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摘 要：我国作为一个统一的多民族社会主义国家，民族教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，牡丹江地区是黑龙江省朝鲜族散杂聚居区，朝、汉混居的现状使得该地区的幼儿园教育具有一定的复杂性。幼儿园是幼儿社会化一个重要场所，幼儿园教育对儿童的成长有着重要的影响，如何促进该地区朝、汉两族儿童幼儿园阶段的教育，是一项具有现实意义的研究课题。
关键词：生态学；幼儿园；环境创设；概述；途径
3-6岁的幼儿处于人生发展的起始阶段，是关系其身心和谐发展，乃至体、智、德、美全面发展的关键期。在此阶段内，儿童的学习主要是通过适应和模仿周围的环境，并在此过程中形成初步的人格，因此，创设有利于儿童成长的幼儿园环境，可以促进儿童的成长和发展。尤其是在多民族混合的地区，更是要注意幼儿园环境的创设，从而可以实现让各民族儿童共同成长的目标。
一、生态学和幼儿园环境概述
尤利·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）在其人类发展生态学理论中对于环境的定义是除主体本身之外的影响人发展以及受他人发展影响的所有事件或者条件[1]。将其应用在幼儿园教育中，即表现为幼儿园内的环境以及幼儿园教师对于儿童成长的影响，由此可见，在幼儿园内创设适合儿童发展的环境可以儿童的成长产生极大的良性影响。
生态学理论认为，处于同一环境中的各项生态因子会互相影响，在幼儿园教育中，幼儿园教师处于主导地位，因此，幼儿园教师应注重幼儿园环境的创设，包括幼儿园的物质环境、文化环境、语言环境、社交环境等等。适宜的环境可以极大的增强儿童主动活动的意识，促进儿童更好的成长，通过幼儿园环境、幼儿园教师以及儿童之间的相互作用，使儿童获得生理和心理上的双重发展。通过幼儿园阶段的教育让儿童获得发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，此外，也可以达到从幼儿园阶段就开始促进朝汉两族共同发展的目的。
二、基于生态学视野下的幼儿园环境创设的途径
1.创设以儿童为主体的幼儿园环境
儿童是幼儿园环境中的主体，幼儿园教师在创设幼儿园环境的过程中，必须要注意到幼儿园儿童当前的具体状况，注重儿童的主体地位，使得创设的幼儿园环境契合儿童的成长和发展。幼儿园教师应当认识到，幼儿园环境的创设是一个动态的过程，需要根据幼儿的成长、季节、节日以及活动主题的变化而不断的进行相应的调整和改变，从而使得幼儿长期对于周围的环境保持一定的好奇心和新鲜感[2]。幼儿园物质环境的创设，包括幼儿园的整体设计、内部构造、整体色调、建造材料、娱乐设施等，应当根据儿童的年龄特点和认知规律进行设计，不能以成年人的思维来进行幼儿园环境的创设。根据调查显示，朝、汉两族的儿童对于颜色的喜爱基本趋于一致，都比较喜欢红、橙、黄、绿这几种颜色，所不同的是朝鲜族儿童将黄色排在了第一位。基于此，在幼儿园环境的创设中就可以根据朝、汉两族儿童对于颜色的喜好来进行幼儿园整体色调的设计和布置。同时在园区内要多设置一些便于儿童进行游戏的区域，诸如小水潭、沙地、小房屋等，激发儿童的探索欲望，并在游戏的过程激发孩子的想象力。此外，教师也应当注意儿童的社交需求，鼓励儿童和其他小朋友共同玩耍，促进儿童之间的交流，可以适当的设置一些多人参与的游戏或者娱乐设施，这有助于儿童获得幸福感以及安全感，同时也能促进孩子们共同成长。
2.家长、教师以及儿童共同参与幼儿园环境创设
儿童在幼儿园阶段所接触的最多的就是家长、幼儿园教师以及其他儿童，在创设适合儿童成长和发展的幼儿园环境的过程中，需要多方共同参与。幼儿园教师和家长应树立“TPAP”（Teacher/Parent As Partner）的理念，明确自身在儿童成长过程中所需要扮演的角色，即老师或者家长要成为儿童的伙伴。打破传统对于师生关系和父母与子女的关系的定义，让自身在老师和父母的角色之外，再与儿童形成一种伙伴的关系。在进行幼儿园环境的创设时，家长应当为幼儿园老师提供关于儿童兴趣爱好、性格、能力等相关信息，参与到幼儿园环境的创设；老师结合儿童家长提供的信息以及儿童平时在幼儿园所表现出来的信息，设计幼儿园环境的具体设计，做好具体的布局。在创设阶段应当让家长和孩子一起参与，鼓励儿童自己动手、动脑，同时与家长和老师进行合作，完成幼儿园环境的创设。通过这个过程，首先可以达到培养儿童动手能力和思考的习惯，同时，也能让儿童对于幼儿园环境产生更加浓厚的亲切感和满足感，让儿童真正融入到幼儿园的环境当中，从而发挥幼儿园環境对于儿童的影响作用，促进儿童的成长。其次，在此过程中，可以培养父母和孩子之间，老师和儿童之间良好的关系。
3.将环境创设与课程有机结合
儿童在幼儿园阶段尚没有主动学习的意识，而幼儿园的课程也安排的相对比较简单，在幼儿园阶段，老师应当考虑将幼儿园阶段的课程与幼儿园环境进行有机的结合，通过具体的活动培养儿童的动手能力以及思考的习惯。这样就可以让儿童在幼儿园阶段形成比较的良好的学习习惯，对于其以后的成长和学习有着重要的作用。譬如，关于教材中的一些主体活动，老师根据实际情况选择相应的主题活动，为儿童提供一些资料以及需要的材料和场地等，鼓励儿童自己动手，通过自己的动手和思考完成一些小实验或者手工制作等。
三、结语
幼儿园阶段的教育对幼儿的成长有着深远的影响，希望笔者的论述可以为牡丹江地区朝、汉儿童更好的适应幼儿园的环境提供一些指导，为本地区朝汉儿童的学前教育贡献一些绵薄之力。
参考文献
[1] 杨伟鹏，霍力岩. 生态学视野下的幼儿园环境创设——对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J]. 幼儿教育，2013（12）：12-16.
[2] 宋岩. 生态学视野下的幼儿园环境创设探析[J]. 艺术与设计（理论），2016（6）：70-72.
项目编号：省教育厅规划课题，牡丹江地区朝、汉儿童幼儿园环境适应行为的比较研究，课题号JJC1316042
关键词：生态学；幼儿园；环境创设；概述；途径
3-6岁的幼儿处于人生发展的起始阶段，是关系其身心和谐发展，乃至体、智、德、美全面发展的关键期。在此阶段内，儿童的学习主要是通过适应和模仿周围的环境，并在此过程中形成初步的人格，因此，创设有利于儿童成长的幼儿园环境，可以促进儿童的成长和发展。尤其是在多民族混合的地区，更是要注意幼儿园环境的创设，从而可以实现让各民族儿童共同成长的目标。
一、生态学和幼儿园环境概述
尤利·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）在其人类发展生态学理论中对于环境的定义是除主体本身之外的影响人发展以及受他人发展影响的所有事件或者条件[1]。将其应用在幼儿园教育中，即表现为幼儿园内的环境以及幼儿园教师对于儿童成长的影响，由此可见，在幼儿园内创设适合儿童发展的环境可以儿童的成长产生极大的良性影响。
生态学理论认为，处于同一环境中的各项生态因子会互相影响，在幼儿园教育中，幼儿园教师处于主导地位，因此，幼儿园教师应注重幼儿园环境的创设，包括幼儿园的物质环境、文化环境、语言环境、社交环境等等。适宜的环境可以极大的增强儿童主动活动的意识，促进儿童更好的成长，通过幼儿园环境、幼儿园教师以及儿童之间的相互作用，使儿童获得生理和心理上的双重发展。通过幼儿园阶段的教育让儿童获得发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，此外，也可以达到从幼儿园阶段就开始促进朝汉两族共同发展的目的。
二、基于生态学视野下的幼儿园环境创设的途径
1.创设以儿童为主体的幼儿园环境
儿童是幼儿园环境中的主体，幼儿园教师在创设幼儿园环境的过程中，必须要注意到幼儿园儿童当前的具体状况，注重儿童的主体地位，使得创设的幼儿园环境契合儿童的成长和发展。幼儿园教师应当认识到，幼儿园环境的创设是一个动态的过程，需要根据幼儿的成长、季节、节日以及活动主题的变化而不断的进行相应的调整和改变，从而使得幼儿长期对于周围的环境保持一定的好奇心和新鲜感[2]。幼儿园物质环境的创设，包括幼儿园的整体设计、内部构造、整体色调、建造材料、娱乐设施等，应当根据儿童的年龄特点和认知规律进行设计，不能以成年人的思维来进行幼儿园环境的创设。根据调查显示，朝、汉两族的儿童对于颜色的喜爱基本趋于一致，都比较喜欢红、橙、黄、绿这几种颜色，所不同的是朝鲜族儿童将黄色排在了第一位。基于此，在幼儿园环境的创设中就可以根据朝、汉两族儿童对于颜色的喜好来进行幼儿园整体色调的设计和布置。同时在园区内要多设置一些便于儿童进行游戏的区域，诸如小水潭、沙地、小房屋等，激发儿童的探索欲望，并在游戏的过程激发孩子的想象力。此外，教师也应当注意儿童的社交需求，鼓励儿童和其他小朋友共同玩耍，促进儿童之间的交流，可以适当的设置一些多人参与的游戏或者娱乐设施，这有助于儿童获得幸福感以及安全感，同时也能促进孩子们共同成长。
2.家长、教师以及儿童共同参与幼儿园环境创设
儿童在幼儿园阶段所接触的最多的就是家长、幼儿园教师以及其他儿童，在创设适合儿童成长和发展的幼儿园环境的过程中，需要多方共同参与。幼儿园教师和家长应树立“TPAP”（Teacher/Parent As Partner）的理念，明确自身在儿童成长过程中所需要扮演的角色，即老师或者家长要成为儿童的伙伴。打破传统对于师生关系和父母与子女的关系的定义，让自身在老师和父母的角色之外，再与儿童形成一种伙伴的关系。在进行幼儿园环境的创设时，家长应当为幼儿园老师提供关于儿童兴趣爱好、性格、能力等相关信息，参与到幼儿园环境的创设；老师结合儿童家长提供的信息以及儿童平时在幼儿园所表现出来的信息，设计幼儿园环境的具体设计，做好具体的布局。在创设阶段应当让家长和孩子一起参与，鼓励儿童自己动手、动脑，同时与家长和老师进行合作，完成幼儿园环境的创设。通过这个过程，首先可以达到培养儿童动手能力和思考的习惯，同时，也能让儿童对于幼儿园环境产生更加浓厚的亲切感和满足感，让儿童真正融入到幼儿园的环境当中，从而发挥幼儿园環境对于儿童的影响作用，促进儿童的成长。其次，在此过程中，可以培养父母和孩子之间，老师和儿童之间良好的关系。
3.将环境创设与课程有机结合
儿童在幼儿园阶段尚没有主动学习的意识，而幼儿园的课程也安排的相对比较简单，在幼儿园阶段，老师应当考虑将幼儿园阶段的课程与幼儿园环境进行有机的结合，通过具体的活动培养儿童的动手能力以及思考的习惯。这样就可以让儿童在幼儿园阶段形成比较的良好的学习习惯，对于其以后的成长和学习有着重要的作用。譬如，关于教材中的一些主体活动，老师根据实际情况选择相应的主题活动，为儿童提供一些资料以及需要的材料和场地等，鼓励儿童自己动手，通过自己的动手和思考完成一些小实验或者手工制作等。
三、结语
幼儿园阶段的教育对幼儿的成长有着深远的影响，希望笔者的论述可以为牡丹江地区朝、汉儿童更好的适应幼儿园的环境提供一些指导，为本地区朝汉儿童的学前教育贡献一些绵薄之力。
参考文献
[1] 杨伟鹏，霍力岩. 生态学视野下的幼儿园环境创设——对三种课程模式环境创设的比较及借鉴[J]. 幼儿教育，2013（12）：12-16.
[2] 宋岩. 生态学视野下的幼儿园环境创设探析[J]. 艺术与设计（理论），2016（6）：70-72.
项目编号：省教育厅规划课题，牡丹江地区朝、汉儿童幼儿园环境适应行为的比较研究，课题号JJC1316042