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【内容摘要】在开展初中数学教学的过程中，教师的职责不仅仅局限在教授知识的范围，而且要关注学生的发展，贯彻新课改下以学生为主体的教学理念，为学生提供更多展示自己的机会。因此，数学教师必须优化教学结构、改进课堂教學模式，同时要注重学生创造力的培养、学习兴趣的激发和学习积极性的调动。故而，在教学过程中我们应采取多元化的教学方式，实现真正的以学生为主体，在教师的指导下完成学习。多元化教学法是相对于传统教学模式中机械的、单一的知识灌输而言的。多元化教学法在使学生获取数学知识的同时，还有利于他们全面发展。基于此，首先我们要了解多元化教学法的基本内容，其次我们要探究多元化的教学方法，本文将从情境教学法、生活教学法、合作学习等方面进行以下探究。
【关键词】多元化 初中数学 教学应用
一、多元化教学法的基本内容
多元化教学方法是指将教学方法的多样性有效结合在一起且符合目前的教学规律，同时满足我国新时代的基本需求。建设社会主义社会的需要多样化的优秀人才，所以我们的教学需要面向全体学生，使我们培养的学生能够满足的我们的社会所需，符合教学大纲的规定，除此之外，还要从学生的实际出发，关注学生的个体差异性，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学措施。教师应该及时掌握学生的学习动态，从学生的实际学习状况出发，了解他们对知识的理解能力和原有的知识水平，力求使教师传授的知识从深度和广度两方面都能够符合学生的实际需求。另外，还要重视学生的性格和心理方面的特殊性，因人而异的进行教学，在教学中要顾及全体学生，促进每位学生的全面发展。
二、以“情境”为彩笔，描绘五彩斑斓的数学图景
如果枫叶不在秋天这个季节绽放自己的精彩，就不会出现“霜叶红于二月花”的绚烂景色；如果轻盈的白鹤没有飞向蓝天，就不会“便引诗情到碧霄”；如果没有清澈幽蓝的江水就没有“江作青罗带，山如碧玉簪”的美妙景色；如果没有“云来山更佳，云去山如画”的交相辉映，就没有我们眼前的如画景象。如果没有秋天之于枫叶，蓝天之于白鹤，江水之于青山，云与山的完美交融，就不能衬托彼此之美，都是一种必不可少的“情境”。同样，如果数学教学脱离了一定的教学情境，那么这不仅不利于营造良好的课堂氛围，还不利于教学质量的提升。因此，在初中数学教学活动中，教师应创设有效的教学情境，从而提升数学教学效果。
比如，在讲授八年级下册教材中“图形的平移”这一内容的过程中，我先通过展示一张张图片来创设教学情境，并以此导入新课。我对学生说：“请同学们仔细地观察我手中的图片，你们看到了什么？”有的学生说：“我看到一辆小火车玩具在路上行驶。”有的学生说：“有一群小朋友从滑梯的顶部滑到了底部。”我对学生说：“你们知道这些图片中包含了哪些数学知识吗？”在随后的讲授中，我利用集图片、文字、声音、视频于一体的多媒体设备把图形平移的动态图景以更加直观的方式呈现在学生面前。这不仅有利于创设一种生动形象的教学情境，还能让学生在动态的演示过程中感知图形平移的特点。
三、以“生活”为线条，串起数学知识的璀璨珍珠
从某种意义来讲，生活是孕育数学知识的“母体”，是数学这一支流得以永续流动的源泉。任何一种数学思想、数学方法、数学概念无不带有生活的印记。在生活中我们试试处处能看到数学的存在，数学知识的运用。因此，数学教师的数学教学过程中运用生活化的教学模式，积极主动地使现实生活与数学教学相结合。所谓知识来源于生活，运用于生活，有效的把现实生活引进数学课堂教学的同时，还要引导学生把所学习到的数学知识用于现实生活中。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够巩固课堂上所学到的数学知识，加深记忆。
比如，在学习八年级上册中“平面直角坐标”时，我就充分地应用了这一教学方法。首先，我对学生说：“同学们，在日常生活中，你们有没有跟着爸爸妈妈参观过一些旅游景点呢？在旅游的时候，你们怎样确定旅游景点的位置呢？”（我出示了一张旅游景点示意图）其次，我又展示了一张标有各个景点的平面直角坐标系的图，并对学生说：“同学们，这张图给你们什么感受呢？你们知道这是如何绘制出来的吗？”在我的引导下，学生们一边翻看课本，一边联系自己的实际生活。有的学生说：“这样的坐标系可以把各个旅游景点的位置清晰地标示出来。”还有的学生说：“通过这张图，我可以更加清楚地知道各个旅游景点的位置。”这样的教学方法不仅引发了学生的生活体验，还激发了他们学习“平面直角坐标”这一知识的热情。
再比如，我们在学习八年级上册的“平均数”这一课时的时候，我们可以让同学们算算家庭成员的平均年龄，例如小明今年12岁，小明的姐姐15岁，爸爸39岁，妈妈38岁，那么小明家的平均年龄是多少呢？就是（12 15 39 38）÷4=26，因此，小明家的平均年龄是26岁。以此，全班每个同学都能算出自己家庭成员的平均年龄。
四、以“合作学习”为舞台，展现全班同学的“大合唱”
合作学习是伴随新课改的深入而出现的一种充满生命气息的教学方法。在合作学习的过程中，学生获得了探究、交流、互动的主动权，他们尽情地展现着自我的风采，张扬着自己的个性，体现着自我的价值。如此一来，他们不再被动地接受教师灌输的数学知识，而是通过发挥自己的主观能动性去探究新知。这不仅让整个课堂教学不再死气沉沉，还使教师感到一种生命的律动。
比如，在开展北师大版八年级上册教材中“探索勾股定理”这一教学内容的讲授时，我就充分地运用了这种教学方法。首先，我根据学生的学习情况以及性格特点对他们进行了有效地分组。其次，我对学生说：“请同学们利用以前学过的知识设计测量学校旗杆高度的方案，看看哪个小组的方案最多。方案最多的那个小组就是这次活动的冠军。”随后，我通过多媒体出示了此次小组合作活动的相关要求：1、在规定的时间内完成“测量旗杆高度”的方案。2、各个小组中的每个成员先自己思考“测量旗杆高度的方案”，并把自己考虑好的方案写下来，而后小组内的各个成员之间相互交流。3、小组成员之间要相互帮助，相互学习，从而集思广益。遇到有争议的且暂时不能解决的问题，小组组长负责记录下来，寻求教师的帮助。再次，在各个小组讨论的过程中，我不时地走到各个小组的旁边，并询问他们的讨论情况，此外，还可以帮助他们一些错误以及解决一些问题。最后，我对学生说：“哪一个小组愿意先来分享一下本组的讨论结晶呢？”有的小组代表说：“我们可以先算出绳子的地端距离地面的距离，再算出绳子的地端到旗杆的距离，然后利用勾股定理的知识求出结果。”有的小组代表说：“可以用平面镜反射来测量。”听了各个小组的精彩发言后，我感触颇深：小组合作学习的有效运用不仅可以使每一个学生参与到教学活动中来，还可以促进学生共同发展、共同进步。
总之，教无定法，贵在得法。教师在初中数学课堂上实施多元化教学的过程中，既要考虑到中学生的性格特点和数学的学科规律，在新课改背景下以学生为主体，从学生的实际情况出发，结合教学内容的重难点，采取灵活多样的教学方法，并在日常的教学过程中注重学生自主学习能力的培养，扩宽学生的数学知识面。同时在教学过程中要及时关注学生的学习动态并加强学生数学学习兴趣的激发和学生数学课堂积极性带动，以多元化的教学模式调动学生对数学的学习热情，从而使学生体会到学习数学的乐趣，进而促进教师教学水平的提高和学生学习成绩的提升。
【参考文献】
[1]杨志勇.运用合作学习提高初中数学课堂教学效率问题探究[J].数理化学习，2010（07）：30-32.
史志亚. 关于初中数学高效课堂建立的研究[J]. 数理化学习（初中版）， 2012（11）：50-51.
[3] 李京梅. 小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J]. 延边教育学院学报， 2016， 30（5）：146-148.
[4] 郑超盛. 小学中高年级数学教学中学生自主学习研究[J]. 华夏教师， 2016（11）：73-74.
（作者单位：福建省永安市第三中学）
【关键词】多元化 初中数学 教学应用
一、多元化教学法的基本内容
多元化教学方法是指将教学方法的多样性有效结合在一起且符合目前的教学规律，同时满足我国新时代的基本需求。建设社会主义社会的需要多样化的优秀人才，所以我们的教学需要面向全体学生，使我们培养的学生能够满足的我们的社会所需，符合教学大纲的规定，除此之外，还要从学生的实际出发，关注学生的个体差异性，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学措施。教师应该及时掌握学生的学习动态，从学生的实际学习状况出发，了解他们对知识的理解能力和原有的知识水平，力求使教师传授的知识从深度和广度两方面都能够符合学生的实际需求。另外，还要重视学生的性格和心理方面的特殊性，因人而异的进行教学，在教学中要顾及全体学生，促进每位学生的全面发展。
二、以“情境”为彩笔，描绘五彩斑斓的数学图景
如果枫叶不在秋天这个季节绽放自己的精彩，就不会出现“霜叶红于二月花”的绚烂景色；如果轻盈的白鹤没有飞向蓝天，就不会“便引诗情到碧霄”；如果没有清澈幽蓝的江水就没有“江作青罗带，山如碧玉簪”的美妙景色；如果没有“云来山更佳，云去山如画”的交相辉映，就没有我们眼前的如画景象。如果没有秋天之于枫叶，蓝天之于白鹤，江水之于青山，云与山的完美交融，就不能衬托彼此之美，都是一种必不可少的“情境”。同样，如果数学教学脱离了一定的教学情境，那么这不仅不利于营造良好的课堂氛围，还不利于教学质量的提升。因此，在初中数学教学活动中，教师应创设有效的教学情境，从而提升数学教学效果。
比如，在讲授八年级下册教材中“图形的平移”这一内容的过程中，我先通过展示一张张图片来创设教学情境，并以此导入新课。我对学生说：“请同学们仔细地观察我手中的图片，你们看到了什么？”有的学生说：“我看到一辆小火车玩具在路上行驶。”有的学生说：“有一群小朋友从滑梯的顶部滑到了底部。”我对学生说：“你们知道这些图片中包含了哪些数学知识吗？”在随后的讲授中，我利用集图片、文字、声音、视频于一体的多媒体设备把图形平移的动态图景以更加直观的方式呈现在学生面前。这不仅有利于创设一种生动形象的教学情境，还能让学生在动态的演示过程中感知图形平移的特点。
三、以“生活”为线条，串起数学知识的璀璨珍珠
从某种意义来讲，生活是孕育数学知识的“母体”，是数学这一支流得以永续流动的源泉。任何一种数学思想、数学方法、数学概念无不带有生活的印记。在生活中我们试试处处能看到数学的存在，数学知识的运用。因此，数学教师的数学教学过程中运用生活化的教学模式，积极主动地使现实生活与数学教学相结合。所谓知识来源于生活，运用于生活，有效的把现实生活引进数学课堂教学的同时，还要引导学生把所学习到的数学知识用于现实生活中。这样不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够巩固课堂上所学到的数学知识，加深记忆。
比如，在学习八年级上册中“平面直角坐标”时，我就充分地应用了这一教学方法。首先，我对学生说：“同学们，在日常生活中，你们有没有跟着爸爸妈妈参观过一些旅游景点呢？在旅游的时候，你们怎样确定旅游景点的位置呢？”（我出示了一张旅游景点示意图）其次，我又展示了一张标有各个景点的平面直角坐标系的图，并对学生说：“同学们，这张图给你们什么感受呢？你们知道这是如何绘制出来的吗？”在我的引导下，学生们一边翻看课本，一边联系自己的实际生活。有的学生说：“这样的坐标系可以把各个旅游景点的位置清晰地标示出来。”还有的学生说：“通过这张图，我可以更加清楚地知道各个旅游景点的位置。”这样的教学方法不仅引发了学生的生活体验，还激发了他们学习“平面直角坐标”这一知识的热情。
再比如，我们在学习八年级上册的“平均数”这一课时的时候，我们可以让同学们算算家庭成员的平均年龄，例如小明今年12岁，小明的姐姐15岁，爸爸39岁，妈妈38岁，那么小明家的平均年龄是多少呢？就是（12 15 39 38）÷4=26，因此，小明家的平均年龄是26岁。以此，全班每个同学都能算出自己家庭成员的平均年龄。
四、以“合作学习”为舞台，展现全班同学的“大合唱”
合作学习是伴随新课改的深入而出现的一种充满生命气息的教学方法。在合作学习的过程中，学生获得了探究、交流、互动的主动权，他们尽情地展现着自我的风采，张扬着自己的个性，体现着自我的价值。如此一来，他们不再被动地接受教师灌输的数学知识，而是通过发挥自己的主观能动性去探究新知。这不仅让整个课堂教学不再死气沉沉，还使教师感到一种生命的律动。
比如，在开展北师大版八年级上册教材中“探索勾股定理”这一教学内容的讲授时，我就充分地运用了这种教学方法。首先，我根据学生的学习情况以及性格特点对他们进行了有效地分组。其次，我对学生说：“请同学们利用以前学过的知识设计测量学校旗杆高度的方案，看看哪个小组的方案最多。方案最多的那个小组就是这次活动的冠军。”随后，我通过多媒体出示了此次小组合作活动的相关要求：1、在规定的时间内完成“测量旗杆高度”的方案。2、各个小组中的每个成员先自己思考“测量旗杆高度的方案”，并把自己考虑好的方案写下来，而后小组内的各个成员之间相互交流。3、小组成员之间要相互帮助，相互学习，从而集思广益。遇到有争议的且暂时不能解决的问题，小组组长负责记录下来，寻求教师的帮助。再次，在各个小组讨论的过程中，我不时地走到各个小组的旁边，并询问他们的讨论情况，此外，还可以帮助他们一些错误以及解决一些问题。最后，我对学生说：“哪一个小组愿意先来分享一下本组的讨论结晶呢？”有的小组代表说：“我们可以先算出绳子的地端距离地面的距离，再算出绳子的地端到旗杆的距离，然后利用勾股定理的知识求出结果。”有的小组代表说：“可以用平面镜反射来测量。”听了各个小组的精彩发言后，我感触颇深：小组合作学习的有效运用不仅可以使每一个学生参与到教学活动中来，还可以促进学生共同发展、共同进步。
总之，教无定法，贵在得法。教师在初中数学课堂上实施多元化教学的过程中，既要考虑到中学生的性格特点和数学的学科规律，在新课改背景下以学生为主体，从学生的实际情况出发，结合教学内容的重难点，采取灵活多样的教学方法，并在日常的教学过程中注重学生自主学习能力的培养，扩宽学生的数学知识面。同时在教学过程中要及时关注学生的学习动态并加强学生数学学习兴趣的激发和学生数学课堂积极性带动，以多元化的教学模式调动学生对数学的学习热情，从而使学生体会到学习数学的乐趣，进而促进教师教学水平的提高和学生学习成绩的提升。
【参考文献】
[1]杨志勇.运用合作学习提高初中数学课堂教学效率问题探究[J].数理化学习，2010（07）：30-32.
史志亚. 关于初中数学高效课堂建立的研究[J]. 数理化学习（初中版）， 2012（11）：50-51.
[3] 李京梅. 小学数学教学中如何培养学生发现问题和提出问题的能力[J]. 延边教育学院学报， 2016， 30（5）：146-148.
[4] 郑超盛. 小学中高年级数学教学中学生自主学习研究[J]. 华夏教师， 2016（11）：73-74.
（作者单位：福建省永安市第三中学）