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摘 要：初中科学是一门涉及范围广泛的学科，相较于其它学科难度性较大，需要学生有良好的逻辑思维能力。教师在教学过程中，不仅要了解学生掌握知识的情况，还要对学生在学习过程中出现的错误进行分析总结，引导学生养成记录错题的习惯。本文就初中科学教学中应用纠错本开展探究与分析。
关键词：初中科学;错题利用;纠错本
波普尔曾说：“错误中常常孕育着比正确更为珍贵的发现与创造因素。”初中生的身心处于发展阶段，缺少生活阅历，在初中科学的学习过程中难免会出现一些错误。错题是宝贵的教学资源，教师可以通过总结学生的错题掌握教学盲点，同时要引导学生正确对待出现的错误，让学生认识到错题的原因，总结经验以免再出现同样的错误。
一、初中科学教学中错题资源的分析
错题资源是教学过程中出现的错误素材，主要涉及两个方面。一方面是学生在新知识认知的过程出现偏差，学生在自主探索科学问题时，因为自身经验有限，缺少科学的探究方法、对新知识理解不透彻，导致出现做题错误，学生出现这些错误是不可避免的。另一方面是学生的课后作业中出现的错误。在初中科学教学中进行课后练习是重要的环节，能使学生通过练习加深巩固课堂学到的知识，但由于课堂掌握不全面，导致课后习题出现错误[1]。初中科学教学中的错题资源来源较广，教师可以将这些错题进行分类记录，以便用于以后的教学。通过筛选、整合错题资源，不仅能为教师的课堂教学提供素材，还能补充学生的短板，提高学生的学习效率。
二、纠错本的运用分析
（一）利用纠错本积累错误资源
教师要引导学生正确认识错题，将错误变为学习资源，培养学生写纠错本的习惯。教师要传授学生积累错题的方法，让学生按知识点将错题进行分类，并详细记录出现错误的原因以及改正后的结果。同时，培养学生整理错题的毅力，切勿半途而废，养成在学习过程中整理错题的习惯，将纠错本当做成功的垫脚石。
教师要让学生每人准备一个活页本建立纠错本，不需要太大，便于携带和查看。首先建立错题表格，方便后期的查找，在记录错题时要一页一题，要分析错误的原因，改正后的步骤和答案，培养学生正视错题的意识[2]。学生在刚开始记录时会出现很多问题，缺乏规范性，语言不够简洁，往往无法突出记录的重点，针对这些问题，教师要给予有针对性的指导。
（二）提高纠错本的利用价值
大部分初中生缺乏自制力，对教师有较大的依赖性，一些学生在写纠错本时抱有应付的态度，无法发挥纠错本的价值。因此，教师应增加学生记录错题的积极性，使学生由被动的记录转为主动的翻阅。在学生写纠错本后，教师要让学生养成“温故知错”的习惯，让学生根据自己的时间进行浏览，但一周至少浏览一次，加深错题的印象。其次，要让纠错本“变厚为薄”，学生要定期整理纠错本，将易错、总错的题型删选出来，标记重点查看记号，便于复习时的观看。最后，让学生养成互相借鉴纠错本的习惯[3]。学生之间有明显的个体差异，对于初中科学知识的认知不同，出现的错题也不同，因此，教师要在每周进行一次纠错本的传阅，使学生彼此借鉴积累的方法和内容，达到互助学习的效果。
三、利用错题资源教学策略
（一）采用合理方式对待错题
初中科学教师在发现学生出现错误时，不要急于对错误进行纠正，要引导学生自己找出错误的原因，达到反思、巩固的效果。同时，教师可以在授课时故意出现错误，让学生查找并纠正，不仅能监测学生的听课状态，还能培养学生的科学逻辑思维[4]。比如，在讲解“电流与电压、电阻的关系”一课时，通常需要进行实验进行教学。由于学生在课堂学习时对教师的依赖性较大，往往认为教师讲的就是对的，导致学生缺乏主动探究问题的能力。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在试验时故意制造错误，让学生进行探究改正。如，在连接电路时，教师可以将滑动变阻器处于短路的状态，学生在进行测量电流时，会发现无论怎样滑动滑片电流表都没有反应，有的学生会觉得是电流表出现了故障，这时教师要引导学生仔细摸排电路，进而发现问题。通过这样的方式，能改变学生传统的学习意识，符合新课改的要求，教师逐渐变为学生的引导者，使学生提高自主探究的能力。
（二）结合错题培养学生的思维能力
在学生出现错误时，教师可以采用发问的方式引导学生审视错误，如“出现错误的原因是什么？什么地方出现的错误？”引导学生反推错误，能有效提高学生自主学习的能力。比如，在讲解“声音的发生和传播”的习题：在一根充满水的足够长铁管的一端用榔头敲击一下，在另一端能够听到几次声音？有的学生回答一次，答案明显是错误的，这时教师要引导学生思考为什么只会听到一次声音，让学生抓住题干“足够长”，并让学生重新梳理声音传播的概念，此时学生会发现自己的回答是错误的，教师还可以让学生在课余时间到操场上利用足球门探究本题的答案。通过这样的引导，能提高学生探究错题的意识，还能增加学生的科学学习兴趣。
（三）巧用错题资源，建立学好科学的信心
“人非圣贤，孰能无过”。教师要引导学生以正确的心态面对错题，帮助學生树立正确的错题观，对于学生出现的错误绝非一味的批评，要人性化的进行教学[5]。初中生的身心都处于发展阶段，内心较脆弱，教师的语言、行为会对学生造成影响，往往会在不经意间对学生造成心灵的伤害。因此，教师要以“金无足赤，人无完人”的观念，宽容学生出现的错误，给予鼓励和有效地指导，从而建立学好科学的信心。
结束语：
总而言之，初中科学教师要合理有效的利用错误资源，引导学生将错题分文别类，利用纠错本进行记录与归纳。同时，教师要利用错误资源丰富课堂教学，培养学生自主探究的意识，引导学生正确面对错误，建立学好初中科学的信心。
参考文献
[1] 郭慧萍.初中科学学生学习错误源分析和纠错引导策略研究[J].读写算，2018，（21）：132-133.
[2] 徐崇德.浅谈初中科学错题成因分析和对策研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：37.
[3] 王翔.初中科学作业批改与反馈的有效性研究[J].消费导刊，2013，（3）：191-192.
[4] 孙国红."错题集"在初中科学复习中的应用[J].中外交流，2019，（6）：258-259.
[5] 王芳.初中学生科学学习中的错误究因及矫正策略 ——以九年级习题教学为例[J].教师，2019，（10）：114-117.
关键词：初中科学;错题利用;纠错本
波普尔曾说：“错误中常常孕育着比正确更为珍贵的发现与创造因素。”初中生的身心处于发展阶段，缺少生活阅历，在初中科学的学习过程中难免会出现一些错误。错题是宝贵的教学资源，教师可以通过总结学生的错题掌握教学盲点，同时要引导学生正确对待出现的错误，让学生认识到错题的原因，总结经验以免再出现同样的错误。
一、初中科学教学中错题资源的分析
错题资源是教学过程中出现的错误素材，主要涉及两个方面。一方面是学生在新知识认知的过程出现偏差，学生在自主探索科学问题时，因为自身经验有限，缺少科学的探究方法、对新知识理解不透彻，导致出现做题错误，学生出现这些错误是不可避免的。另一方面是学生的课后作业中出现的错误。在初中科学教学中进行课后练习是重要的环节，能使学生通过练习加深巩固课堂学到的知识，但由于课堂掌握不全面，导致课后习题出现错误[1]。初中科学教学中的错题资源来源较广，教师可以将这些错题进行分类记录，以便用于以后的教学。通过筛选、整合错题资源，不仅能为教师的课堂教学提供素材，还能补充学生的短板，提高学生的学习效率。
二、纠错本的运用分析
（一）利用纠错本积累错误资源
教师要引导学生正确认识错题，将错误变为学习资源，培养学生写纠错本的习惯。教师要传授学生积累错题的方法，让学生按知识点将错题进行分类，并详细记录出现错误的原因以及改正后的结果。同时，培养学生整理错题的毅力，切勿半途而废，养成在学习过程中整理错题的习惯，将纠错本当做成功的垫脚石。
教师要让学生每人准备一个活页本建立纠错本，不需要太大，便于携带和查看。首先建立错题表格，方便后期的查找，在记录错题时要一页一题，要分析错误的原因，改正后的步骤和答案，培养学生正视错题的意识[2]。学生在刚开始记录时会出现很多问题，缺乏规范性，语言不够简洁，往往无法突出记录的重点，针对这些问题，教师要给予有针对性的指导。
（二）提高纠错本的利用价值
大部分初中生缺乏自制力，对教师有较大的依赖性，一些学生在写纠错本时抱有应付的态度，无法发挥纠错本的价值。因此，教师应增加学生记录错题的积极性，使学生由被动的记录转为主动的翻阅。在学生写纠错本后，教师要让学生养成“温故知错”的习惯，让学生根据自己的时间进行浏览，但一周至少浏览一次，加深错题的印象。其次，要让纠错本“变厚为薄”，学生要定期整理纠错本，将易错、总错的题型删选出来，标记重点查看记号，便于复习时的观看。最后，让学生养成互相借鉴纠错本的习惯[3]。学生之间有明显的个体差异，对于初中科学知识的认知不同，出现的错题也不同，因此，教师要在每周进行一次纠错本的传阅，使学生彼此借鉴积累的方法和内容，达到互助学习的效果。
三、利用错题资源教学策略
（一）采用合理方式对待错题
初中科学教师在发现学生出现错误时，不要急于对错误进行纠正，要引导学生自己找出错误的原因，达到反思、巩固的效果。同时，教师可以在授课时故意出现错误，让学生查找并纠正，不仅能监测学生的听课状态，还能培养学生的科学逻辑思维[4]。比如，在讲解“电流与电压、电阻的关系”一课时，通常需要进行实验进行教学。由于学生在课堂学习时对教师的依赖性较大，往往认为教师讲的就是对的，导致学生缺乏主动探究问题的能力。为了培养学生的自主学习能力，教师可以在试验时故意制造错误，让学生进行探究改正。如，在连接电路时，教师可以将滑动变阻器处于短路的状态，学生在进行测量电流时，会发现无论怎样滑动滑片电流表都没有反应，有的学生会觉得是电流表出现了故障，这时教师要引导学生仔细摸排电路，进而发现问题。通过这样的方式，能改变学生传统的学习意识，符合新课改的要求，教师逐渐变为学生的引导者，使学生提高自主探究的能力。
（二）结合错题培养学生的思维能力
在学生出现错误时，教师可以采用发问的方式引导学生审视错误，如“出现错误的原因是什么？什么地方出现的错误？”引导学生反推错误，能有效提高学生自主学习的能力。比如，在讲解“声音的发生和传播”的习题：在一根充满水的足够长铁管的一端用榔头敲击一下，在另一端能够听到几次声音？有的学生回答一次，答案明显是错误的，这时教师要引导学生思考为什么只会听到一次声音，让学生抓住题干“足够长”，并让学生重新梳理声音传播的概念，此时学生会发现自己的回答是错误的，教师还可以让学生在课余时间到操场上利用足球门探究本题的答案。通过这样的引导，能提高学生探究错题的意识，还能增加学生的科学学习兴趣。
（三）巧用错题资源，建立学好科学的信心
“人非圣贤，孰能无过”。教师要引导学生以正确的心态面对错题，帮助學生树立正确的错题观，对于学生出现的错误绝非一味的批评，要人性化的进行教学[5]。初中生的身心都处于发展阶段，内心较脆弱，教师的语言、行为会对学生造成影响，往往会在不经意间对学生造成心灵的伤害。因此，教师要以“金无足赤，人无完人”的观念，宽容学生出现的错误，给予鼓励和有效地指导，从而建立学好科学的信心。
结束语：
总而言之，初中科学教师要合理有效的利用错误资源，引导学生将错题分文别类，利用纠错本进行记录与归纳。同时，教师要利用错误资源丰富课堂教学，培养学生自主探究的意识，引导学生正确面对错误，建立学好初中科学的信心。
参考文献
[1] 郭慧萍.初中科学学生学习错误源分析和纠错引导策略研究[J].读写算，2018，（21）：132-133.
[2] 徐崇德.浅谈初中科学错题成因分析和对策研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（8）：37.
[3] 王翔.初中科学作业批改与反馈的有效性研究[J].消费导刊，2013，（3）：191-192.
[4] 孙国红."错题集"在初中科学复习中的应用[J].中外交流，2019，（6）：258-259.
[5] 王芳.初中学生科学学习中的错误究因及矫正策略 ——以九年级习题教学为例[J].教师，2019，（10）：114-117.