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【摘 要】在小学三年级习作教学实践中，以“表述清楚、描写具体”为训练目标，通过指导“练习扩写，做中学写，先写后导”三方面途径，初步培养学生清楚表达的能力，学习表达真情实感。
【关键词】三年级习作;训练扩写;做中学写;先写后导
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0190-02
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》中明确提出了三年级上、下学期共同的习作水平要求有四项：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，二是注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;三是愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;四是尝试在习作中，运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
我们可以依据课程标准，围绕核心要求，将其分解、细化而为具体可测的教学目标，通过以下三个途径，有效提高习作教学的针对性和实效性。
一、借助扩写，训练具体表达
大多数三年级学生习作字数不多，难以把主要内容表达清楚。因此，有必要指导学生初步掌握与运用“细节描写”的方法，借助扩写的训练形式，指导学生把主要内容写清楚，借此夯实习作训练基础。
教师设计了“扩句导入、例文引路、方法探究、堂上练笔、汇报评议”几个教学环节。现将本课中“例文引路”这一环节的实践情况实录如下：
出示不完整的下水文：
早上六点半，“叮铃铃……”小闹钟发出（ ）的声音，好像对我说：“×××”
我（ ）身子，（ ）手按停闹钟，用被子（ ）头，心想：××
过了一会儿，妈妈（ ）房间，（ ）灯，她（ ）床边，（ ）身子，（ ）地说：“××××。”
“××××”我说。
师：我抓住“我起床后刷牙、洗脸，吃完早餐去上学。”这句话中的“起床”写了一段话，请你们帮忙补充其中一部分内容。
生1：早上六点半，“叮铃铃……”小闹钟发出（清脆的）声音。
师：“清脆的声音”，这样搭配的词语多美呀。（板书：搭配词语）你们在写作时也可以多用这些搭配生动的优美词语。
生2：小闹钟说：“小主人，你快起床，快起床吧。”
师：说得好！你会想象小闹钟的话语，很有意思。大家能否用关联词说说小闹钟会怎样表达类似的意思呢？
生3：小闹钟说：“小主人，如果你还不起床，就会迟到啦。”
师：是啊，用了关联词，就能把意思表达得更丰富、清楚了。（板书：关联词）
生4：我（转过）身子，（伸出）手按停闹钟，用被子（盖住）头，心想：让我再睡一分钟吧。过了一会儿，妈妈走进房间，打开灯。她来到床边，俯下身子，大声说：“孩子，你该起床了。”
“哦，我知道了。”我说。
师：这里描写了什么呢？根据学生齐声所说，板书：动作、心理活动
生5：还有人物的对话。
师：你们从对话中有什么发现呢？
生6：写人物的对话时，提示语的位置有变化。
师 小结：我们合作完成这段小练笔后，知道了抓住“起床”这个词，通过扩写“我”怎样起床的内容，把意思表达得更清楚，我们可以描写人物的对话、动作和心理活动，把一个词语扩写成一段话，这样就不怕文章字数少，写不长了。
我们要夯实起步习作训练基础，就要把握好由说到写的过渡阶段。用这样填空的形式，将词语的积累运用及搭配、关联词的运用、对话提示语的位置、人物动作心理的描写等各方面的指导融于一体，实效性非常大。有了这样细致的指导过程，再放手让学生去扩写其他的内容，就不再是难事了。习作起步教学就应该这样循序渐进、由浅入深引导学生掌握表达方法。
二、做中学写，表达真情实感
“在起步习作过程中，教师要尽可能地多组织他们参加、体验一些有趣又益的活动。这既能激发兴趣，又能培养观察能力。”生活实践可以帮助学生积累丰富的习作素材，我们尝试建构“做中写”的运作模式，让每个学生亲自经历，使写作复归到表达自我，交流自我的本意中来。如：母亲节来临，让学生学会做一道菜献给妈妈，然后抓住做菜时的动作去描写，从而体验到妈妈的辛苦。
在指导三年级学生写自己第一次做的事情时，我们可以将生活场景搬进课堂，创设有趣情境，指导学生仔细观察，夯实语言训练，引导表达真情实感。
我对学生说：“当我像你们这么大时，第一次洗衣服的经历给自己留下了深刻的印象。那天，我在放学路上摔了一跤，外套脏了。可是爸爸出差了，妈妈赶着写份材料，没空帮我洗，家里又停电，我只好自己洗衣服。我是怎样学习洗衣服的呢？谁来跟我合作，表演当时的情景？”
我拿着一件学生的校服外套，找了一位性格较泼辣的女孩当我的“妈妈”，我则扮演她的孩子，让学生在看表演的过程中，留意我们的对话与动作：
师：妈妈！（当时学生哄堂大笑，我也若无其事。）我的衣服脏了，你帮我洗洗吧。
生：我没空。明天就要交这份材料了，我还没写完呢。
师：（走到旁边）那我把它放进洗衣机里吧。
生：家里停電了！你呀，都上三年级了，该学学自己洗衣服了。
师：好吧。我该怎么洗呀？
生：你先用脸盆打满水，再把衣服泡湿，放点洗衣粉，用力搓洗脏的地方，再冲洗干净，最后晾起来就行了。（这里需要老师引导学生把话说清楚，顺便还纠正了她的语病：“过水”是广州方言，应为“冲洗”。） 师：（按照“妈妈”的话做有关动作。）不好了，我的鼻子上有个小泡泡，妈妈。你快帮我擦一擦。
生：（做擦的动作）你要小心点，别弄得到处湿淋淋的。
师：（做晾衣服的动作）我终于把衣服洗干净了。
生：你真能干，以后你就要负责洗自己的鞋袜和红领巾呀。（学生大笑。我问她为什么这样说，原来她在家也洗自己的个人物品呢。）
表演之后，不需我多说，学生就知道要通过描述人物的语言、动作来把事情的经过说具体。我让同桌两人互相交流后，就请了一名中等生说前半部分，让一名后进生讲后半部分，再相机指导他们结合观察所得，把话说清楚，注意用上表示先后顺序的词语和相关动词。后来，在习作指导课上，我要求学生学习一项家务或运动等方面的本领，尽量不写有关洗东西的事情，運用描写人物言行的方法去写别人很少写的内容。于是，在小组交流时，大家所讲的内容就各不相同。学生的思维就能天马行空。如此自由习作，习作的内容自然也就会丰富多彩了。
三、先写后导，确定评价量规
我们可以运用课前导学策略，以“先写后导，评中导写”流程，拓展学生的思路，培养他们独立写作的能力。例如在指导三语下册第三单元《介绍自己》习作时，我首先在前置性学习中，指导学生课前先学，引导他们自主审题，初步把握写作内容与要求后，就在堂上完成习作初稿。这样做有利于了解学生真实写作情况，以及把握习作要求的程度，分析写作中出现的问题。之后，我对所有初稿进行全面分析，细致分类，将这些前测资料，作为习作指导课的教学资源，根据学情，以学定教，制定评中导写课的教学目标，运用行之有效的评改策略，尽力让学生，尤其是学困生的写作水平更上一级新台阶。
综上所述，可见教师要以生为本，根据课程标准提出的“要重视写作与阅读教学、口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”要求，在教学实践中，以“表述清楚、描写具体”为训练目标，进行课前导学，有效评价，通过指导“读中练笔、训练扩写、做中学写”，为学生创造实践的机会，引导他们乐于表达。一旦学生有了这种内在自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
参考文献
[1]袁泽南，覃雪丽.文学教育[D].2012.01.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[J].广东教育出版社，2013.
[5]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[J].人民教育出版社，课程教材，2012.
【关键词】三年级习作;训练扩写;做中学写;先写后导
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0190-02
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文》中明确提出了三年级上、下学期共同的习作水平要求有四项：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，二是注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;三是愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;四是尝试在习作中，运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
我们可以依据课程标准，围绕核心要求，将其分解、细化而为具体可测的教学目标，通过以下三个途径，有效提高习作教学的针对性和实效性。
一、借助扩写，训练具体表达
大多数三年级学生习作字数不多，难以把主要内容表达清楚。因此，有必要指导学生初步掌握与运用“细节描写”的方法，借助扩写的训练形式，指导学生把主要内容写清楚，借此夯实习作训练基础。
教师设计了“扩句导入、例文引路、方法探究、堂上练笔、汇报评议”几个教学环节。现将本课中“例文引路”这一环节的实践情况实录如下：
出示不完整的下水文：
早上六点半，“叮铃铃……”小闹钟发出（ ）的声音，好像对我说：“×××”
我（ ）身子，（ ）手按停闹钟，用被子（ ）头，心想：××
过了一会儿，妈妈（ ）房间，（ ）灯，她（ ）床边，（ ）身子，（ ）地说：“××××。”
“××××”我说。
师：我抓住“我起床后刷牙、洗脸，吃完早餐去上学。”这句话中的“起床”写了一段话，请你们帮忙补充其中一部分内容。
生1：早上六点半，“叮铃铃……”小闹钟发出（清脆的）声音。
师：“清脆的声音”，这样搭配的词语多美呀。（板书：搭配词语）你们在写作时也可以多用这些搭配生动的优美词语。
生2：小闹钟说：“小主人，你快起床，快起床吧。”
师：说得好！你会想象小闹钟的话语，很有意思。大家能否用关联词说说小闹钟会怎样表达类似的意思呢？
生3：小闹钟说：“小主人，如果你还不起床，就会迟到啦。”
师：是啊，用了关联词，就能把意思表达得更丰富、清楚了。（板书：关联词）
生4：我（转过）身子，（伸出）手按停闹钟，用被子（盖住）头，心想：让我再睡一分钟吧。过了一会儿，妈妈走进房间，打开灯。她来到床边，俯下身子，大声说：“孩子，你该起床了。”
“哦，我知道了。”我说。
师：这里描写了什么呢？根据学生齐声所说，板书：动作、心理活动
生5：还有人物的对话。
师：你们从对话中有什么发现呢？
生6：写人物的对话时，提示语的位置有变化。
师 小结：我们合作完成这段小练笔后，知道了抓住“起床”这个词，通过扩写“我”怎样起床的内容，把意思表达得更清楚，我们可以描写人物的对话、动作和心理活动，把一个词语扩写成一段话，这样就不怕文章字数少，写不长了。
我们要夯实起步习作训练基础，就要把握好由说到写的过渡阶段。用这样填空的形式，将词语的积累运用及搭配、关联词的运用、对话提示语的位置、人物动作心理的描写等各方面的指导融于一体，实效性非常大。有了这样细致的指导过程，再放手让学生去扩写其他的内容，就不再是难事了。习作起步教学就应该这样循序渐进、由浅入深引导学生掌握表达方法。
二、做中学写，表达真情实感
“在起步习作过程中，教师要尽可能地多组织他们参加、体验一些有趣又益的活动。这既能激发兴趣，又能培养观察能力。”生活实践可以帮助学生积累丰富的习作素材，我们尝试建构“做中写”的运作模式，让每个学生亲自经历，使写作复归到表达自我，交流自我的本意中来。如：母亲节来临，让学生学会做一道菜献给妈妈，然后抓住做菜时的动作去描写，从而体验到妈妈的辛苦。
在指导三年级学生写自己第一次做的事情时，我们可以将生活场景搬进课堂，创设有趣情境，指导学生仔细观察，夯实语言训练，引导表达真情实感。
我对学生说：“当我像你们这么大时，第一次洗衣服的经历给自己留下了深刻的印象。那天，我在放学路上摔了一跤，外套脏了。可是爸爸出差了，妈妈赶着写份材料，没空帮我洗，家里又停电，我只好自己洗衣服。我是怎样学习洗衣服的呢？谁来跟我合作，表演当时的情景？”
我拿着一件学生的校服外套，找了一位性格较泼辣的女孩当我的“妈妈”，我则扮演她的孩子，让学生在看表演的过程中，留意我们的对话与动作：
师：妈妈！（当时学生哄堂大笑，我也若无其事。）我的衣服脏了，你帮我洗洗吧。
生：我没空。明天就要交这份材料了，我还没写完呢。
师：（走到旁边）那我把它放进洗衣机里吧。
生：家里停電了！你呀，都上三年级了，该学学自己洗衣服了。
师：好吧。我该怎么洗呀？
生：你先用脸盆打满水，再把衣服泡湿，放点洗衣粉，用力搓洗脏的地方，再冲洗干净，最后晾起来就行了。（这里需要老师引导学生把话说清楚，顺便还纠正了她的语病：“过水”是广州方言，应为“冲洗”。） 师：（按照“妈妈”的话做有关动作。）不好了，我的鼻子上有个小泡泡，妈妈。你快帮我擦一擦。
生：（做擦的动作）你要小心点，别弄得到处湿淋淋的。
师：（做晾衣服的动作）我终于把衣服洗干净了。
生：你真能干，以后你就要负责洗自己的鞋袜和红领巾呀。（学生大笑。我问她为什么这样说，原来她在家也洗自己的个人物品呢。）
表演之后，不需我多说，学生就知道要通过描述人物的语言、动作来把事情的经过说具体。我让同桌两人互相交流后，就请了一名中等生说前半部分，让一名后进生讲后半部分，再相机指导他们结合观察所得，把话说清楚，注意用上表示先后顺序的词语和相关动词。后来，在习作指导课上，我要求学生学习一项家务或运动等方面的本领，尽量不写有关洗东西的事情，運用描写人物言行的方法去写别人很少写的内容。于是，在小组交流时，大家所讲的内容就各不相同。学生的思维就能天马行空。如此自由习作，习作的内容自然也就会丰富多彩了。
三、先写后导，确定评价量规
我们可以运用课前导学策略，以“先写后导，评中导写”流程，拓展学生的思路，培养他们独立写作的能力。例如在指导三语下册第三单元《介绍自己》习作时，我首先在前置性学习中，指导学生课前先学，引导他们自主审题，初步把握写作内容与要求后，就在堂上完成习作初稿。这样做有利于了解学生真实写作情况，以及把握习作要求的程度，分析写作中出现的问题。之后，我对所有初稿进行全面分析，细致分类，将这些前测资料，作为习作指导课的教学资源，根据学情，以学定教，制定评中导写课的教学目标，运用行之有效的评改策略，尽力让学生，尤其是学困生的写作水平更上一级新台阶。
综上所述，可见教师要以生为本，根据课程标准提出的“要重视写作与阅读教学、口语交际教学的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”要求，在教学实践中，以“表述清楚、描写具体”为训练目标，进行课前导学，有效评价，通过指导“读中练笔、训练扩写、做中学写”，为学生创造实践的机会，引导他们乐于表达。一旦学生有了这种内在自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。
参考文献
[1]袁泽南，覃雪丽.文学教育[D].2012.01.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导（小学语文）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]义务教育语文课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[J].广东教育出版社，2013.
[5]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[J].人民教育出版社，课程教材，2012.