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[摘 要]“少教深学”是一种以学生为主体，促进学生深度学习的理念。在教学中，教师要确立基本学情和文本价值的对接点、把握教学内容与文本价值的平衡点、紧扣巧妙突破与文本价值的核心点、筑牢还权于生与文本价值的落脚点，使学生在“少教深学”中获得核心能力的不断发展。
[关键词]少教深学；文本价值；教学内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0031-02
文本进入教材之后，就被赋予独特的教学价值。这种价值既与常态阅读的审美愉悦不同，也与教师专业视角下的文本解读有异。这种价值决定了教师从学生原有的认知经验入手，扣准学生言语生长的命脉，研制出契合学生内在需要的教学内容。“少教深学”的理念就是要避免将所有教学点一网打尽的现象产生。教师要准确洞察学生认知起点，合理定位教学目标，借助适切的教学设计引领学生突破教学重难点。笔者以苏教版五年级上册的《少年王冕》这篇课文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、确立基本学情和文本价值的对接点，夯实“少教深学”立足根基
进入课堂之前，学生已经不是纯粹的白纸，他们已形成了基本的阅读能力和原始经验。很多教师虽然有关注学情的意识，但往往都停留在宏观的层面，常常从思维习惯知识储备、表达能力等维度进行笼统化、模糊化的描述，极少能够紧扣“这一篇文本”的具体内容和价值点展开接地气的前情分析。
《少年王冕》作为一篇小说，学生的认知经验已经有《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》等阅读经历的支撑。但仅从这一维度展开分析，难以达成应有的效果。为此，笔者设置了三个问题进行了课前学情调查。
1.你觉得课文中王冕的故事是否属实？（32人认为真实，6人认为不完全真实）
2.王冕对母亲所说的“不如帮人家放牛，心里倒快活些”，是否是王冕真实的想法？（1人认为是真实想法，37人认为不是真实想法）
3.你觉得课文中描写景色的第五自然段是否可以省略？为什么？（5人认为可以省略，33人认为不能省略）
从第一题来看，学生对小说的虚构性特征并不了解。这种学生自认为了解，却并不是真正了解的内容，应该成为教学的重点。其价值在于既然是“虚构”出来的，那作者为什么要这样虚构，揣摩作者的深刻意图。第二题旨在考察学生自主阅读时揣摩文本言外之意的能力。从学生的选择来看，其实并不存在太大的障碍。在教学中，很多教师以此为重点，其实是一种杞人忧天之举，大可不必。第三题指向文本表达策略的洞察，虽然很多学生认识到环境描写的必要性，但从他们理由的描述来看，很难保证不是对文本权威的迷信。这一系列问题的调查，让教师对学生的认知起点有了较为深刻而全面地了解，更促进了学情与课堂学习的准确对接。
二、把握教学内容与文本价值的平衡点，明确“少教深学”操作路径
准确地选择教学内容是实施“少教深学”理念的保障。教师需要在关注学情的基础上，积极关注文本的主题价值和所属文体的表达特色，这也正是文本教学价值所在。
这篇课文选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，记叙了王冕从七岁到十七八岁的生活经历，刻画了一个孝敬母亲、自强不息的少年形象。紧扣文本的视角进行文本解读，是凸显语用意识的重要路径。这篇小说对王冕学画时的环境描写可谓细腻而传神，这对刻画人物形象、推动情节发展、暗示人物命运都起到了重要的推进作用，属于独有的教学价值，应该重点关注。
在“少教深学”理念的支撑下，阅读教学就需要大胆剔除重复生硬的内容，对新增的内容也要进行多重考量，最终确定的教学内容才能与学生的认知起点有效对接。作为一篇节选类文本，与原著进行链接是一种有效的教学策略。很多教师基于自身对《儒林外史》的理解来解构这篇课文，殊不知原著中的王冕并不完全等同于课文中的王冕。原著作品中摈弃科举、淡泊名利的形象并没有在课文中呈现。如果硬是将这种标签强加给学生，就与缘木求鱼无异了。
从学情起点和文本特质两个维度出发，笔者将本文两个课时的核心内容进行了确定。第一课时借助正确流利地课文朗读，使学生对小说的情节和整体内容进行感知，着力品味其“孝敬母亲”的特点；第二课时则以品读学画内容为重点，使学生体悟王冕自强不息的精神品质，并相机感悟小说环境描写的作用，练习有感情地朗读课文，习得环境描写的基本方法。
三、紧扣巧妙突破与文本价值的核心点，彰显“少教深学”实际效益
文本的核心内容既是教学的重点，同时也是教学的难点所在，学生在学习中自然会遇一定的障碍。“少教深学”就需要对教学内容进行精选，凸显文本的核心价值；同时也要精妙的教学设计，通过艺术化地点拨与引领，有效突破难点。这就意味着不可贪多求全，需要紧扣核心内容，在深入浅出中层层剥笋，有效落实一课一得的教学目标。
如，对环境描写语段的教学，教师就设置了三个层次的学习活动。首先，体悟表达手法。教师抛出统领性问题：“这样的景色其实在生活中经常见到，我们却未必写得出来。你觉得作者是怎么写的？为什么要这样写？”学生在细致阅读中洞察了作者从主到次的结构安排特点。其次，尝试实践表达。教师利用小说最后——“春光明媚”之际，王冕带着母亲到湖边走走的片段，引领学生展开想象，模仿课文的方法想象自己看到的烂漫春景。最后，体悟表达作用。教师引领学生对比：“作者为什么没有详写春光明媚的景色，而偏偏要描写暴雨之后池塘的景色呢？”这样，让学生认识到此处的景色不仅是王冕学画的契机，也是王冕人生际遇的转折点，更是王冕高尚人格的写照，因而值得详写。
上述三个板块的教學，从理解感知层面的“读懂写法”到小试牛刀的“表达实践”，再到理性回归的“作用体悟”，逐层深入、直击要点，让学生在课堂上享受到语文学习带来的愉悦体验。
四、筑牢还权于生与文本价值的落脚点，保障“少教深学”扎实落地
教材文本教学价值的转化，不仅体现在内容的删繁就简，更体现在有充分自主的时间开展实践活动。在“少教深学”的课堂中，学生可以进行静心默读后的心得批注，可以进行收集材料的考证研究，可以进行小组合作探究。这就需要教师善于放手，激活学生的认知思维，将学习的权利完全交还给学生。但说起容易做起来难，确定了目标、研制了内容、把握了重难点之后，我们该如何将教学时空交还给学生，让“少教深学”理念真正落地呢？
首先，精简环节。很多教师存在着严重的认知误区，认为越是精细严整的设计就越好。其实，这种严丝合缝的设计不经意间挤占了学生的学习时间，其效果可想而知。如，第二课时，笔者设置三个板块：聚焦学画、聚焦环境、练笔补白，让学生感知王冕自强的品质和环境描写的方法、作用。板块清晰，指向的目标明确。
其次，精简语言。教师要摈弃什么都讲解、什么都总结的习惯，要让学生多一些时间读书、多一些实践思考。在学习环境描写的方法时，教师不要吝啬时间；在想象补白的练笔环节，更需要给予时间上的保障，让学生尽可能地多做、深学。
最后，精简作业。教师要切实减少毫无价值的重复作业，要将课外实践性、探究性的作业作为主体。比如，阅读《儒林外史》中其他人物的，将其与王冕进行对比，初步感知吴敬梓创作《儒林外史》的核心主旨，再反过来强化对王冕这一人物的理解。
总而言之，践行“少教深学”需要从俯视的角度洞察学生的认知基础，也需要从平视的角度遴选核心价值，更需要从仰视的角度确立教学目标，这样才能更好地集中教学精力，促进文本价值的高效转化。
（责编 韦 雄）
[关键词]少教深学；文本价值；教学内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0031-02
文本进入教材之后，就被赋予独特的教学价值。这种价值既与常态阅读的审美愉悦不同，也与教师专业视角下的文本解读有异。这种价值决定了教师从学生原有的认知经验入手，扣准学生言语生长的命脉，研制出契合学生内在需要的教学内容。“少教深学”的理念就是要避免将所有教学点一网打尽的现象产生。教师要准确洞察学生认知起点，合理定位教学目标，借助适切的教学设计引领学生突破教学重难点。笔者以苏教版五年级上册的《少年王冕》这篇课文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。
一、确立基本学情和文本价值的对接点，夯实“少教深学”立足根基
进入课堂之前，学生已经不是纯粹的白纸，他们已形成了基本的阅读能力和原始经验。很多教师虽然有关注学情的意识，但往往都停留在宏观的层面，常常从思维习惯知识储备、表达能力等维度进行笼统化、模糊化的描述，极少能够紧扣“这一篇文本”的具体内容和价值点展开接地气的前情分析。
《少年王冕》作为一篇小说，学生的认知经验已经有《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》等阅读经历的支撑。但仅从这一维度展开分析，难以达成应有的效果。为此，笔者设置了三个问题进行了课前学情调查。
1.你觉得课文中王冕的故事是否属实？（32人认为真实，6人认为不完全真实）
2.王冕对母亲所说的“不如帮人家放牛，心里倒快活些”，是否是王冕真实的想法？（1人认为是真实想法，37人认为不是真实想法）
3.你觉得课文中描写景色的第五自然段是否可以省略？为什么？（5人认为可以省略，33人认为不能省略）
从第一题来看，学生对小说的虚构性特征并不了解。这种学生自认为了解，却并不是真正了解的内容，应该成为教学的重点。其价值在于既然是“虚构”出来的，那作者为什么要这样虚构，揣摩作者的深刻意图。第二题旨在考察学生自主阅读时揣摩文本言外之意的能力。从学生的选择来看，其实并不存在太大的障碍。在教学中，很多教师以此为重点，其实是一种杞人忧天之举，大可不必。第三题指向文本表达策略的洞察，虽然很多学生认识到环境描写的必要性，但从他们理由的描述来看，很难保证不是对文本权威的迷信。这一系列问题的调查，让教师对学生的认知起点有了较为深刻而全面地了解，更促进了学情与课堂学习的准确对接。
二、把握教学内容与文本价值的平衡点，明确“少教深学”操作路径
准确地选择教学内容是实施“少教深学”理念的保障。教师需要在关注学情的基础上，积极关注文本的主题价值和所属文体的表达特色，这也正是文本教学价值所在。
这篇课文选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，记叙了王冕从七岁到十七八岁的生活经历，刻画了一个孝敬母亲、自强不息的少年形象。紧扣文本的视角进行文本解读，是凸显语用意识的重要路径。这篇小说对王冕学画时的环境描写可谓细腻而传神，这对刻画人物形象、推动情节发展、暗示人物命运都起到了重要的推进作用，属于独有的教学价值，应该重点关注。
在“少教深学”理念的支撑下，阅读教学就需要大胆剔除重复生硬的内容，对新增的内容也要进行多重考量，最终确定的教学内容才能与学生的认知起点有效对接。作为一篇节选类文本，与原著进行链接是一种有效的教学策略。很多教师基于自身对《儒林外史》的理解来解构这篇课文，殊不知原著中的王冕并不完全等同于课文中的王冕。原著作品中摈弃科举、淡泊名利的形象并没有在课文中呈现。如果硬是将这种标签强加给学生，就与缘木求鱼无异了。
从学情起点和文本特质两个维度出发，笔者将本文两个课时的核心内容进行了确定。第一课时借助正确流利地课文朗读，使学生对小说的情节和整体内容进行感知，着力品味其“孝敬母亲”的特点；第二课时则以品读学画内容为重点，使学生体悟王冕自强不息的精神品质，并相机感悟小说环境描写的作用，练习有感情地朗读课文，习得环境描写的基本方法。
三、紧扣巧妙突破与文本价值的核心点，彰显“少教深学”实际效益
文本的核心内容既是教学的重点，同时也是教学的难点所在，学生在学习中自然会遇一定的障碍。“少教深学”就需要对教学内容进行精选，凸显文本的核心价值；同时也要精妙的教学设计，通过艺术化地点拨与引领，有效突破难点。这就意味着不可贪多求全，需要紧扣核心内容，在深入浅出中层层剥笋，有效落实一课一得的教学目标。
如，对环境描写语段的教学，教师就设置了三个层次的学习活动。首先，体悟表达手法。教师抛出统领性问题：“这样的景色其实在生活中经常见到，我们却未必写得出来。你觉得作者是怎么写的？为什么要这样写？”学生在细致阅读中洞察了作者从主到次的结构安排特点。其次，尝试实践表达。教师利用小说最后——“春光明媚”之际，王冕带着母亲到湖边走走的片段，引领学生展开想象，模仿课文的方法想象自己看到的烂漫春景。最后，体悟表达作用。教师引领学生对比：“作者为什么没有详写春光明媚的景色，而偏偏要描写暴雨之后池塘的景色呢？”这样，让学生认识到此处的景色不仅是王冕学画的契机，也是王冕人生际遇的转折点，更是王冕高尚人格的写照，因而值得详写。
上述三个板块的教學，从理解感知层面的“读懂写法”到小试牛刀的“表达实践”，再到理性回归的“作用体悟”，逐层深入、直击要点，让学生在课堂上享受到语文学习带来的愉悦体验。
四、筑牢还权于生与文本价值的落脚点，保障“少教深学”扎实落地
教材文本教学价值的转化，不仅体现在内容的删繁就简，更体现在有充分自主的时间开展实践活动。在“少教深学”的课堂中，学生可以进行静心默读后的心得批注，可以进行收集材料的考证研究，可以进行小组合作探究。这就需要教师善于放手，激活学生的认知思维，将学习的权利完全交还给学生。但说起容易做起来难，确定了目标、研制了内容、把握了重难点之后，我们该如何将教学时空交还给学生，让“少教深学”理念真正落地呢？
首先，精简环节。很多教师存在着严重的认知误区，认为越是精细严整的设计就越好。其实，这种严丝合缝的设计不经意间挤占了学生的学习时间，其效果可想而知。如，第二课时，笔者设置三个板块：聚焦学画、聚焦环境、练笔补白，让学生感知王冕自强的品质和环境描写的方法、作用。板块清晰，指向的目标明确。
其次，精简语言。教师要摈弃什么都讲解、什么都总结的习惯，要让学生多一些时间读书、多一些实践思考。在学习环境描写的方法时，教师不要吝啬时间；在想象补白的练笔环节，更需要给予时间上的保障，让学生尽可能地多做、深学。
最后，精简作业。教师要切实减少毫无价值的重复作业，要将课外实践性、探究性的作业作为主体。比如，阅读《儒林外史》中其他人物的，将其与王冕进行对比，初步感知吴敬梓创作《儒林外史》的核心主旨，再反过来强化对王冕这一人物的理解。
总而言之，践行“少教深学”需要从俯视的角度洞察学生的认知基础，也需要从平视的角度遴选核心价值，更需要从仰视的角度确立教学目标，这样才能更好地集中教学精力，促进文本价值的高效转化。
（责编 韦 雄）