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摘要:“诱思探究”的精髓在于变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展,诱思交融。学生是教学过程中的主体,教师则在教学过程中起诱导作用。
关键词:诱思探究;高中生;英语阅读
引言
《诱思探究教学导论》一书中就明确指出:“素质教育的真谛,就是以每个学生的先天禀赋为基础,把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程,就是塑造新人的素质教育过程。
一、诱思中要因材施教,因人而宜
因为学生的智力发展是不平衡的,不能对每一位学生都用同一标准要求,要使每一个学生有一个适合自己发展的层面,使每一位学生都能跳一跳摘到桃子。 不过,由于学校的特点导致教育避免不了要求在课堂上“批量生产标准件”,从而扼制了学生个性的发展,使相当一部分学生诱而不思,甚至厌学,这样就无法达到我们预期的要求。同一本教材,不同的老师去教,有的使学生“乐学”,有的却使学生“愈学愈厌”,同一个班的学生,同一个老师去教,学生的收获也各有不同,有的收获多,有的则少。这就要求我们在教学中因材施教,因人而宜、因时而宜,使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。
二、以情导学,激情导入
在“诱思探究”教学模式中,教师需调动学生积极情感,以情导学,以境诱思,让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中,老师需讲究教学艺术,以扣人心弦与娴熟的艺术手段,调动学生多种感官意识,增强学生审美体验,诱导学生投入到课堂学习之中,这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看,教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此,在课堂教学中,若想有效诱导学生,教师则需注意以情激情, 以情导学,以情诱思,营造良好的探究环境。而在课堂教学中,新课引入是首个环节,直接影响着整个教学过程的效果,影响着学生课堂参与积极性。因此,在高中英语教学中,教师需激情导入,注意情文并茂,设置良好的学习情境,以吸引学生注意,激发学生探究欲望。在课堂教学中,激情导入有不少方法,如借助教材插图引起注意,有效提问导入新课
三、诱思中分层教学,其乐无穷
同一本教材,不同的老师去教,有的使学生“乐学”,有的却使学生“愈学愈厌”,同一个班的学生,同一个老师去教,学生的收获也各有不同,有的收获多,有的则少。这就要求我们在教学中因材施教,因人而异、因时而宜,使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会,受益匪浅。
1.培养优等生全面发展。我把学习基础好、自控力强,有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学习定为优等生,为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们做“小老师”,这样不仅减轻了老师教学中的负担,而且其他同学也觉得新鲜有趣,使课堂变得活泼生动,教学效果也很好。
2.增强中等生的自控能力。我把有一定学习基础,自控能力差,有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生,为第二层面。这部分学生潜力很大,只是没有充分挖掘出来,故在教学中,要多培养他们的自控能力,增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问,课内、外多抽查,同学互查互助提高等方法,使中等生在学习上取得了满意效果。
3.提高后进生的自信心。我把学习基础,学习习惯差,智力发展不太好的學生定为后进生,为第三层面。对这部分学生,我通过适当提问简单问题,多表扬,多鼓励,勤关心,常帮助等多种渠道,使他们树立信心,并不断看到自己的进步。近几周来,我把两个班的这部分学生召集到一块,大家商议后,确定在每天午饭后12:30-12:40进行十分钟辅导。经过几周努力,在最近一次的测评中,每一个学生都考出了自己理想的成绩。还有几位同学出乎意料地考了140多分和130多分(满分150分)。不过我想这也是情理之中的事。
四、诱导思维,增强体验
在高中英语教学中,若想真正实现“诱思探究”,教师则需为学生创设形式多样的学习活动,调动学生课堂积极性,使其主动融入活动中,真正“动起来”,积极而独立思索。同时,在活动过程中增强体验,激发学习情感,愿学、乐学。在课堂教学中,根据学生参与情况,可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势,在英语课堂教学中,教师也应围绕教学教学内容与目标,结合学生实情而灵活选择。如习题课,教师可让学生独立做题,解决问题;要求学生根据教材编排对话时,则可组织小组活动,可让学生自由组合,设计对话表演;而对于课文背诵,教师可运用班级全动形式,为每位同学提供诵读展示的机会。同时,活动组织形式也是多样化的,如课堂辩论,各方表达自己的观点,培养学生应变与表达能力;课堂游戏,寓教于乐。此外,还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然,这些活动需紧扣教学内容,目的明确,符合学生学习特点。
五、小结归纳,升华知识
在高中英语诱思探究教学中,课堂小结是重要环节之一。有效的小结,有助于学生概括与深化知识;有助于课堂教学有更严谨的结构,展现出教学氛围的融洽与和谐;有助于诱发学生思维,使其学会进一步探究与学习。一般而言,课堂小结的方式也是多种多样的,需要根据教学内容与学生实际,运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词,然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样,既有利于学生把握重点词汇的用法,也有助于提高学生课文复述与概括能力,更有助于提供信息反馈,让教师了解课堂教学效果,以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后,教师可提出启发性问题,以升华知识。
总之,我始终认为,在英语教与学的过程中,老师只能是学生学习的诱导者,学生才是学习的主体。单靠教师教是教不会的,只有学生学才能学会,才能完成教与学的全过程。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学。如何激发学生“动”起来是诱思教学的要旨所在,诱思教学真正体现了学生是教学的主体、老师是教学活动的引导者和组织者。诱思探究教学的尝试不失为新课改背景英语教学的有益教学方式。诱思探究理论在高中英语教学中的应用,能有效提升学生的自主探究与自主学习能力,对提升教学质量与教学效率发挥着不可替代的作用。
参考文献:
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西人民出版社,2004.
[2]侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报,2010(03).
关键词:诱思探究;高中生;英语阅读
引言
《诱思探究教学导论》一书中就明确指出:“素质教育的真谛,就是以每个学生的先天禀赋为基础,把人类的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结构。这种内化过程,就是塑造新人的素质教育过程。
一、诱思中要因材施教,因人而宜
因为学生的智力发展是不平衡的,不能对每一位学生都用同一标准要求,要使每一个学生有一个适合自己发展的层面,使每一位学生都能跳一跳摘到桃子。 不过,由于学校的特点导致教育避免不了要求在课堂上“批量生产标准件”,从而扼制了学生个性的发展,使相当一部分学生诱而不思,甚至厌学,这样就无法达到我们预期的要求。同一本教材,不同的老师去教,有的使学生“乐学”,有的却使学生“愈学愈厌”,同一个班的学生,同一个老师去教,学生的收获也各有不同,有的收获多,有的则少。这就要求我们在教学中因材施教,因人而宜、因时而宜,使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。
二、以情导学,激情导入
在“诱思探究”教学模式中,教师需调动学生积极情感,以情导学,以境诱思,让学生主动融入探究学习中。在有效的英语课堂教学中,老师需讲究教学艺术,以扣人心弦与娴熟的艺术手段,调动学生多种感官意识,增强学生审美体验,诱导学生投入到课堂学习之中,这就难以脱离教师诱导的情感。由本质上看,教与学的关系是师生之间的情感沟通与交流。因此,在课堂教学中,若想有效诱导学生,教师则需注意以情激情, 以情导学,以情诱思,营造良好的探究环境。而在课堂教学中,新课引入是首个环节,直接影响着整个教学过程的效果,影响着学生课堂参与积极性。因此,在高中英语教学中,教师需激情导入,注意情文并茂,设置良好的学习情境,以吸引学生注意,激发学生探究欲望。在课堂教学中,激情导入有不少方法,如借助教材插图引起注意,有效提问导入新课
三、诱思中分层教学,其乐无穷
同一本教材,不同的老师去教,有的使学生“乐学”,有的却使学生“愈学愈厌”,同一个班的学生,同一个老师去教,学生的收获也各有不同,有的收获多,有的则少。这就要求我们在教学中因材施教,因人而异、因时而宜,使他们都时时、处处学有所乐、乐有所学、学有所长。这一点本人在班级的诱思教学实践中深有体会,受益匪浅。
1.培养优等生全面发展。我把学习基础好、自控力强,有强烈求知欲、学习主动、能综合运用新旧知识并有相当创造思维能力的学习定为优等生,为第一层面。对他们在教学目标、练习、活动、辅导等方面要求相当严格。而且在适当时候让他们做“小老师”,这样不仅减轻了老师教学中的负担,而且其他同学也觉得新鲜有趣,使课堂变得活泼生动,教学效果也很好。
2.增强中等生的自控能力。我把有一定学习基础,自控能力差,有求知欲但缺乏主动性的学生定为中等生,为第二层面。这部分学生潜力很大,只是没有充分挖掘出来,故在教学中,要多培养他们的自控能力,增强他们的时间观念和按时完成学习任务的责任感。为此我采取上课多提问,课内、外多抽查,同学互查互助提高等方法,使中等生在学习上取得了满意效果。
3.提高后进生的自信心。我把学习基础,学习习惯差,智力发展不太好的學生定为后进生,为第三层面。对这部分学生,我通过适当提问简单问题,多表扬,多鼓励,勤关心,常帮助等多种渠道,使他们树立信心,并不断看到自己的进步。近几周来,我把两个班的这部分学生召集到一块,大家商议后,确定在每天午饭后12:30-12:40进行十分钟辅导。经过几周努力,在最近一次的测评中,每一个学生都考出了自己理想的成绩。还有几位同学出乎意料地考了140多分和130多分(满分150分)。不过我想这也是情理之中的事。
四、诱导思维,增强体验
在高中英语教学中,若想真正实现“诱思探究”,教师则需为学生创设形式多样的学习活动,调动学生课堂积极性,使其主动融入活动中,真正“动起来”,积极而独立思索。同时,在活动过程中增强体验,激发学习情感,愿学、乐学。在课堂教学中,根据学生参与情况,可将活动形式分为集体学习、小组合作、学生个人自学。上述几种活动形似各有优势,在英语课堂教学中,教师也应围绕教学教学内容与目标,结合学生实情而灵活选择。如习题课,教师可让学生独立做题,解决问题;要求学生根据教材编排对话时,则可组织小组活动,可让学生自由组合,设计对话表演;而对于课文背诵,教师可运用班级全动形式,为每位同学提供诵读展示的机会。同时,活动组织形式也是多样化的,如课堂辩论,各方表达自己的观点,培养学生应变与表达能力;课堂游戏,寓教于乐。此外,还有单词接龙、说故事、采访调查、抢答、演讲、角色扮演等活动。当然,这些活动需紧扣教学内容,目的明确,符合学生学习特点。
五、小结归纳,升华知识
在高中英语诱思探究教学中,课堂小结是重要环节之一。有效的小结,有助于学生概括与深化知识;有助于课堂教学有更严谨的结构,展现出教学氛围的融洽与和谐;有助于诱发学生思维,使其学会进一步探究与学习。一般而言,课堂小结的方式也是多种多样的,需要根据教学内容与学生实际,运用适宜的小结方法。如提纲挈领式课堂小结。这一小结方式需要英语老师为学生提供一定的关键词,然后引导学生通过言简意赅的语言来概括总结课堂所学内容。这样,既有利于学生把握重点词汇的用法,也有助于提高学生课文复述与概括能力,更有助于提供信息反馈,让教师了解课堂教学效果,以调整与完善教学计划。如引发思考式课堂小结。在新课教学完之后,教师可提出启发性问题,以升华知识。
总之,我始终认为,在英语教与学的过程中,老师只能是学生学习的诱导者,学生才是学习的主体。单靠教师教是教不会的,只有学生学才能学会,才能完成教与学的全过程。所以在我们的教学过程中核心是如何诱导学生去学、如何教会学生去学。如何激发学生“动”起来是诱思教学的要旨所在,诱思教学真正体现了学生是教学的主体、老师是教学活动的引导者和组织者。诱思探究教学的尝试不失为新课改背景英语教学的有益教学方式。诱思探究理论在高中英语教学中的应用,能有效提升学生的自主探究与自主学习能力,对提升教学质量与教学效率发挥着不可替代的作用。
参考文献:
[1]张熊飞.诱思探究学科教学论.陕西人民出版社,2004.
[2]侯玉花. “诱思探究”英语课堂教学模式的探讨[J].焦作师范高等专科学校学报,2010(03).