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【摘 要】基于教育生态学的观念，课堂是一个生态系统，师生是这个系统内的生命个体，教学互动则是师生在系统内的生命活动。基于生态课堂的概念，小学数学教学力求实现师生、生生之间的深入交流，让师生在课堂环境中生成各种数学教育教学活动，促进学生自由发展，呈现出自由、理想以及发展的生命样态课堂。
【关键词】核心素养 小学数学 生态课堂
核心素养导向下，教师愈加注重学生的主体地位以及师生交往互动。特别是在小学数学生态课堂构建中，教师更是力求尊重学生的个性差异，以促进个体生命学样态发展为立足点，营造出自主、和谐、互动的学习氛围，提高师生交往互动的有效性，从而将课堂还给学生，增强课堂的生命活力。因此，核心素养下打造小学数学生态课堂，教师要引导学生认同自主学习，养成自主学习的习惯，转变以往的教学方式，贯彻落实学科核心素养的培育要求。
一、提倡小组合作学习，促进各生态因子的联系
在教学课堂这个生态系统中，每个个体都有自己的生态位。因为，个体在数学课堂中不仅是一个独立的学习个体，还是整个生态系统的组成之一，有着自己的功能地位。例如，教师既是独立的个体，也肩负着组织教学活动、传输教学知识等任务，不仅要关注每个学生在课堂中的生态位，也要对学生知识水平、认知能力差异有所了解。由于在同一生态位中，个体之间存在竞争关系，不同生态位则存在知识结构、知识水平、思维能力互补的可能，所以从生态系统发展角度来看，小组合作学习非常适合生态课堂，有利于在良性竞争机制的作用下，促进不同个体的相互学习、共同提高，有利于实现生态要素的有机整合和协调发展。
小组合作学习，作为核心素养培育的重要途径，以其为基础构建小学数学生态课堂，使得每個学生都能在课堂这个有限时空内互相鼓励、互相帮助、互相交流，既可增强学生合作意识，培养团结协作精神，又能使得课堂内部的各因子之间相互作用，如教学资源和教学方法相互调适，优化整个数学课堂。因此，小学数学生态课堂构建中，教师应提倡小组合作学习，以促进学生之间良性竞争和互相合作为前提，根据每个学生的“生态位”科学划分小组、引入生动有趣的学习资源，围绕开放性、探究性的问题展开教学活动，实现数学课堂持续性地与外部环境交换信息等，营造优良的内部学习氛围，促进各生态因子之间的联系与相互作用。
二、创设合适的教学情境，促进个体之间的交流互动
生态课堂内，教学活动是生命运动，是生命个体之间相互交流、对话的过程，是围绕学习内容与各种信息的收集、处理和深化过程。教学活动作为一项生命运动，要有效开展教学活动，要求课堂环境和谐、教学情境生动，从而促进个体之间的对话与交流。针对这一点，教师要在教学过程中，用自身的情感和关爱激发学生的学习兴趣，使得学生主动参与到教学活动之中;为学生创设机会，让学生自主学习，激发其创造性思维，使得学生在课堂中敢于质疑、提出自己的不同见解;营造轻松、愉悦的学习氛围，与学生亲密互动、合作、交流，紧密联系学生生活实际，引导学生观察、猜想与推理，使得学生在具体的学习情境中，结合所学知识探究和解决问题。
构建小学数学生态课堂，必然不能脱离实际、不能脱离课本，课堂内所生成的教学活动、所开展的教学对话、所进行的互动交流，皆是为了促进教师、学生、环境、资源等生态元素互相整合、协调发展，生态元素交融越为紧密、运动越为协调，则整个生态系统的生命活力越强。因此，小学数学教师要积极研究学生的心理，从学生已有知识与经验选择教学资源，将学生所熟悉、喜闻乐见的数学题材引入课堂，创设适合学生、能调动学生热情的教学情境，从而提升学生的学习能力。
三、基于生态场的建设，形成良好的师生“共同体”
从教育生态学理论来看，课堂不仅是师生交流的场所，还是一个“生态场”。在这个生态场中，师生之间的交往互动，取决于课堂生态场的建设情况，因为其内部有很多生态因子，这些生态因子会影响师生之间的交往互动。
生态场的建设，主要从两方面入手，一是课堂的物理环境，如教室环境的布置。对于上课要使用多媒体设备的教师而言，需要提前做好准备工作，音量控制应适当，屏幕使用不能遮挡教室的黑板，窗帘的颜色与高度也要调节到位，使得教室内亮度充足。二是课堂内的“心理”环境，要营造和谐、温馨的学习气氛，教师要运用语言、眼神、身体姿态以及面部表情等，与学生及时沟通信息、实现思想交流、情感共鸣，扩展师生之间的互动面，通过师生交往形成一个良好的师生学习“共同体”。师生“共同体”的形成，会促使教师融入学生小组中进行交流、分享和指导，为学生解答疑惑，让师生、生生之间实现真正的交流互动、相互理解。
四、结语
综上所述，小学数学生态课堂的构建，既要实现新课标所提出“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的理念，又要进一步实现师生、生生之间的有效对话与交流，在强调自主、合作、探究学习的同时，引导学生养成自主学习的良好习惯。
【参考文献】
[1]王于樵.师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J].教育观察，2019（8）.
[2]董清.让学于生，打造“自主学习型”小学数学生态课堂[J].科学大众（科学教育），2017（5）.
[3]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011（4）.
【关键词】核心素养 小学数学 生态课堂
核心素养导向下，教师愈加注重学生的主体地位以及师生交往互动。特别是在小学数学生态课堂构建中，教师更是力求尊重学生的个性差异，以促进个体生命学样态发展为立足点，营造出自主、和谐、互动的学习氛围，提高师生交往互动的有效性，从而将课堂还给学生，增强课堂的生命活力。因此，核心素养下打造小学数学生态课堂，教师要引导学生认同自主学习，养成自主学习的习惯，转变以往的教学方式，贯彻落实学科核心素养的培育要求。
一、提倡小组合作学习，促进各生态因子的联系
在教学课堂这个生态系统中，每个个体都有自己的生态位。因为，个体在数学课堂中不仅是一个独立的学习个体，还是整个生态系统的组成之一，有着自己的功能地位。例如，教师既是独立的个体，也肩负着组织教学活动、传输教学知识等任务，不仅要关注每个学生在课堂中的生态位，也要对学生知识水平、认知能力差异有所了解。由于在同一生态位中，个体之间存在竞争关系，不同生态位则存在知识结构、知识水平、思维能力互补的可能，所以从生态系统发展角度来看，小组合作学习非常适合生态课堂，有利于在良性竞争机制的作用下，促进不同个体的相互学习、共同提高，有利于实现生态要素的有机整合和协调发展。
小组合作学习，作为核心素养培育的重要途径，以其为基础构建小学数学生态课堂，使得每個学生都能在课堂这个有限时空内互相鼓励、互相帮助、互相交流，既可增强学生合作意识，培养团结协作精神，又能使得课堂内部的各因子之间相互作用，如教学资源和教学方法相互调适，优化整个数学课堂。因此，小学数学生态课堂构建中，教师应提倡小组合作学习，以促进学生之间良性竞争和互相合作为前提，根据每个学生的“生态位”科学划分小组、引入生动有趣的学习资源，围绕开放性、探究性的问题展开教学活动，实现数学课堂持续性地与外部环境交换信息等，营造优良的内部学习氛围，促进各生态因子之间的联系与相互作用。
二、创设合适的教学情境，促进个体之间的交流互动
生态课堂内，教学活动是生命运动，是生命个体之间相互交流、对话的过程，是围绕学习内容与各种信息的收集、处理和深化过程。教学活动作为一项生命运动，要有效开展教学活动，要求课堂环境和谐、教学情境生动，从而促进个体之间的对话与交流。针对这一点，教师要在教学过程中，用自身的情感和关爱激发学生的学习兴趣，使得学生主动参与到教学活动之中;为学生创设机会，让学生自主学习，激发其创造性思维，使得学生在课堂中敢于质疑、提出自己的不同见解;营造轻松、愉悦的学习氛围，与学生亲密互动、合作、交流，紧密联系学生生活实际，引导学生观察、猜想与推理，使得学生在具体的学习情境中，结合所学知识探究和解决问题。
构建小学数学生态课堂，必然不能脱离实际、不能脱离课本，课堂内所生成的教学活动、所开展的教学对话、所进行的互动交流，皆是为了促进教师、学生、环境、资源等生态元素互相整合、协调发展，生态元素交融越为紧密、运动越为协调，则整个生态系统的生命活力越强。因此，小学数学教师要积极研究学生的心理，从学生已有知识与经验选择教学资源，将学生所熟悉、喜闻乐见的数学题材引入课堂，创设适合学生、能调动学生热情的教学情境，从而提升学生的学习能力。
三、基于生态场的建设，形成良好的师生“共同体”
从教育生态学理论来看，课堂不仅是师生交流的场所，还是一个“生态场”。在这个生态场中，师生之间的交往互动，取决于课堂生态场的建设情况，因为其内部有很多生态因子，这些生态因子会影响师生之间的交往互动。
生态场的建设，主要从两方面入手，一是课堂的物理环境，如教室环境的布置。对于上课要使用多媒体设备的教师而言，需要提前做好准备工作，音量控制应适当，屏幕使用不能遮挡教室的黑板，窗帘的颜色与高度也要调节到位，使得教室内亮度充足。二是课堂内的“心理”环境，要营造和谐、温馨的学习气氛，教师要运用语言、眼神、身体姿态以及面部表情等，与学生及时沟通信息、实现思想交流、情感共鸣，扩展师生之间的互动面，通过师生交往形成一个良好的师生学习“共同体”。师生“共同体”的形成，会促使教师融入学生小组中进行交流、分享和指导，为学生解答疑惑，让师生、生生之间实现真正的交流互动、相互理解。
四、结语
综上所述，小学数学生态课堂的构建，既要实现新课标所提出“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的理念，又要进一步实现师生、生生之间的有效对话与交流，在强调自主、合作、探究学习的同时，引导学生养成自主学习的良好习惯。
【参考文献】
[1]王于樵.师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J].教育观察，2019（8）.
[2]董清.让学于生，打造“自主学习型”小学数学生态课堂[J].科学大众（科学教育），2017（5）.
[3]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研，2011（4）.