论文部分内容阅读
摘要：提问是提升课堂教学效果的重要手段，也是课堂师生互动的有效手段。然而，在实践中因为各种原因，部分教师在课堂上未能充分运用这一手段。本文拟从音乐课堂在提问环节上存在的主要问题入手，详细分析其原因，从而提出有效提问的教学技巧。
关键词：课堂；教学；提问；技巧
1、前言
课堂教学要做到有效教学，那么有效教学的標准是什么？简单地说，就是师生以积极的状态，共同参与音乐教学活动，以促进共同学习。通过教学活动让全体学生的音乐思维技能得以发展，并达到预期的教学目标。而富有生命力的提问则是有效课堂教学中不可缺少的一部分。
2、课堂提问中存在的问题
目前，在课堂上，教师的提问还是存在一些问题的。我通过三种现象的描述来归纳目前课堂提问存在的主要问题：
2.1 把提问当成活跃气氛的手段
在日常教学中，很多老师经常会把提问当成活跃气氛的手段，特别是低年级音乐教学，常常可以听到老师问“好听吗”、“喜欢吗”、“高兴吗”，就像口头禅一样随意而出。殊不知，这样的提问方式和内容是没有任何意义的，学生的回答也是不假思索，脱口而出。这种过于简单，看似热闹的空泛盲目无意义的提问，只会束缚学生的思考，浪费教学时间。
2.2 程式化提问
在长期的教学过程中，因为教师形成了思维定势，提问方式也近乎于程序化，较为生硬。这种提问方式，是不符合小学生的年龄特点，这只会让学生被动的去欣赏音乐和回答老师提出的问题，尤其是提出一大堆、一连串的问题，在毫无铺垫的情况下，只能让学生无所适从。在聆听音乐时不知关注哪一个问题，学生也会觉得问题太难，回答不上来，只能呆板地被老师牵着鼻子走。这种你说我听，你问我答，没有激发学生思考兴趣的问题，也无法实现有效的课堂师生互动。
2.3 所提问题与音乐教学毫无关系
教师所提的问题与音乐教学毫无关系，脱离了实际教学目标，相关文化的渗透要为教学服务。在模糊随意的问题指引下，学生会乱作一团，既不明确问题的指向，也远离了音乐，脱离了音乐本体，使得音乐课不像音乐课，可谓是毫无意义。
3、有效提问应遵循的原则
针对以上存在的现象，要如何提问才能起到穿针引线、水到渠成的作用呢？我认为应该遵循以下几点理念来切入：
3.1 关注全体，循序渐进
巴尔扎克说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”老师的提问要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，才能帮助学生打开思考的大门。针对全体学生，提问要难易适中。那种显而易见的问题，不能引起学生思考的共鸣，而过于深奥的问题，又会让学生了无兴趣或望而却步，失去学习的兴趣和信心。教师的提问设计要像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，引起不同程度学生的深入思考。
例如，五年级《晨景》教学片断摘录：
（导入）师：同学们，老师给你们带来一首非常清新的乐曲，你们先听一小段，然后告诉老师，它给你一种什么样的感觉，使你想到了什么？如果要你给它起个名，你想把这一小段音乐标明为什么呢？
学生聆听《晨景》某一小部分后，师生交流（学生回答问题很积极，每个人都有自己的想法，还为音乐起了“蓝色的海”、“涌动”、“回忆、“思念”等名字，音乐激发了学生的思维）。
师：音乐具有非语义性，这些都是你们从音乐中所听到的不同感受，非常好！这首乐曲的作曲者是以《晨景》来命名创作的，从名字来说，应该是描绘清晨的景色，你们心目中最美的晨景是什么样子的呢？
——初听全曲
师：现在就请同学们闭眼聆听音乐，这首由格里格创作的音乐作品是否和你心中的晨景一样呢？
——学生聆听（学生边听，老师边指导）
（音乐缓缓响起）师：你们听，音乐一开始是怎样出现的，给你一种什么样的感受？
生：音乐由弱到强
师：听，音乐力度是怎样变化的，它想表现什么？
（主题曲反复出现时）师：听到这一段旋律，请举手示意？
（不同乐器演奏时）师：这是管弦乐曲中的什么乐器演奏的呢？
（乐曲快结束时）师：乐曲是如何结束的呢？
——初听后的交流
师：乐曲一开始非常轻柔，其中有一部分由弱到强，为什么会有这样的力度变化，作者想表现什么呢？想描绘清晨一种什么样的景色呢？
生：开始很轻柔，是天微微亮，山间还飘着薄雾，人们还没有起来……
由弱到强是想表现万物苏醒、太阳升起光芒万丈……（学生思维很活跃，对于他们的回答，我给予更多的是鼓励，只要孩子能说出理由。）
案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧扣音乐，紧扣教学目标，尤其是在学生欣赏时，能巧妙设问，帮助学生理解音乐。
3.2 贴近生活，激起共鸣
音乐来源于生活也高于生活，针对小学生的年龄特点，课堂提问要贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，激起探索的欲望。同一个问题可以变化一下问的角度和发问的方式，让它变得生动有趣。
例如，《动物说话》一课的教学片段：
师：当我们用自己语言相互问候的时候，你们是否想到，大自然中的万物也有它们的语言呢，同学们能试着模范一下吗？
师：谁能告诉我，风是怎样说话的？
生：呜……呜……
师：雨又是怎样说话的呢？
生：哗啦啦……沙沙沙……
师：大海会说话吗？
生：唰唰唰……
师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、小狗和青蛙，它们正在亲热地说话，你知道它们是怎么说话的吗？
课堂问题的设计不仅要贴近生活（尤其是贴近学生的生活），还要具有开放性，也就是给学生留有想象的空间和余地，这种留有余地开放性的提问是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。 再例如，歌曲《赶圩归来啊哩哩》教学片段：
教学主要目标是师要引导学生感受歌曲的内容，让学生深刻体会彝族姑娘们赶集回来时的快乐心情，启发学生在这种情境中用与歌曲情绪相适配的声音歌唱。那怎么让学生也有这种情绪体验呢？
师：你们在什么情况下会高兴？
生：在考出好成绩的时候；在得到表扬的时候；在收到礼物的时候；在享受美味的时候……
师：还有在过年过节的时候，跟着父母在大街小巷玩耍游逛的时候，你们的心情是怎样的呢？
生：很高兴！
师：那是啊，歌曲中彝族姑娘们和你们是一样的，她们在赶集买了自己喜欢的东西回来的时候也是非常的高兴呢！
师：那请你们也把自己亲身体验过的生活中的快乐融入到歌曲的演唱中吧。
在该案例中，教师的提问是以引导学生贴切生活的方式来实实在在的体验，以感受与歌曲一样的情感。这是真正以学生为本，以生活中的情感体验为主，以取得实效为目的的课堂提问。
3.3 找准切入，把握时机
课堂提问切忌“满堂灌”、“满堂问”，什么时候提什么样的问题，教师要把握提问的时机。提问时机选得准，选在关键之处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不明显。从教学角度来讲，应选在知识重点、难点、关键点提问；从教学的进程来说，课始提问引起注意，课中提问引发深思，课尾提问归纳巩固。
以歌曲《银杯》为例：
在完整聆听歌曲前，可提问“同学们，你们知道蒙古族人民是怎么招待宾客的吗？”这样可以激发学生兴趣，以饱满的情绪进入课堂。
又如在欣赏乐曲《狮王进行曲》中：
师问，你们听到了狮子的叫声吗？出现了几次？让学生集中注意力，引发学生关注分析，活跃思维。
在学唱完江苏民歌《茉莉花》这首歌曲后，老师提问：这节课我们学习了一首以“茉莉花”为题材的作品，那你们还知道有哪些声乐或器乐曲也是以“茉莉花”为题材创作的？这样就是归纳与拓展。
3.4 关注学情，因材施问
针对不同音乐基础的学生，釆取不同的提问方式，并掌握好提问的难易度。如以学习“歌曲的演唱形式”为例，同一个问题，面对基础较弱的学生，我会这样问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是齐唱还是独唱？”面对基础较好的学生，我会问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是什么？为什么用这种形式演唱更为恰当。”这样就增强了基础较弱学生的回答问题的自信心，也满足了不同层次学生的学习需要。
又如，在教二拍子歌曲是几拍子的时候，有学习基础好的班级能感受出是2/4拍，即以四分音符为一拍，每小节有二拍。但在一些农村学校或基础较差的班级，学生们就不能说出是几拍这样的知识点。这时就需要教师直入知识点提问了，可以这样问：“同学们，这首歌曲是2/4拍还是3/4拍的啊？”这样，学生就能较容易地回答出来了。再接着问二拍子的强弱规律是怎样的？对于没有基础的学生，也许说不出强弱规律，那么教师也可以直接把乐理带入。问：“二拍子，哪拍強，哪拍弱？第几拍强，第几拍弱？”这样学生就能跟着老师进入思考，也激发了学习的动力，从而使学生了解了音乐知识后，通过启发聆听音乐（听辨节拍游戏）达到真正地感受理解音乐的节拍。
4、总结
总之，课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，打造出优质高效的音乐课堂。
参考文献：
[1]王婷.郑州市小学校外古筝教学现状调查研究[D].河南师范大学2014
[2]刘育锋.东莞农民工子女小学音乐教育现状的调查研究[D].四川师范大学2012
[3]陈志圣.洋蛮河镇古河小学音乐教育现状[D].南京师范大学2004
[4]张云鹏.浅析乌海市小学音乐教育问题及改善措施[D].内蒙古师范大学2013
[5]王莹.上世纪末河南省洛阳市小学音乐教育状况研究[D].陕西师范大学2013
[6]綦琳娜.大城市小学音乐教育改进策略[D].黑龙江大学2013
关键词：课堂；教学；提问；技巧
1、前言
课堂教学要做到有效教学，那么有效教学的標准是什么？简单地说，就是师生以积极的状态，共同参与音乐教学活动，以促进共同学习。通过教学活动让全体学生的音乐思维技能得以发展，并达到预期的教学目标。而富有生命力的提问则是有效课堂教学中不可缺少的一部分。
2、课堂提问中存在的问题
目前，在课堂上，教师的提问还是存在一些问题的。我通过三种现象的描述来归纳目前课堂提问存在的主要问题：
2.1 把提问当成活跃气氛的手段
在日常教学中，很多老师经常会把提问当成活跃气氛的手段，特别是低年级音乐教学，常常可以听到老师问“好听吗”、“喜欢吗”、“高兴吗”，就像口头禅一样随意而出。殊不知，这样的提问方式和内容是没有任何意义的，学生的回答也是不假思索，脱口而出。这种过于简单，看似热闹的空泛盲目无意义的提问，只会束缚学生的思考，浪费教学时间。
2.2 程式化提问
在长期的教学过程中，因为教师形成了思维定势，提问方式也近乎于程序化，较为生硬。这种提问方式，是不符合小学生的年龄特点，这只会让学生被动的去欣赏音乐和回答老师提出的问题，尤其是提出一大堆、一连串的问题，在毫无铺垫的情况下，只能让学生无所适从。在聆听音乐时不知关注哪一个问题，学生也会觉得问题太难，回答不上来，只能呆板地被老师牵着鼻子走。这种你说我听，你问我答，没有激发学生思考兴趣的问题，也无法实现有效的课堂师生互动。
2.3 所提问题与音乐教学毫无关系
教师所提的问题与音乐教学毫无关系，脱离了实际教学目标，相关文化的渗透要为教学服务。在模糊随意的问题指引下，学生会乱作一团，既不明确问题的指向，也远离了音乐，脱离了音乐本体，使得音乐课不像音乐课，可谓是毫无意义。
3、有效提问应遵循的原则
针对以上存在的现象，要如何提问才能起到穿针引线、水到渠成的作用呢？我认为应该遵循以下几点理念来切入：
3.1 关注全体，循序渐进
巴尔扎克说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”老师的提问要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，才能帮助学生打开思考的大门。针对全体学生，提问要难易适中。那种显而易见的问题，不能引起学生思考的共鸣，而过于深奥的问题，又会让学生了无兴趣或望而却步，失去学习的兴趣和信心。教师的提问设计要像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，引起不同程度学生的深入思考。
例如，五年级《晨景》教学片断摘录：
（导入）师：同学们，老师给你们带来一首非常清新的乐曲，你们先听一小段，然后告诉老师，它给你一种什么样的感觉，使你想到了什么？如果要你给它起个名，你想把这一小段音乐标明为什么呢？
学生聆听《晨景》某一小部分后，师生交流（学生回答问题很积极，每个人都有自己的想法，还为音乐起了“蓝色的海”、“涌动”、“回忆、“思念”等名字，音乐激发了学生的思维）。
师：音乐具有非语义性，这些都是你们从音乐中所听到的不同感受，非常好！这首乐曲的作曲者是以《晨景》来命名创作的，从名字来说，应该是描绘清晨的景色，你们心目中最美的晨景是什么样子的呢？
——初听全曲
师：现在就请同学们闭眼聆听音乐，这首由格里格创作的音乐作品是否和你心中的晨景一样呢？
——学生聆听（学生边听，老师边指导）
（音乐缓缓响起）师：你们听，音乐一开始是怎样出现的，给你一种什么样的感受？
生：音乐由弱到强
师：听，音乐力度是怎样变化的，它想表现什么？
（主题曲反复出现时）师：听到这一段旋律，请举手示意？
（不同乐器演奏时）师：这是管弦乐曲中的什么乐器演奏的呢？
（乐曲快结束时）师：乐曲是如何结束的呢？
——初听后的交流
师：乐曲一开始非常轻柔，其中有一部分由弱到强，为什么会有这样的力度变化，作者想表现什么呢？想描绘清晨一种什么样的景色呢？
生：开始很轻柔，是天微微亮，山间还飘着薄雾，人们还没有起来……
由弱到强是想表现万物苏醒、太阳升起光芒万丈……（学生思维很活跃，对于他们的回答，我给予更多的是鼓励，只要孩子能说出理由。）
案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧扣音乐，紧扣教学目标，尤其是在学生欣赏时，能巧妙设问，帮助学生理解音乐。
3.2 贴近生活，激起共鸣
音乐来源于生活也高于生活，针对小学生的年龄特点，课堂提问要贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，激起探索的欲望。同一个问题可以变化一下问的角度和发问的方式，让它变得生动有趣。
例如，《动物说话》一课的教学片段：
师：当我们用自己语言相互问候的时候，你们是否想到，大自然中的万物也有它们的语言呢，同学们能试着模范一下吗？
师：谁能告诉我，风是怎样说话的？
生：呜……呜……
师：雨又是怎样说话的呢？
生：哗啦啦……沙沙沙……
师：大海会说话吗？
生：唰唰唰……
师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、小狗和青蛙，它们正在亲热地说话，你知道它们是怎么说话的吗？
课堂问题的设计不仅要贴近生活（尤其是贴近学生的生活），还要具有开放性，也就是给学生留有想象的空间和余地，这种留有余地开放性的提问是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。 再例如，歌曲《赶圩归来啊哩哩》教学片段：
教学主要目标是师要引导学生感受歌曲的内容，让学生深刻体会彝族姑娘们赶集回来时的快乐心情，启发学生在这种情境中用与歌曲情绪相适配的声音歌唱。那怎么让学生也有这种情绪体验呢？
师：你们在什么情况下会高兴？
生：在考出好成绩的时候；在得到表扬的时候；在收到礼物的时候；在享受美味的时候……
师：还有在过年过节的时候，跟着父母在大街小巷玩耍游逛的时候，你们的心情是怎样的呢？
生：很高兴！
师：那是啊，歌曲中彝族姑娘们和你们是一样的，她们在赶集买了自己喜欢的东西回来的时候也是非常的高兴呢！
师：那请你们也把自己亲身体验过的生活中的快乐融入到歌曲的演唱中吧。
在该案例中，教师的提问是以引导学生贴切生活的方式来实实在在的体验，以感受与歌曲一样的情感。这是真正以学生为本，以生活中的情感体验为主，以取得实效为目的的课堂提问。
3.3 找准切入，把握时机
课堂提问切忌“满堂灌”、“满堂问”，什么时候提什么样的问题，教师要把握提问的时机。提问时机选得准，选在关键之处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不明显。从教学角度来讲，应选在知识重点、难点、关键点提问；从教学的进程来说，课始提问引起注意，课中提问引发深思，课尾提问归纳巩固。
以歌曲《银杯》为例：
在完整聆听歌曲前，可提问“同学们，你们知道蒙古族人民是怎么招待宾客的吗？”这样可以激发学生兴趣，以饱满的情绪进入课堂。
又如在欣赏乐曲《狮王进行曲》中：
师问，你们听到了狮子的叫声吗？出现了几次？让学生集中注意力，引发学生关注分析，活跃思维。
在学唱完江苏民歌《茉莉花》这首歌曲后，老师提问：这节课我们学习了一首以“茉莉花”为题材的作品，那你们还知道有哪些声乐或器乐曲也是以“茉莉花”为题材创作的？这样就是归纳与拓展。
3.4 关注学情，因材施问
针对不同音乐基础的学生，釆取不同的提问方式，并掌握好提问的难易度。如以学习“歌曲的演唱形式”为例，同一个问题，面对基础较弱的学生，我会这样问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是齐唱还是独唱？”面对基础较好的学生，我会问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是什么？为什么用这种形式演唱更为恰当。”这样就增强了基础较弱学生的回答问题的自信心，也满足了不同层次学生的学习需要。
又如，在教二拍子歌曲是几拍子的时候，有学习基础好的班级能感受出是2/4拍，即以四分音符为一拍，每小节有二拍。但在一些农村学校或基础较差的班级，学生们就不能说出是几拍这样的知识点。这时就需要教师直入知识点提问了，可以这样问：“同学们，这首歌曲是2/4拍还是3/4拍的啊？”这样，学生就能较容易地回答出来了。再接着问二拍子的强弱规律是怎样的？对于没有基础的学生，也许说不出强弱规律，那么教师也可以直接把乐理带入。问：“二拍子，哪拍強，哪拍弱？第几拍强，第几拍弱？”这样学生就能跟着老师进入思考，也激发了学习的动力，从而使学生了解了音乐知识后，通过启发聆听音乐（听辨节拍游戏）达到真正地感受理解音乐的节拍。
4、总结
总之，课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，打造出优质高效的音乐课堂。
参考文献：
[1]王婷.郑州市小学校外古筝教学现状调查研究[D].河南师范大学2014
[2]刘育锋.东莞农民工子女小学音乐教育现状的调查研究[D].四川师范大学2012
[3]陈志圣.洋蛮河镇古河小学音乐教育现状[D].南京师范大学2004
[4]张云鹏.浅析乌海市小学音乐教育问题及改善措施[D].内蒙古师范大学2013
[5]王莹.上世纪末河南省洛阳市小学音乐教育状况研究[D].陕西师范大学2013
[6]綦琳娜.大城市小学音乐教育改进策略[D].黑龙江大学2013