实训是机械加工、设计、模具专业的一门专业必修课。课程是在学生学习完《机械原理》、《形位公差与检测技术》、《数控加工编程与操作》等课程，掌握了一定机械制图、加工工艺、数控编程等方面的理论知识之后开设。本课程的实践性极强，课程目标在于培养会加工、懂工艺、高素养的生产一线技术人才。分组教学在很大程度上改变了数控铣床实训教学的传统模式，给实训教学带来了新的生机和活力，对整个实训类教学的进步和发展也起到了积极的作用。
2分组合作教学在数控铣床实训中应用的必要性
2.1在实训教学中具有普遍性
伴随着职业教育的蓬勃发展，入学新生逐年增长，在校生数量在被逐年刷新。国家及学校对实训教学的投入无法满足日益增长的学生需求，这就造成实训设备数量少，故障率高，使用效率低，任职教师数量不足，同时为降低运营成本，班级的规模又在不断的扩大，这也是分组教学被普遍应用的客观因素。
2.2满足企业对应届毕业生的需求
现在学生绝大多数为90后，并且为独生子女。学生的团队意识薄弱，缺乏互帮互助精神，突出个性的张扬，甚至出现自大、自负、缺乏沟通等以自我为中心的情况。这给实训教学造成了极大的困难，学生的极度叛逆又对安全实训提出了极大的挑战。企业在招聘应届毕业生时，会很大程度的考虑学生的团队合作意识及再学习情况，毕竟企业发展需要的是全体员工的努力。分组教学将不同个性的学生组建成一个小团队，在团队中相互学习、相互制约、相互忍让，能有效的培养学生的沟通能力、纪律观念、团队意识等职业素养。
2.3符合高职学生学习方式的客观性
根据不完全统计，大部分高职学生是高考后无望上本科大学，而选择大专院校。该类学生的共同特点是理论基础薄弱，缺乏学习兴趣及学习方法，传统的说教式教学模式很难在短时间内提高学生知识储备。但活泼好动的学生往往动手能力强，思维比较活跃，采用分组教学有利于释放其潜能，取得较好的教学效果。
3分组教学的具体实施
3.1分组准备
我校数控铣床实训共有指导教师4人，教学设备8台，一般采用两名指导教师带一个班级，每人管理4台设备。现以40人的班级为例，每名教师将指导20人，分成4组，每组5人。
按照常理，每组成员将按分层分配，即优等生1-2人，中等生2-3人，基础较差生1-2人。但是，实训教学有其独特的规律，不能简单的用理论成绩的高低对学生进行划分，同时为了培养学生的团队合作及沟通意识，将按学号进行划分，并将男女生搭配开，学习一个阶段后再根据实际操作情况进行调整。
每组选出组长一名，一般由学生会或班级干部担任。因为学生干部在组内具有较强的组织协调能力，能很好的理解、贯彻教师下达的指令，在同学中有广泛的基础。组长的职责是协助教师管理本组成员，监督各成员的执行情况，对不能处理的问题及时向老师反馈，并对各成员的学习态度及工作效果进行评价，教师在最终评价时将很大程度的倚重组长的评价。这样就大大降低了教师的负担，同时调动了学生的学习积极性。各组还轮流扮演安全员、程序员、技术员、操作员等角色，充分发挥每一名学生的能动性。
3.2具体实施方法
本文以数控铣床实训对刀项目为例，具体介绍分组教学的实施办法。
对刀项目是数控铣床实训的重点，是课题件加工前的准备项目。通过该项目的学习，需要学生掌握什么是机床坐标系、工件坐标系；对刀的目的；对刀的方法；对刀的步骤；对刀检测的方法；安全操作措施等内容。
对刀项目分为模拟对刀练习（6课时）、真实对刀练习（6课时）、对刀集中考核（2课时）共计14课时完成。在模拟对刀练习分项中，指导教师将分别对机床坐标系和工件坐标系进行讲解，然后示范X、Y轴试切法对刀、Z轴对刀及对应的校验检测。各组分组练习过程中基本上由组长组织，组内成员轮流操作，同时轮流担任安全员、组内求助员。安全员负责监督操作者安全操作，发现安全隐患及时提醒，出现安全事故及时处置。组内求助员负责解答操作者的疑问，捋顺操作步骤及操作方法。
在真实对刀练习中，各组员已经基本上熟悉了各角色的职责，指导教师示范完毕后，各组组长自行组织练习。在分组中注重团队意识的培养，充分发挥小集体的力量，带领大家一起进步。
在对刀考核阶段，操作者需要独立完成。各组组长负责评分，评分表如表1所示。同时设立安全员，负责监督操作者的安全操作。通过上述措施能大大提高学生的学习积极性和实训的安全性。
3.3分组教学在实践中发现的问题及应对措施
这种“以学生为主体”的分组合作教学方式并不全部是优点，在实践中发现了一下的问题：
（1）个别学生学习积极性差，在分组中“浑水摸鱼”。对于实训感兴趣或学习能动性强的学生，可以在分组中发挥积极的作用。但是对于学习偏差的学生会产生消极怠慢的心态，不能扮演好小组中的角色，久而久之会受到组内成员的排斥，这就失去了分组合作教学的意义。
（2）各组组长受专业知识的限制，组员评价标准不统一。分组后，各组员的考核评价工作由组长负责，这虽然避免了指导教师因“人生”而进行主观的评价及工作量大等问题，但是受到各组组长的掌控不一致，也会造成成绩的不统一。
（3）分组教学会造成学生“老师放手不管了”的错觉，教学秩序产生混乱，加大了管理工作量。在教学中教师将部分权力下放到组长，个别学生以为教师不管了，会产生聚众起哄、玩弄手机、串岗等问题，加大了教师的课堂管理难度。
针对上述出现的问题，在后续实训中采取了如下应对措施：
（1）做好课前准备。课前做好备课工作，积极查阅相关资料，充分了解分组合作教学的组织形式和内涵。灵活将分组形式融合到数控铣床实训的教学中，做好组内分工。
（2）加强课堂巡视，发现问题及时纠正。分组实训开始后，教师要经常进行巡回指导，发现个性问题个别解答，共性问题要集中进行讲解。还要不时参与各组的讨论，了解分组组织情况，督促不积极的学生参与讨论。
（3）加强整体管控力度，做到“松中有紧，紧中有松”。教师要将强整体的管控力度，绝对禁止打闹、串岗、起哄等问题，协助各组组长管理本组成员，把握好度，让整个课堂“乱中有序，开放中有度”。
4结语
通过分组合作教学在数控铣床实训中的应用，可以得到以下结论：
（1）分组合作教学完全适用于数控铣床实训。
（2）很大程度上激发了学生的学习积极性，提高了教学质量。
（3）符合安全实训的要求。
（4）分组合作教学还有待进一步的研究与实践。
作者介绍：栾先玉（1985—），男，硕士研究生，讲师，主要研究方向为数控技术、机械设计及加工等。
关键词：数控铣床实训；分组合作教学；组织管理
1前言
数控铣床实训是机械加工、设计、模具专业的一门专业必修课。课程是在学生学习完《机械原理》、《形位公差与检测技术》、《数控加工编程与操作》等课程，掌握了一定机械制图、加工工艺、数控编程等方面的理论知识之后开设。本课程的实践性极强，课程目标在于培养会加工、懂工艺、高素养的生产一线技术人才。分组教学在很大程度上改变了数控铣床实训教学的传统模式，给实训教学带来了新的生机和活力，对整个实训类教学的进步和发展也起到了积极的作用。
2分组合作教学在数控铣床实训中应用的必要性
2.1在实训教学中具有普遍性
伴随着职业教育的蓬勃发展，入学新生逐年增长，在校生数量在被逐年刷新。国家及学校对实训教学的投入无法满足日益增长的学生需求，这就造成实训设备数量少，故障率高，使用效率低，任职教师数量不足，同时为降低运营成本，班级的规模又在不断的扩大，这也是分组教学被普遍应用的客观因素。
2.2满足企业对应届毕业生的需求
现在学生绝大多数为90后，并且为独生子女。学生的团队意识薄弱，缺乏互帮互助精神，突出个性的张扬，甚至出现自大、自负、缺乏沟通等以自我为中心的情况。这给实训教学造成了极大的困难，学生的极度叛逆又对安全实训提出了极大的挑战。企业在招聘应届毕业生时，会很大程度的考虑学生的团队合作意识及再学习情况，毕竟企业发展需要的是全体员工的努力。分组教学将不同个性的学生组建成一个小团队，在团队中相互学习、相互制约、相互忍让，能有效的培养学生的沟通能力、纪律观念、团队意识等职业素养。
2.3符合高职学生学习方式的客观性
根据不完全统计，大部分高职学生是高考后无望上本科大学，而选择大专院校。该类学生的共同特点是理论基础薄弱，缺乏学习兴趣及学习方法，传统的说教式教学模式很难在短时间内提高学生知识储备。但活泼好动的学生往往动手能力强，思维比较活跃，采用分组教学有利于释放其潜能，取得较好的教学效果。
3分组教学的具体实施
3.1分组准备
我校数控铣床实训共有指导教师4人，教学设备8台，一般采用两名指导教师带一个班级，每人管理4台设备。现以40人的班级为例，每名教师将指导20人，分成4组，每组5人。
按照常理，每组成员将按分层分配，即优等生1-2人，中等生2-3人，基础较差生1-2人。但是，实训教学有其独特的规律，不能简单的用理论成绩的高低对学生进行划分，同时为了培养学生的团队合作及沟通意识，将按学号进行划分，并将男女生搭配开，学习一个阶段后再根据实际操作情况进行调整。
每组选出组长一名，一般由学生会或班级干部担任。因为学生干部在组内具有较强的组织协调能力，能很好的理解、贯彻教师下达的指令，在同学中有广泛的基础。组长的职责是协助教师管理本组成员，监督各成员的执行情况，对不能处理的问题及时向老师反馈，并对各成员的学习态度及工作效果进行评价，教师在最终评价时将很大程度的倚重组长的评价。这样就大大降低了教师的负担，同时调动了学生的学习积极性。各组还轮流扮演安全员、程序员、技术员、操作员等角色，充分发挥每一名学生的能动性。
3.2具体实施方法
本文以数控铣床实训对刀项目为例，具体介绍分组教学的实施办法。
对刀项目是数控铣床实训的重点，是课题件加工前的准备项目。通过该项目的学习，需要学生掌握什么是机床坐标系、工件坐标系；对刀的目的；对刀的方法；对刀的步骤；对刀检测的方法；安全操作措施等内容。
对刀项目分为模拟对刀练习（6课时）、真实对刀练习（6课时）、对刀集中考核（2课时）共计14课时完成。在模拟对刀练习分项中，指导教师将分别对机床坐标系和工件坐标系进行讲解，然后示范X、Y轴试切法对刀、Z轴对刀及对应的校验检测。各组分组练习过程中基本上由组长组织，组内成员轮流操作，同时轮流担任安全员、组内求助员。安全员负责监督操作者安全操作，发现安全隐患及时提醒，出现安全事故及时处置。组内求助员负责解答操作者的疑问，捋顺操作步骤及操作方法。
在真实对刀练习中，各组员已经基本上熟悉了各角色的职责，指导教师示范完毕后，各组组长自行组织练习。在分组中注重团队意识的培养，充分发挥小集体的力量，带领大家一起进步。
在对刀考核阶段，操作者需要独立完成。各组组长负责评分，评分表如表1所示。同时设立安全员，负责监督操作者的安全操作。通过上述措施能大大提高学生的学习积极性和实训的安全性。
3.3分组教学在实践中发现的问题及应对措施
这种“以学生为主体”的分组合作教学方式并不全部是优点，在实践中发现了一下的问题：
（1）个别学生学习积极性差，在分组中“浑水摸鱼”。对于实训感兴趣或学习能动性强的学生，可以在分组中发挥积极的作用。但是对于学习偏差的学生会产生消极怠慢的心态，不能扮演好小组中的角色，久而久之会受到组内成员的排斥，这就失去了分组合作教学的意义。
（2）各组组长受专业知识的限制，组员评价标准不统一。分组后，各组员的考核评价工作由组长负责，这虽然避免了指导教师因“人生”而进行主观的评价及工作量大等问题，但是受到各组组长的掌控不一致，也会造成成绩的不统一。
（3）分组教学会造成学生“老师放手不管了”的错觉，教学秩序产生混乱，加大了管理工作量。在教学中教师将部分权力下放到组长，个别学生以为教师不管了，会产生聚众起哄、玩弄手机、串岗等问题，加大了教师的课堂管理难度。
针对上述出现的问题，在后续实训中采取了如下应对措施：
（1）做好课前准备。课前做好备课工作，积极查阅相关资料，充分了解分组合作教学的组织形式和内涵。灵活将分组形式融合到数控铣床实训的教学中，做好组内分工。
（2）加强课堂巡视，发现问题及时纠正。分组实训开始后，教师要经常进行巡回指导，发现个性问题个别解答，共性问题要集中进行讲解。还要不时参与各组的讨论，了解分组组织情况，督促不积极的学生参与讨论。
（3）加强整体管控力度，做到“松中有紧，紧中有松”。教师要将强整体的管控力度，绝对禁止打闹、串岗、起哄等问题，协助各组组长管理本组成员，把握好度，让整个课堂“乱中有序，开放中有度”。
4结语
通过分组合作教学在数控铣床实训中的应用，可以得到以下结论：
（1）分组合作教学完全适用于数控铣床实训。
（2）很大程度上激发了学生的学习积极性，提高了教学质量。
（3）符合安全实训的要求。
（4）分组合作教学还有待进一步的研究与实践。
作者介绍：栾先玉（1985—），男，硕士研究生，讲师，主要研究方向为数控技术、机械设计及加工等。