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摘要：“诱思探究”的精髓在于变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融。学生是教学过程中的主体，教师则在教学过程中起诱导作用。
关键词：诱思探究；高中生；英语阅读
引言
《诱思探究教学导论》一书中就明确指出：“素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程，就是塑造新人的素质教育过程。
一、诱思中要因材施教，因人而宜
因为学生的智力发展是不平衡的，不能对每一位学生都用同一标准要求，要使每一个学生有一个适合自己发展的层面，使每一位学生都能跳一跳摘到桃子。 不过，由于学校的特点导致教育避免不了要求在课堂上“批量生产标准件”，从而扼制了学生个性的发展，使相当一部分学生诱而不思，甚至厌学，这样就无法达到我们预期的要求。同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而宜、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。
二、以情导学，激情导入
在“诱思探究”教学模式中，教师需调动学生积极情感，以情导学，以境诱思，让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中，老师需讲究教学艺术，以扣人心弦与娴熟的艺术手段，调动学生多种感官意识，增强学生审美体验，诱导学生投入到课堂学习之中，这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看，教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此，在课堂教学中，若想有效诱导学生，教师则需注意以情激情， 以情导学，以情诱思，营造良好的探究环境。而在课堂教学中，新课引入是首个环节，直接影响着整个教学过程的效果，影响着学生课堂参与积极性。因此，在高中英语教学中，教师需激情导入，注意情文并茂，设置良好的学习情境，以吸引学生注意，激发学生探究欲望。在课堂教学中，激情导入有不少方法，如借助教材插图引起注意，有效提问导入新课
三、诱思中分层教学，其乐无穷
同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而异、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会，受益匪浅。
1.培养优等生全面发展。我把学习基础好、自控力强，有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学习定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。
2.增强中等生的自控能力。我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中，要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。
3.提高后进生的自信心。我把学习基础，学习习惯差，智力发展不太好的學生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。近几周来，我把两个班的这部分学生召集到一块，大家商议后，确定在每天午饭后12：30-12：40进行十分钟辅导。经过几周努力，在最近一次的测评中，每一个学生都考出了自己理想的成绩。还有几位同学出乎意料地考了140多分和130多分（满分150分）。不过我想这也是情理之中的事。
四、诱导思维，增强体验
在高中英语教学中，若想真正实现“诱思探究”，教师则需为学生创设形式多样的学习活动，调动学生课堂积极性，使其主动融入活动中，真正“动起来”，积极而独立思索。同时，在活动过程中增强体验，激发学习情感，愿学、乐学。在课堂教学中，根据学生参与情况，可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势，在英语课堂教学中，教师也应围绕教学教学内容与目标，结合学生实情而灵活选择。如习题课，教师可让学生独立做题，解决问题；要求学生根据教材编排对话时，则可组织小组活动，可让学生自由组合，设计对话表演；而对于课文背诵，教师可运用班级全动形式，为每位同学提供诵读展示的机会。同时，活动组织形式也是多样化的，如课堂辩论，各方表达自己的观点，培养学生应变与表达能力；课堂游戏，寓教于乐。此外，还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然，这些活动需紧扣教学内容，目的明确，符合学生学习特点。
五、小结归纳，升华知识
在高中英语诱思探究教学中，课堂小结是重要环节之一。有效的小结，有助于学生概括与深化知识；有助于课堂教学有更严谨的结构，展现出教学氛围的融洽与和谐；有助于诱发学生思维，使其学会进一步探究与学习。一般而言，课堂小结的方式也是多种多样的，需要根据教学内容与学生实际，运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词，然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样，既有利于学生把握重点词汇的用法，也有助于提高学生课文复述与概括能力，更有助于提供信息反馈，让教师了解课堂教学效果，以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后，教师可提出启发性问题，以升华知识。
总之，我始终认为，在英语教与学的过程中，老师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。单靠教师教是教不会的，只有学生学才能学会，才能完成教与学的全过程。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学。如何激发学生“动”起来是诱思教学的要旨所在，诱思教学真正体现了学生是教学的主体、老师是教学活动的引导者和组织者。诱思探究教学的尝试不失为新课改背景英语教学的有益教学方式。诱思探究理论在高中英语教学中的应用，能有效提升学生的自主探究与自主学习能力，对提升教学质量与教学效率发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西人民出版社，2004.
[2]侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报，2010（03）.
关键词：诱思探究；高中生；英语阅读
引言
《诱思探究教学导论》一书中就明确指出：“素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程，就是塑造新人的素质教育过程。
一、诱思中要因材施教，因人而宜
因为学生的智力发展是不平衡的，不能对每一位学生都用同一标准要求，要使每一个学生有一个适合自己发展的层面，使每一位学生都能跳一跳摘到桃子。 不过，由于学校的特点导致教育避免不了要求在课堂上“批量生产标准件”，从而扼制了学生个性的发展，使相当一部分学生诱而不思，甚至厌学，这样就无法达到我们预期的要求。同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而宜、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。
二、以情导学，激情导入
在“诱思探究”教学模式中，教师需调动学生积极情感，以情导学，以境诱思，让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中，老师需讲究教学艺术，以扣人心弦与娴熟的艺术手段，调动学生多种感官意识，增强学生审美体验，诱导学生投入到课堂学习之中，这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看，教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此，在课堂教学中，若想有效诱导学生，教师则需注意以情激情， 以情导学，以情诱思，营造良好的探究环境。而在课堂教学中，新课引入是首个环节，直接影响着整个教学过程的效果，影响着学生课堂参与积极性。因此，在高中英语教学中，教师需激情导入，注意情文并茂，设置良好的学习情境，以吸引学生注意，激发学生探究欲望。在课堂教学中，激情导入有不少方法，如借助教材插图引起注意，有效提问导入新课
三、诱思中分层教学，其乐无穷
同一本教材，不同的老师去教，有的使学生“乐学”，有的却使学生“愈学愈厌”，同一个班的学生，同一个老师去教，学生的收获也各有不同，有的收获多，有的则少。这就要求我们在教学中因材施教，因人而异、因时而宜，使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会，受益匪浅。
1.培养优等生全面发展。我把学习基础好、自控力强，有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学习定为优等生，为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们做“小老师”，这样不仅减轻了老师教学中的负担，而且其他同学也觉得新鲜有趣，使课堂变得活泼生动，教学效果也很好。
2.增强中等生的自控能力。我把有一定学习基础，自控能力差，有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生，为第二层面。这部分学生潜力很大，只是没有充分挖掘出来，故在教学中，要多培养他们的自控能力，增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问，课内、外多抽查，同学互查互助提高等方法，使中等生在学习上取得了满意效果。
3.提高后进生的自信心。我把学习基础，学习习惯差，智力发展不太好的學生定为后进生，为第三层面。对这部分学生，我通过适当提问简单问题，多表扬，多鼓励，勤关心，常帮助等多种渠道，使他们树立信心，并不断看到自己的进步。近几周来，我把两个班的这部分学生召集到一块，大家商议后，确定在每天午饭后12：30-12：40进行十分钟辅导。经过几周努力，在最近一次的测评中，每一个学生都考出了自己理想的成绩。还有几位同学出乎意料地考了140多分和130多分（满分150分）。不过我想这也是情理之中的事。
四、诱导思维，增强体验
在高中英语教学中，若想真正实现“诱思探究”，教师则需为学生创设形式多样的学习活动，调动学生课堂积极性，使其主动融入活动中，真正“动起来”，积极而独立思索。同时，在活动过程中增强体验，激发学习情感，愿学、乐学。在课堂教学中，根据学生参与情况，可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势，在英语课堂教学中，教师也应围绕教学教学内容与目标，结合学生实情而灵活选择。如习题课，教师可让学生独立做题，解决问题；要求学生根据教材编排对话时，则可组织小组活动，可让学生自由组合，设计对话表演；而对于课文背诵，教师可运用班级全动形式，为每位同学提供诵读展示的机会。同时，活动组织形式也是多样化的，如课堂辩论，各方表达自己的观点，培养学生应变与表达能力；课堂游戏，寓教于乐。此外，还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然，这些活动需紧扣教学内容，目的明确，符合学生学习特点。
五、小结归纳，升华知识
在高中英语诱思探究教学中，课堂小结是重要环节之一。有效的小结，有助于学生概括与深化知识；有助于课堂教学有更严谨的结构，展现出教学氛围的融洽与和谐；有助于诱发学生思维，使其学会进一步探究与学习。一般而言，课堂小结的方式也是多种多样的，需要根据教学内容与学生实际，运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词，然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样，既有利于学生把握重点词汇的用法，也有助于提高学生课文复述与概括能力，更有助于提供信息反馈，让教师了解课堂教学效果，以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后，教师可提出启发性问题，以升华知识。
总之，我始终认为，在英语教与学的过程中，老师只能是学生学习的诱导者，学生才是学习的主体。单靠教师教是教不会的，只有学生学才能学会，才能完成教与学的全过程。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学。如何激发学生“动”起来是诱思教学的要旨所在，诱思教学真正体现了学生是教学的主体、老师是教学活动的引导者和组织者。诱思探究教学的尝试不失为新课改背景英语教学的有益教学方式。诱思探究理论在高中英语教学中的应用，能有效提升学生的自主探究与自主学习能力，对提升教学质量与教学效率发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西人民出版社，2004.
[2]侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报，2010（03）.