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【摘要】 在日趋激烈的国际竞争中，教育正面临着前所未有的挑战与机遇，教师教育已成为人才培养和教育质量提高的关键。高效的中小学校长（含教师，以下同）培训是培训机构和培训者的教育追求，也是参训校长的期盼。校长培训的好课堂、好效果、高实效的评价标准是什么，体现在哪里呢？本文笔者结合自己的培训课堂实践感悟，认为高效的校长培训课堂应该是实践性、主动性、生成性和发展性的有机统一。
【关键词】高效；校长培训；实践性；主动性；生成性；发展性；
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出提升国民素质，培养创新型人才，建设人口资源强国的战略目标，实现目标的关键在于教育，提高教育质量。强国必先强教，强教必须加强师资队伍建设。鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。高效的校长（教师）的培训对教育改革和发展、人才的培养、国民素质的提升具有重要战略意义。高效的校长培训应该充分体现实践性、主动性、生成性和发展性。本文笔者结合自己培训实践探讨高效的校长（教师）培训体现在哪些方面 。
笔者在给校长任职资格培训授课时，利用《现代校长》2007年第6期中的教育事件“代理校长和校长”。在授课前一天布置任务，分五小组，每人思考、每组讨论并推选代表一人总结发言，然后自由发言，最后我结合各组和自由发言进行一一点评总结深化，并评说代理校长和校长的言说及其理由所在。大家一致认为启发大、帮助大、提升快、效果好。
教育事件：“代理校长和校长”
黄校长因公出国教育考察半个月，行前他将出差期间的学校工作进行了较为详细的安排，并委托李副校长在他出差期间主持学校工作。
黄校长出国后，李副校长突然接到教育局电话，第二天有一个教育代表团要到该校进行交流访问，李副校长为全面展示学校学生的风采，决定第二天下午举办一次全校性的有奖知识竞赛活动，并动用了学校一笔资金（此笔资金原本作为学生奖学金用）。为此，李副校长连夜进行了具体部署。
黄校长回校后，李副校长及时向他汇报。黄校长大为恼怒，就打破学校正常教育秩序、违反财经制度等严厉地批评了李副校长。
李副校长觉得很委屈，并表示不服。请评析
一、实践性
这个案例是校长领导实践、管理实践、学校工作实际、校长工作职责，涉及代理校长的权限、政策能力、分析问题、解决实际问题以及临时的应变能力的综合分析和运用能力，要处理好多种关系的社会实践活动，包括代理校长与校长、副校长与校长、学校与教育局、教学与活动等等关系。当然也从另一方面看出校长的领导风格等。
专业发展最终是实践的，专业理论知识被应用于专业实践领域中才能真正显示它的价值和意义。理论是从业资格的基础，专业实践才是所有理论知识指向的终极目标。实践是最佳的学习方式，调查和反思是实践的基础。校长在教育、领导和管理实践中获得认识、经验、实践性知识既重要又宝贵。校长专业发展存在于校长实践与理论的融合关系中，存在于运用知识、理论处理各种关系的实践之中。所以对校长培训内容、方式方法的选择运用上尤其注重与校长工作实践相联系，以提高校长综合能力，帮助其解决工作中存在的问题和困难，提升专业能力。如果校长培训只是理论知识的学习、灌输就不可能有好的实效，更不会达到高效。
校长培训要具有“实践意欲”，始终指向校长领导、教育、管理实践。校长培训必须深入校长实践一线，在实践中观察现象、发现问题、探寻原因、调查实验、探索路径。离开校长实践，校长培训就会变成无源之水，无本之木。校长培训者也应当参与校长实践研究，提升自己的理论水平、实践能力和指导引领能力。这样既充分了解校长培训需求又可以实施按需培训，进行高效培训。
二、主动性
发挥参训者的主动性、主体性，就是参训者作为学习的主体的思维积极主动探索过程，主动学习、主动反思、主动感悟、主动构建、主动提升过程，这是高效培训的主要保障。相反被动培训的学习动机是培训低效的主要原因之一。
以上“代理校长与校长”的案例培训就预先把参训校长的积极性主动性调动起来，把他们置身于代理校长的角色之中去自主思考、主动选择、主动寻找理由，思维冲突、观点碰撞、素质提升、能力促进。
人的主动性即人的自觉能动性。毛泽东指出：“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之曰‘自觉的能动性’，是人之所以区别与物的特点，是人类的特点。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，一切根据于正确思想的做或行动是正确的行动。我们必须发扬这样的思想和行动，必须发扬这种自觉的能动性。”[1]人的主动性的发挥的程度，直接决定着人的实践活动的成效大小。参训校长在培训中主动性的充分调动和发挥，不仅仅是促进校长培训不断改革、完善的根本动力，而且也是衡量校长培训水平的一个重要指标。尤其是《教育规划纲要》明确指出“建设学习型社会”目标之后，校长的培训学习实质上就成为终身学习的一种方式。
所以，培训课堂中只有调动校长培训学习的主动性，才能在培训中不断对平时的教育、领导和管理行为进行反思，不断提升专业化水平，提升培训学习活动的效率、效果，做到高效。
三、生成性
建构主义理论认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学除了关注预成性因素以外还要兼顾到在教学目标、内容、方法、情境等诸多环节过程中的生成性。建构主义重视个体的建构潜能，强调建构性，认为知识的生成需要通过建构而成，而知识的生成与丰富恰恰是主体性形成的基础，因而建构性是主体性的内在根据，主体性的发展过程与建构过程统一在同一过程中。所以，在当前主体性教育的探究过程中很自然地要去关注建构主义培训观。
学习不是把外部知识直接输入到主体的心理过程，而是主体以自己原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，是学习者主动建构心里表征的过程。学习在本质上是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程。建构主义学习理论强调生成与建构，遵循人的发展和“以参训者为中心”的原则，以培养学习者的学习能力为目标，最终促成学习者生成有意义的学习和全面的发展。生成性思维对培训有新的启示和要求，培训活动本身在一个真实交流情境中即时发展的动态过程，即体现了新的培训规律，它重视培训活动现场的生成，不墨守预设的规律和情境。因此，培训不应该是一种预成性的培训灌输，不是实现预期结果的途径和手段。尽管培训也必须预期一定培训结果的出现，但是培训过程的多样性和动态性又必然导致培训结果的丰富性和不可预测性。硬性的规定某种标准化结果，无异于削足适履。从外部控制培训的过程，使之无原则的服从预定的结果，必然会取消培训过程中参训个体充满灵性的自主活动，以及参训者和参训者之间、参训者和培训者之间富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，在变革传统的培训观的基础，充分考虑与培训过程相关联的各个环节，改变传统的“预成性模式”和 “我讲你听，我灌你记，我管你服”培训观，构建建构主义指导下的培训观，使培训从“预成”逐步走向“生成”。
“代理校长与校长”教育事件，培训者提供问题情境，组织参训者进行探索，让参训者与参训者、参训者与培训者、参训者与情境（材料）等之间相互交流、表达的互动过程。在这个互动过程中，培训者利用一切时机促进参训者的自主建构、互动生成，给培训活动增添了新的内容，产生培训的“附加值”，有助于培训活动的交际性和共同成长。互动生成过程是开放的、动态的、灵活的和具体生动，易于接受和创新，实现高效。
四、发展性
校长发展是指校长生命价值和潜能的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展，实现合理的知识结构、精深的专业学识、专业精神、高强的专业能力与健康的身心、健全的人格的和谐统一、生命成长与动态发展。校长培训的发展性是以未来为引领，满足校长专业发展需求，不断增强校长学习力、创新力、领导力，主动适应未来学校发展需要，重在促进校长素质的全面发展和能力的提升；校长也不只是掌握学校教育与管理的知识，而是不断增长实践智慧、增强意志品格和促进态度情感的发展。
重素质、能力培训的发展性是新时期的要求，也是《教育规划纲要》的“能力为重”学生培养目标所要求的。能力培训起源于美国，是一种注重提高能力和培训结果运用的培训方式，80年代开始为许多国家成人教育培训所采用。培训单位应积极探索案例教学、情景模拟、拓展训练、考察实习等新的培训方式、方法，丰富培训内容，让校长通过问题反思，实践感悟，将培训逐渐从知识灌输型转变成能力提升型。
以上“代理校长与校长”教育事件，培训者提供问题情境，组织参训者进行深度探讨、实践探索 、思想碰撞、互动交流、动态生成与能力发展过程，实现发展性。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2] 毛泽东选集：第二卷〔M〕.北京：人民出版社，1991.
[3] 王水玉.运行新机制，全面展开新一轮教师培训工作[J].新课程研究（教师教育）.2006（1）.
[4] 王健.王晓林 .生成性教学的理论基础及课堂互动模型 [J].长春师范学院学报（人文社会科学版）.2010（1）.
[5] 程振响，季春梅.校长发展性培训的内涵与培训专业化构想[J].教育发展研究.2009（ 20）
【关键词】高效；校长培训；实践性；主动性；生成性；发展性；
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出提升国民素质，培养创新型人才，建设人口资源强国的战略目标，实现目标的关键在于教育，提高教育质量。强国必先强教，强教必须加强师资队伍建设。鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。高效的校长（教师）的培训对教育改革和发展、人才的培养、国民素质的提升具有重要战略意义。高效的校长培训应该充分体现实践性、主动性、生成性和发展性。本文笔者结合自己培训实践探讨高效的校长（教师）培训体现在哪些方面 。
笔者在给校长任职资格培训授课时，利用《现代校长》2007年第6期中的教育事件“代理校长和校长”。在授课前一天布置任务，分五小组，每人思考、每组讨论并推选代表一人总结发言，然后自由发言，最后我结合各组和自由发言进行一一点评总结深化，并评说代理校长和校长的言说及其理由所在。大家一致认为启发大、帮助大、提升快、效果好。
教育事件：“代理校长和校长”
黄校长因公出国教育考察半个月，行前他将出差期间的学校工作进行了较为详细的安排，并委托李副校长在他出差期间主持学校工作。
黄校长出国后，李副校长突然接到教育局电话，第二天有一个教育代表团要到该校进行交流访问，李副校长为全面展示学校学生的风采，决定第二天下午举办一次全校性的有奖知识竞赛活动，并动用了学校一笔资金（此笔资金原本作为学生奖学金用）。为此，李副校长连夜进行了具体部署。
黄校长回校后，李副校长及时向他汇报。黄校长大为恼怒，就打破学校正常教育秩序、违反财经制度等严厉地批评了李副校长。
李副校长觉得很委屈，并表示不服。请评析
一、实践性
这个案例是校长领导实践、管理实践、学校工作实际、校长工作职责，涉及代理校长的权限、政策能力、分析问题、解决实际问题以及临时的应变能力的综合分析和运用能力，要处理好多种关系的社会实践活动，包括代理校长与校长、副校长与校长、学校与教育局、教学与活动等等关系。当然也从另一方面看出校长的领导风格等。
专业发展最终是实践的，专业理论知识被应用于专业实践领域中才能真正显示它的价值和意义。理论是从业资格的基础，专业实践才是所有理论知识指向的终极目标。实践是最佳的学习方式，调查和反思是实践的基础。校长在教育、领导和管理实践中获得认识、经验、实践性知识既重要又宝贵。校长专业发展存在于校长实践与理论的融合关系中，存在于运用知识、理论处理各种关系的实践之中。所以对校长培训内容、方式方法的选择运用上尤其注重与校长工作实践相联系，以提高校长综合能力，帮助其解决工作中存在的问题和困难，提升专业能力。如果校长培训只是理论知识的学习、灌输就不可能有好的实效，更不会达到高效。
校长培训要具有“实践意欲”，始终指向校长领导、教育、管理实践。校长培训必须深入校长实践一线，在实践中观察现象、发现问题、探寻原因、调查实验、探索路径。离开校长实践，校长培训就会变成无源之水，无本之木。校长培训者也应当参与校长实践研究，提升自己的理论水平、实践能力和指导引领能力。这样既充分了解校长培训需求又可以实施按需培训，进行高效培训。
二、主动性
发挥参训者的主动性、主体性，就是参训者作为学习的主体的思维积极主动探索过程，主动学习、主动反思、主动感悟、主动构建、主动提升过程，这是高效培训的主要保障。相反被动培训的学习动机是培训低效的主要原因之一。
以上“代理校长与校长”的案例培训就预先把参训校长的积极性主动性调动起来，把他们置身于代理校长的角色之中去自主思考、主动选择、主动寻找理由，思维冲突、观点碰撞、素质提升、能力促进。
人的主动性即人的自觉能动性。毛泽东指出：“思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之曰‘自觉的能动性’，是人之所以区别与物的特点，是人类的特点。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，一切根据于正确思想的做或行动是正确的行动。我们必须发扬这样的思想和行动，必须发扬这种自觉的能动性。”[1]人的主动性的发挥的程度，直接决定着人的实践活动的成效大小。参训校长在培训中主动性的充分调动和发挥，不仅仅是促进校长培训不断改革、完善的根本动力，而且也是衡量校长培训水平的一个重要指标。尤其是《教育规划纲要》明确指出“建设学习型社会”目标之后，校长的培训学习实质上就成为终身学习的一种方式。
所以，培训课堂中只有调动校长培训学习的主动性，才能在培训中不断对平时的教育、领导和管理行为进行反思，不断提升专业化水平，提升培训学习活动的效率、效果，做到高效。
三、生成性
建构主义理论认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。教学除了关注预成性因素以外还要兼顾到在教学目标、内容、方法、情境等诸多环节过程中的生成性。建构主义重视个体的建构潜能，强调建构性，认为知识的生成需要通过建构而成，而知识的生成与丰富恰恰是主体性形成的基础，因而建构性是主体性的内在根据，主体性的发展过程与建构过程统一在同一过程中。所以，在当前主体性教育的探究过程中很自然地要去关注建构主义培训观。
学习不是把外部知识直接输入到主体的心理过程，而是主体以自己原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，是学习者主动建构心里表征的过程。学习在本质上是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程。建构主义学习理论强调生成与建构，遵循人的发展和“以参训者为中心”的原则，以培养学习者的学习能力为目标，最终促成学习者生成有意义的学习和全面的发展。生成性思维对培训有新的启示和要求，培训活动本身在一个真实交流情境中即时发展的动态过程，即体现了新的培训规律，它重视培训活动现场的生成，不墨守预设的规律和情境。因此，培训不应该是一种预成性的培训灌输，不是实现预期结果的途径和手段。尽管培训也必须预期一定培训结果的出现，但是培训过程的多样性和动态性又必然导致培训结果的丰富性和不可预测性。硬性的规定某种标准化结果，无异于削足适履。从外部控制培训的过程，使之无原则的服从预定的结果，必然会取消培训过程中参训个体充满灵性的自主活动，以及参训者和参训者之间、参训者和培训者之间富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，在变革传统的培训观的基础，充分考虑与培训过程相关联的各个环节，改变传统的“预成性模式”和 “我讲你听，我灌你记，我管你服”培训观，构建建构主义指导下的培训观，使培训从“预成”逐步走向“生成”。
“代理校长与校长”教育事件，培训者提供问题情境，组织参训者进行探索，让参训者与参训者、参训者与培训者、参训者与情境（材料）等之间相互交流、表达的互动过程。在这个互动过程中，培训者利用一切时机促进参训者的自主建构、互动生成，给培训活动增添了新的内容，产生培训的“附加值”，有助于培训活动的交际性和共同成长。互动生成过程是开放的、动态的、灵活的和具体生动，易于接受和创新，实现高效。
四、发展性
校长发展是指校长生命价值和潜能的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展，实现合理的知识结构、精深的专业学识、专业精神、高强的专业能力与健康的身心、健全的人格的和谐统一、生命成长与动态发展。校长培训的发展性是以未来为引领，满足校长专业发展需求，不断增强校长学习力、创新力、领导力，主动适应未来学校发展需要，重在促进校长素质的全面发展和能力的提升；校长也不只是掌握学校教育与管理的知识，而是不断增长实践智慧、增强意志品格和促进态度情感的发展。
重素质、能力培训的发展性是新时期的要求，也是《教育规划纲要》的“能力为重”学生培养目标所要求的。能力培训起源于美国，是一种注重提高能力和培训结果运用的培训方式，80年代开始为许多国家成人教育培训所采用。培训单位应积极探索案例教学、情景模拟、拓展训练、考察实习等新的培训方式、方法，丰富培训内容，让校长通过问题反思，实践感悟，将培训逐渐从知识灌输型转变成能力提升型。
以上“代理校长与校长”教育事件，培训者提供问题情境，组织参训者进行深度探讨、实践探索 、思想碰撞、互动交流、动态生成与能力发展过程，实现发展性。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2] 毛泽东选集：第二卷〔M〕.北京：人民出版社，1991.
[3] 王水玉.运行新机制，全面展开新一轮教师培训工作[J].新课程研究（教师教育）.2006（1）.
[4] 王健.王晓林 .生成性教学的理论基础及课堂互动模型 [J].长春师范学院学报（人文社会科学版）.2010（1）.
[5] 程振响，季春梅.校长发展性培训的内涵与培训专业化构想[J].教育发展研究.2009（ 20）