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【摘 要】 英语是一门语言学科，是人与人之间进行交流的工具，学习英语，要让学生开口交流。建构式课堂倡导的“小组合作学习”正可达此目的，也是新课程所倡导的重要学习方式之一，但小组合作学习中的诸多问题需要解决。
【关键词】 英语 合作学习 问题
“小组合作学习”就是以小组为单位，给定问题任务，围绕着共同学习目标，通过小组成员的分工协作，共同完成知识建构的过程。笔者在平时的课堂教学中，尝试了此学习方法，发现还有许多问题需要研究与解决。
1. 课堂中存在的问题
1.1小组合作学习存在重形式，轻内容的问题
教师在教学过程中，往往以问题的形式，将学习任务分配给各小组。各小组的表现如何呢？细心观察，可以发现，看似全员参与的小组合作学习，实际上学生交流并不理想，甚至会演变成好学生侃侃而谈，学困生哑口无言的尴尬场面。这仅说明有了小组合作学习的形式，但合作学习的内容没有面向全组学生进行设计，导致基础较弱的小组成员根本无法参与到合作学习中去。
1.2小组合作学习存在重结果，轻参与的问题
在小学的英语课上，当进行小组合作学习时，基础好的学生很快得出答案，而一当答案形成，小组合作学习随之终止。而教师通常也只重视“答案是否正确”这样的结果，基本上深究为什么得到这样的答案。这样的小组合作学习实质上就变成了一个答案的交流过程，根本没有进入到“为什么是这样的答案？”真正的合作学习状态。小组大部分成员没有真正参与到合作学习的过程中，就草草收场了。
1.3小组合作学习存在重成果，轻评价的问题
在课堂中，有的小组经过讨论合作，得出精彩的成果，可是教师对于学生小组合作的成果只进行类似“Good”， “Well done”的常规化评价，例如在一节学习关于万圣节的随堂课中，教师让学生进行“小组合作学习”，讨论“Which masks do you like best？ Why？ ”教室里马上活跃了起来，小组成员饶有兴致地讨论起来，可五分钟后教师的一声“Stop”令下，只有一个小组代表被推选出来进行短暂的学习汇报， 在遇到学生的某些精彩语言时，教师也只是给予了微笑、点头或是简单的“Good”， “Great”， “You’re clever.”等常规的评价性语言，发言的小组代表并没有因为自己精彩的发言而流露出喜悦的样子。
2. 问题的解决策略
2.1重视合作学习小组的建立，解决轻参与的问题
将所任班级的学生分成小组，要求为本小组起一个积极向上的名称（腾越组、激越组、飞越组、跨越组、奋越组等等），作为本小组的形象代言，也是本小组荣誉的象征，每一小组都设立一个小组长和一名学科小教师。当需要研究的问题布置下去后，教师首先让小组长明确本小组的具体学习任务，并发挥小组长和组内成员之间的相互督促作用，以调动每一位小组成员主动参与学习的积极性，让本小组的所有成员都积极参与到问题的研究当中去，并发挥好学科小教师引导作用，为捍卫本小组的荣誉而学。
2.2重视学习环境设计，解决轻内容的问题
理想的学习环境，首先要创设有利于学生对所学内容的意义建构情境，然后通过教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料进行收集与分析，并在学习进程中进行自我反馈，达到知识的意义建构。教师创设的环境要有利于引导学生主动地学，而不是支持教，这种观念一定要形成并积极实施。第二个策略就是要精心设计好针对不同的知识体系的配套的学习方法。有了好的学习环境，还需要有好的学习方法。教师要教给学生主动去搜集并分析有关的信息和资料的方法，要教给学生要对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证的方法，要教给学生用探索法、发现法去建构知识的意义，要教给学生把当前学习内容尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考的方法。
一是建立好快速应答机制：充分发挥小组长和学科小教师的作用，以达到快速地让每一位学生明确自己的学习任务。二是建立好督管机制：要充分发挥组内督促、组间督促作用，让每一位学生快速进行到自主学习状态中；三是建立好激励机制：让每一位学生通过自己的努力后感到有成就感，让每一位小组成员有一种集体的荣誉感。可见建立好这此机制，课堂必将是一个活而不乱的课堂，教师也能做到收放有度，收放自如。
小组合作学习在促进学生与学生间的交流，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。实践也证明，小组合作学习能更好地体现学生为主体的思想，而且小组成员之间相互协作，共同参与到学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体之间的交往中，学会与人沟通，学会互帮互助，学会与他人分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐而又全方面的发展。让每一个人充分尊重小组成员的各个想法和意见，杜绝“一言九鼎”的现象。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，都需要得到被他人的尊重。因此在学生”小组合作学习”时，教师要让学生学会最基本的礼貌，这样慢慢地学会与人沟通，这样才能真诚谦虚，合作才会愉快。
[1] 王笃勤. 小组合作学习行动研究[J]. 国外外语教学， 2004（01）.
[2] 李俏. 合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J]. 课程·教材·教法， 2003（06）.
【关键词】 英语 合作学习 问题
“小组合作学习”就是以小组为单位，给定问题任务，围绕着共同学习目标，通过小组成员的分工协作，共同完成知识建构的过程。笔者在平时的课堂教学中，尝试了此学习方法，发现还有许多问题需要研究与解决。
1. 课堂中存在的问题
1.1小组合作学习存在重形式，轻内容的问题
教师在教学过程中，往往以问题的形式，将学习任务分配给各小组。各小组的表现如何呢？细心观察，可以发现，看似全员参与的小组合作学习，实际上学生交流并不理想，甚至会演变成好学生侃侃而谈，学困生哑口无言的尴尬场面。这仅说明有了小组合作学习的形式，但合作学习的内容没有面向全组学生进行设计，导致基础较弱的小组成员根本无法参与到合作学习中去。
1.2小组合作学习存在重结果，轻参与的问题
在小学的英语课上，当进行小组合作学习时，基础好的学生很快得出答案，而一当答案形成，小组合作学习随之终止。而教师通常也只重视“答案是否正确”这样的结果，基本上深究为什么得到这样的答案。这样的小组合作学习实质上就变成了一个答案的交流过程，根本没有进入到“为什么是这样的答案？”真正的合作学习状态。小组大部分成员没有真正参与到合作学习的过程中，就草草收场了。
1.3小组合作学习存在重成果，轻评价的问题
在课堂中，有的小组经过讨论合作，得出精彩的成果，可是教师对于学生小组合作的成果只进行类似“Good”， “Well done”的常规化评价，例如在一节学习关于万圣节的随堂课中，教师让学生进行“小组合作学习”，讨论“Which masks do you like best？ Why？ ”教室里马上活跃了起来，小组成员饶有兴致地讨论起来，可五分钟后教师的一声“Stop”令下，只有一个小组代表被推选出来进行短暂的学习汇报， 在遇到学生的某些精彩语言时，教师也只是给予了微笑、点头或是简单的“Good”， “Great”， “You’re clever.”等常规的评价性语言，发言的小组代表并没有因为自己精彩的发言而流露出喜悦的样子。
2. 问题的解决策略
2.1重视合作学习小组的建立，解决轻参与的问题
将所任班级的学生分成小组，要求为本小组起一个积极向上的名称（腾越组、激越组、飞越组、跨越组、奋越组等等），作为本小组的形象代言，也是本小组荣誉的象征，每一小组都设立一个小组长和一名学科小教师。当需要研究的问题布置下去后，教师首先让小组长明确本小组的具体学习任务，并发挥小组长和组内成员之间的相互督促作用，以调动每一位小组成员主动参与学习的积极性，让本小组的所有成员都积极参与到问题的研究当中去，并发挥好学科小教师引导作用，为捍卫本小组的荣誉而学。
2.2重视学习环境设计，解决轻内容的问题
理想的学习环境，首先要创设有利于学生对所学内容的意义建构情境，然后通过教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料进行收集与分析，并在学习进程中进行自我反馈，达到知识的意义建构。教师创设的环境要有利于引导学生主动地学，而不是支持教，这种观念一定要形成并积极实施。第二个策略就是要精心设计好针对不同的知识体系的配套的学习方法。有了好的学习环境，还需要有好的学习方法。教师要教给学生主动去搜集并分析有关的信息和资料的方法，要教给学生要对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证的方法，要教给学生用探索法、发现法去建构知识的意义，要教给学生把当前学习内容尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考的方法。
一是建立好快速应答机制：充分发挥小组长和学科小教师的作用，以达到快速地让每一位学生明确自己的学习任务。二是建立好督管机制：要充分发挥组内督促、组间督促作用，让每一位学生快速进行到自主学习状态中；三是建立好激励机制：让每一位学生通过自己的努力后感到有成就感，让每一位小组成员有一种集体的荣誉感。可见建立好这此机制，课堂必将是一个活而不乱的课堂，教师也能做到收放有度，收放自如。
小组合作学习在促进学生与学生间的交流，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。实践也证明，小组合作学习能更好地体现学生为主体的思想，而且小组成员之间相互协作，共同参与到学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体之间的交往中，学会与人沟通，学会互帮互助，学会与他人分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐而又全方面的发展。让每一个人充分尊重小组成员的各个想法和意见，杜绝“一言九鼎”的现象。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作，都需要得到被他人的尊重。因此在学生”小组合作学习”时，教师要让学生学会最基本的礼貌，这样慢慢地学会与人沟通，这样才能真诚谦虚，合作才会愉快。
[1] 王笃勤. 小组合作学习行动研究[J]. 国外外语教学， 2004（01）.
[2] 李俏. 合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J]. 课程·教材·教法， 2003（06）.