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【摘要】在政治课堂教学中,教师要注意创设真实的问题情境或学习环境诱发学生开展探索和问题解决的活动,并注意把握问题的深度,保证学生有充分的自主学习、探究的时间,给学生多维互动性的交流空间,通过学生间的合作学习,探究出解决问题的途径。同时,教师要引导学生反思探究的过程,体会整个探究的思维活动,体验成功的喜悦。
【关键词】新课标；政治课堂教学；探究性学习
【中图分类号】G643.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0076-01
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新课标下的政治课堂教学中,教师应通过设计现实主题或问题支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体,创设真实的问题情境或学习环境诱发他们开展探索和问题解决的活动。
一、培养探究精神和意识，营造探究氛围，开拓探究空间
1.1 激发学生兴趣,培养探究精神。教师在教学过程中应抓住学生的特点和书本内容的编排,使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣。例如在讲《公民道德教育》中的“勤俭自强”一课时，故意设疑：现在我国经济有了很大的发展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤劳节俭还有必要吗？让学生从纵向和横向两个方面来考虑这个问题。通过学生讨论分析，学生自己得出结论：从纵向看，现在我国经济虽然有了很大的发展，人民也解决了温饱问题，有些地区还达到了小康水平，但我国人口多，底子薄，基础差，社会主义现代化建设也需要大量的财力、物力。从横向看，我国与发达国家相比，还有很大的差距，所以，我们现在仍然要保持勤劳节俭的品德。通过设疑，激发了学生学习“勤劳节俭”的积极性，从而主动探究。
1.2 创设自由空间,培养探究意识。新课程标准认为,课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了培养探究意识,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。教学中,只有在民主、愉悦的课堂气氛中,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学活动的积极性才会更高。
1.3 开展合作交流,营造探究氛围。新课程标准指出,学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。因此,在教学中,教师应给学生提供充分的合作交流的机会,营造出探究的氛围,让学生成为学习的主人。例如在教《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》一框时,为了让学生更加理解我国处理民族关系的原则,我在课堂上放不同民族音乐，让学生看不同民族的舞蹈视频,创设情境,让学生交流说出是哪些民族的舞蹈,差异在哪?课堂气氛显得十分活跃,学生能主动进行探究学习。
1.4 利用开放题型,开拓探究空间。所谓开放题,是相对于传统的封闭题而言的,一般指答案不唯一或解题策略、思维角度不唯一的题。在政治课堂上充分运用开放题作为探究的切入点,可以为学生开放式思维打下良好的基础。如“你是怎样与身边少数民族同学相处的?”“当看到你身边的人在寺庙里烧香磕头时,你是怎样想和做的呢?”对于这样的开放题,学生就会根据自己对题目的理解程度和经验给出不同的答案。开放题的多向性、发散性能更好地扩大学生的知识面,引导学生多角度、多层次地探究问题,把握知识点。
二、探究性学习的策略
探究性学习实质上是一种主动参与性学习,它不仅要求学生具有强烈的探索欲望,扎实的知识功底,还要求学生具有合作学习的精神。因此,在政治课堂教学中实施探究性学习必须注意以下策略：
2.1 要注意创设问题情境,调动学生的探究欲望。在实施探究学习时,教师要创设一个恰当的问题情境,激发学生的学习兴趣,培养和调动学生的探究欲望,吸引学生全身心地投入到问题解决中去。例如:我在讲解《民主选举面面观》这一目时,就是按照书本上第15页的三个镜头给学生创设情景,然后提出问题:镜头一和镜头二都是选举,其差异在哪?让学生带着问题在情境中探究。
2.2 要注意把握问题的深度,让学生既感到有探究的必要,又能通过探究获得成功。让学生进行探究性学习,问题设计是关键。要设计出最合适空间的问题,可以从形式和内容上考虑。从内容上看,必须设计在学生的现实水平和潜在水平之间,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样的问题最适合学生的知识水平和能力水平,最具有探究价值。从形式上看,可以设计一些发散性问题和探索性问题让学生去思考。比如我在学生理解了我国的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度后,提出“如果我国实行的是西方的多党制,结果会怎样呢?”让学生探究。这样可以让学生从多角度、多方面、多领域去探索事物的因果关系、内在联系、变化规律,从而达到对知识的理解和举一反三的目的。
2.3 必须保证学生有充分的自主学习、探究的时间,以便体验探索的完整过程。在课堂教学中,时间是重要的资源。一个好的问题提出后,学生将自己的智慧和精力全部投入到探索学习中去,当即将到达胜利的彼岸时,教师若要求停止探究活动,学生就不能感受到成功的喜悦,探究的积极性就会大大挫伤,探究的欲望也会降低。因此,教师必须估计好学生探究的时间,既使探究性学习有所收获,又使所有教学任务当堂得以完成。
2.4 要给学生多维互动性的交流空间,通过学生间的合作学习,探究出解决问题的途径。学会参与、学会倾听、学会尊重他人,正是新课程标准中要求学生应该具备的素质,当然独立思考是合作学习的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想和认识,在合作学习中、在问题探案中就没有发言权,也体现不出合作学习的优势。因此,教师应把个别学习和合作学习结合起来,为学生的探究学习提供更加有效的平台。
2.5 要引导学生反思探究的过程,体会整个探究的思维活动,体验成功的喜悦。在学生探究的思考过程中,应有效地培养学生的创新精神和创新能力,让学生在探究中喜欢学政治。教师可以让学生交流自己的探究体会,既要让采用不同途径探究出结果的学生交流探案学习的体会,比较思维品质的优良,又要让那些没有探究出结论的学生交流探究学习的体会,介绍思考问题的方法和途径。探究中出现的困难,让其他学生帮助解决,从而增强他们探究的信心,提高他们学习政治、探究问题的兴趣,也让他们发现自己在知识能力,思考问题的习惯、深度、广度上的不足,从而在今后学习中不断改进。
探究学习是一种学习方式,也是一个学习过程,它不仅使学生的知识技能、情感态度价值观得以发展,更重要的是使学生的探索精神和创新能力得以发展。教师应根据知识特点和教学目标,对教学内容进行重新整合,提供探究学习的情境,吸引学生参与,培养学生的探究学习习惯,提高探究能力。
【关键词】新课标；政治课堂教学；探究性学习
【中图分类号】G643.1【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0076-01
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新课标下的政治课堂教学中,教师应通过设计现实主题或问题支撑学生积极的学习活动,帮助他们成为学习活动的主体,创设真实的问题情境或学习环境诱发他们开展探索和问题解决的活动。
一、培养探究精神和意识，营造探究氛围，开拓探究空间
1.1 激发学生兴趣,培养探究精神。教师在教学过程中应抓住学生的特点和书本内容的编排,使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣。例如在讲《公民道德教育》中的“勤俭自强”一课时，故意设疑：现在我国经济有了很大的发展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤劳节俭还有必要吗？让学生从纵向和横向两个方面来考虑这个问题。通过学生讨论分析，学生自己得出结论：从纵向看，现在我国经济虽然有了很大的发展，人民也解决了温饱问题，有些地区还达到了小康水平，但我国人口多，底子薄，基础差，社会主义现代化建设也需要大量的财力、物力。从横向看，我国与发达国家相比，还有很大的差距，所以，我们现在仍然要保持勤劳节俭的品德。通过设疑，激发了学生学习“勤劳节俭”的积极性，从而主动探究。
1.2 创设自由空间,培养探究意识。新课程标准认为,课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了培养探究意识,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。教学中,只有在民主、愉悦的课堂气氛中,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学活动的积极性才会更高。
1.3 开展合作交流,营造探究氛围。新课程标准指出,学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。因此,在教学中,教师应给学生提供充分的合作交流的机会,营造出探究的氛围,让学生成为学习的主人。例如在教《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》一框时,为了让学生更加理解我国处理民族关系的原则,我在课堂上放不同民族音乐，让学生看不同民族的舞蹈视频,创设情境,让学生交流说出是哪些民族的舞蹈,差异在哪?课堂气氛显得十分活跃,学生能主动进行探究学习。
1.4 利用开放题型,开拓探究空间。所谓开放题,是相对于传统的封闭题而言的,一般指答案不唯一或解题策略、思维角度不唯一的题。在政治课堂上充分运用开放题作为探究的切入点,可以为学生开放式思维打下良好的基础。如“你是怎样与身边少数民族同学相处的?”“当看到你身边的人在寺庙里烧香磕头时,你是怎样想和做的呢?”对于这样的开放题,学生就会根据自己对题目的理解程度和经验给出不同的答案。开放题的多向性、发散性能更好地扩大学生的知识面,引导学生多角度、多层次地探究问题,把握知识点。
二、探究性学习的策略
探究性学习实质上是一种主动参与性学习,它不仅要求学生具有强烈的探索欲望,扎实的知识功底,还要求学生具有合作学习的精神。因此,在政治课堂教学中实施探究性学习必须注意以下策略：
2.1 要注意创设问题情境,调动学生的探究欲望。在实施探究学习时,教师要创设一个恰当的问题情境,激发学生的学习兴趣,培养和调动学生的探究欲望,吸引学生全身心地投入到问题解决中去。例如:我在讲解《民主选举面面观》这一目时,就是按照书本上第15页的三个镜头给学生创设情景,然后提出问题:镜头一和镜头二都是选举,其差异在哪?让学生带着问题在情境中探究。
2.2 要注意把握问题的深度,让学生既感到有探究的必要,又能通过探究获得成功。让学生进行探究性学习,问题设计是关键。要设计出最合适空间的问题,可以从形式和内容上考虑。从内容上看,必须设计在学生的现实水平和潜在水平之间,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样的问题最适合学生的知识水平和能力水平,最具有探究价值。从形式上看,可以设计一些发散性问题和探索性问题让学生去思考。比如我在学生理解了我国的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度后,提出“如果我国实行的是西方的多党制,结果会怎样呢?”让学生探究。这样可以让学生从多角度、多方面、多领域去探索事物的因果关系、内在联系、变化规律,从而达到对知识的理解和举一反三的目的。
2.3 必须保证学生有充分的自主学习、探究的时间,以便体验探索的完整过程。在课堂教学中,时间是重要的资源。一个好的问题提出后,学生将自己的智慧和精力全部投入到探索学习中去,当即将到达胜利的彼岸时,教师若要求停止探究活动,学生就不能感受到成功的喜悦,探究的积极性就会大大挫伤,探究的欲望也会降低。因此,教师必须估计好学生探究的时间,既使探究性学习有所收获,又使所有教学任务当堂得以完成。
2.4 要给学生多维互动性的交流空间,通过学生间的合作学习,探究出解决问题的途径。学会参与、学会倾听、学会尊重他人,正是新课程标准中要求学生应该具备的素质,当然独立思考是合作学习的前提,没有独立思考,没有形成自己的思想和认识,在合作学习中、在问题探案中就没有发言权,也体现不出合作学习的优势。因此,教师应把个别学习和合作学习结合起来,为学生的探究学习提供更加有效的平台。
2.5 要引导学生反思探究的过程,体会整个探究的思维活动,体验成功的喜悦。在学生探究的思考过程中,应有效地培养学生的创新精神和创新能力,让学生在探究中喜欢学政治。教师可以让学生交流自己的探究体会,既要让采用不同途径探究出结果的学生交流探案学习的体会,比较思维品质的优良,又要让那些没有探究出结论的学生交流探究学习的体会,介绍思考问题的方法和途径。探究中出现的困难,让其他学生帮助解决,从而增强他们探究的信心,提高他们学习政治、探究问题的兴趣,也让他们发现自己在知识能力,思考问题的习惯、深度、广度上的不足,从而在今后学习中不断改进。
探究学习是一种学习方式,也是一个学习过程,它不仅使学生的知识技能、情感态度价值观得以发展,更重要的是使学生的探索精神和创新能力得以发展。教师应根据知识特点和教学目标,对教学内容进行重新整合,提供探究学习的情境,吸引学生参与,培养学生的探究学习习惯,提高探究能力。