疑窦丛生真质疑
　　“学起于思，思源于疑”。学习活动，其实是思维的活动，思维活动往往始于问题。引导学生主动提出问题，是“自我卷入”的方式之一。
　　语文知识蕴含在一篇篇文本之中，学生在文本学习中丰富知识、累积能力，深厚素养。研究自主课堂以来，我们越来越发现，学习主体是一个个生动鲜活的生命，面对语文书上的一篇篇陌生静止的文本，不与“自我”发生联系就无法进行学习，更不用说主动学习。
　　例如，《穷人》一课的教学。托尔斯泰的这篇小说内涵丰富，引人入胜，但是不论作品中所写的国家还是年代，甚至是所描写的生活，都与学生相距甚远。因此，引导学生自读文本，海量质疑是自主学习的第一步。预习中，学生提出了这些问题：渔夫得知西蒙死了，两个孩子没人养为什么那么严肃？渔夫在极度困难的情况下为什么要收养孩子呢？文章里没有提到“穷”，为什么以“穷人”为题，而不是“桑娜和渔夫”或“善良的桑娜”呢？
　　综观这些问题，不难发现，已经触及了内容及写法两个角度，涵盖了人物、情节、环境等诸多方面，反映了不同层次学生的阅读水平。抓住这些问题就等于延长阅读期待。
　　面对庞杂的质疑，教师不应只是“慧眼识真”，更应引导学生体验“巧手梳理”的过程，即梳理质疑，进而聚焦质疑。
　　【教学实录1】
　　师：同学们，经过预习，我们的质疑如下，请你浏览一下，试着归归类。
　　生1：我是这样想的，有对渔夫的做法质疑，有对桑娜的做法质疑，还有对环境描写质疑。
　　生2：我是这样想的，一类是对主要人物提问题，一类是对其他内容提的问题。
　　……
　　师：真不错，同学们都有自己的思考。阅读这类写人的文章时，我们可以关注主要人物，关注其他内容与主要人物的关系，也可以关注题目、结尾等处，这些内容极易引发思考，也是我们读懂一篇文章的关键之处。
　　师：请你再浏览一下这些问题，可以梳理成哪几个大问题呢？
　　……
　　经过这样的学习过程，学生逐渐爱上质疑，主动质疑，更会质疑——思考直指文本的核心知识，在快乐中“流连”文本，探究不止，获得提升。
　　思考对话真交流
　　学起于疑，但不能止于疑。语文课堂是学生学习运用语言的平台。我们理想中的语文自主课堂，是生生围绕文本展开多向对话，教师适时与生对话进行点拨，在交流中厘清思考的路径，获得快乐的学习体验，发展多种语文学习能力，这也是“自我卷入”的方式之二。基于这样的思考，探索对话教学模式为：聚焦问题—自读自悟—对话交流—拓展提升。
　　【教学实录2】
　　师：廉颇认为，蔺相如成为上卿，就靠一张嘴。对此你怎么看？
　　生1：我认为蔺相如就是靠一张嘴立功，成为上卿的。
　　生2：我认为蔺相如不只靠一张嘴，他靠的是智慧、勇敢……
　　生3：我认为他既是靠一张嘴，又靠勇敢、智慧……
　　……
　　生1：请看这句话，蔺相如看这种情形，知道秦王没有拿15座城来换宝玉的诚意，就上前一步说：“这块宝玉有点儿小毛病，让我指点给您看。”蔺相如一觉察秦王无意以城换璧，就马上想出对策把璧要回手中，靠的可是聪明啊！
　　生2：我觉得他就是靠这张厉害的嘴，不费吹灰之力，顺利要回宝玉，变被动为主动。
　　生3：璧已到秦王手中，蔺相如轻松一句话，四两拨千斤，这种应变一般人无法做到。
　　……
　　在语文课堂上，这样一轮又一轮的“自我卷入”式对话与争论远远没有结束，教师要适时抓住时机，引导学生积极思考，不断探究。