中职学校培养的是直接从事生产、服务、技术、管理等第一线工作的应用型人才,其教学组织应注重对学生综合职业能力和全面素质的培养。实习实训教学是教学工作中最丰富、最活跃也是最容易失控的环节。长期以来,学生实习实训质量的评价都只侧重对教学结果的检查,如考试、考查等,而对教学过程中影响教学质量的各种因素缺乏有效控制,致使整个实习实训教学过程及学生的成绩评定都存在较大的随意性,严重影响了实训教学质量的提高。因此,必须建立健全监控机制,制定一套科学、规范的实习实训质量评价体系。
　　
　　一、评价原则
　　
　　有效的实习实训质量评价的前提是科学可行的指标体系。因此,在制定指标体系与评价标准时要体现以下原则:
　　1.目标统一原则
　　依据国家颁布的技能人才培养机构就业导向评价指标,实习实训质量评价指标的核心是培训合格率、鉴定合格率、初次就业率、专业对口就业率等。
　　2.科学性原则
　　必须严格遵循中职教育的客观规律,把握一个科学、客观的尺度。如对实习指导教师的评价,就应根据中职教育注重对学生的技术应用能力与创新能力的培养这一特点,来制定具体的评价指标。除对教师队伍的数量、职称要有一定的标准外,还要把“双师型”教师的比例作为一条重要的评价标准。
　　3.导向性原则
　　充分体现中职教育实习实训教学的方向性,使评价工作能充分发挥导向功能。如对校外实训基地的评价,如果单看学校与企业签订合作协议的情况,恐怕难以真实地反映出校外基地建设的水平。关键还要看校外实训基地的管理和运行情况,看各专业学生在校外实训基地教学、实习的时间,校外实训基地的技术管理人员承担实习学生的指导与管理工作的质与量,学生校外实习的考核等情况。
　　4.可测性原则
　　要求指标体系可操作、可测,采用定量与定性相结合的等级标准,既包括可以定量的测量,也包括可以定性的测试。评价指标的选取应具体、简洁,便于观察,尽量减少人为因素的影响,确保最大程度上客观地反映实际情况。
　　
　　二、评价内容
　　
　　开展质量评价的核心是建立一套科学的质量标准,评价指标体系是标准的分解,指标则是某方面要求的具体化或行为化。指标体系的评价内容要突出以职业能力为本位,且目标明确,层次清楚,便于操作。全面考虑影响实习实训教学质量的各种因素,设置教学管理、教学保障、教学效果3个一级指标,并下设16个二级指标。“教学管理”是围绕教学目标建立的管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中进行信息的反馈和调控,起着控制作用。“教学保障”包括师资、设备和环境三个条件,即掌握过硬技术的双师型教师,较完备、先进的技术设备设施,仿真的职业环境以及良好的学习环境要求,这对实习实训教学起着支撑、保障作用。“教学效果”的评价是指标体系的重点,包含了学生职业能力评价、综合素质评价和自我评价三方面,同时辅以社会评价指标,设置了学生职业资格获证率、毕业生就业率及毕业生就业单位评价等二级指标,教学效果的评价共设置了6个二级指标。
　　
　　三、评价方法
　　
　　指标体系中有些项目是精确的,可以量化的,但也有些项目是模糊的,如教师队伍、认真指导等。因此,可灵活地运用定量与定性考核相结合,采取定量定等取中值与定性定等取中值的评价计分方法,评定等级分为A、B、C、D四个层次,对应中值分为95、83、68、40。综合评价结果分为四个等级:优秀、良好、合格、不合格;综合评分为:优秀≥90分,90分>良好≥80分,合格≥60分,不合格<60分。指标体系中,二级指标与内涵评价方法有定性、定量、定性与定量结合和群测四种方法。材料和信息的收集有以下几种途径:听,包括听校领导及有关科室的汇报和介绍,听实习实训课,听取各种座谈会及有关问题的意见;看,包括看实习实训教学的文件、资料信息,实习实训课教案,各种实训、实验、实习报告,学生的作业和作品;查,问卷调查,查文档,检查校内的实习实训室、校外实习基地,查学生的技能考核试卷,查实习实训设备使用的原始记录、实习实训室日常管理的原始记录等;谈,召开专题座谈会;测,对学生进行基本技能、专业技能及综合能力的测试。
　　
　　四、评价效果分析
　　
　　为检验实习实训教学评价体系的合理性,我们对在校学生进行了试点评价。通过真题真做,认真自评,普遍认为指标体系设计合理,有较强的针对性和可操作性,对实习实训教学有良好的导向作用,可以促进中职学校面向市场按需办学,对实习实训教学改革有重要的指导意义。
　　(作者单位:河南省驻马店高级技工学校)