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素质教育要求我们的教育面对全体学生。而学生是有差异的，因此我们的教育应该是有差异的教育，使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，这才是真正的面向全体。
学生由于天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因此差异是客观存在的。我在教学中，注意平等地对待每一个孩子，承认学生之间的差异，根据每个孩子的实际情况要求他们，特别关照学困生，永远用赏识的目光看待他们，及时肯定学生的点滴进步，帮助孩子找到自我价值，当学生自己付出努力取得成功时，增强自信，身心得到了健康发展。
一、激发潜能常鼓励
教师的情感和对学生的态度对学生学习数学的影响很大。学生需要老师的信任和尊重。当学生得到信任时，其内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动投入紧张的学习中去。在我现在教授的这个班中有几位学困生，我一直怀着“一个也不放弃”的信念帮助他们，而且相信他们能在自己原来的基础上学好数学。
2011年06月04日
像往常一样，上完数学课，我在黑板前书写晚上的家庭作业，杨XX走到我跟前，对我说：“刘老师，怎么样才能把数学学好呀？”我很惊讶，接着感觉特别温暖，带着满满的温柔对他说：“你只要做到上课认真听，回去好好记在脑子里就能把数学学好。”他“哦”了一声，就转过身走开了。
我把这段故事告诉同事，同事说：“不错呀，虽然成绩不好，但有这份想学好的心！”
2011年06月17日
学校安排这天下午五年级召开家长会，前半段时间安排我们班家长到多媒体教室进行家庭教育讲座，所以教室是空出来的，因此我要求学生下午照常来上课，给学生进行上午测验试卷的讲评，讲着讲着感觉嗓子有些超负荷了，很自然地像往常一样提示学生：由于自己嗓子缘故请同学们再坚持几分钟。
把试卷讲评完后就组织学生放学，张XX走到讲台前面，把一小袋东西放到我跟前，对我说：“刘老师，你嗓子不舒服，含润喉片就会好了。”这让我感受到被学生惦念的幸福感。
我在想：是不是她同样也感受到我对她的那份尊重、那份疼爱、那份真诚？张XX用她连着三张试卷成绩：59分、62分、78分——来证明她努力了，她还在继续一点一滴的进步！
对陈桂X，在全班学生面前，表扬他作业正确率越来越高，过去的他经常有欠作业的现象;对梁鸿X，表扬他数学测试能达到优秀，我曾和他聊过，表示我相信他的数学能学到优秀级，当时他对自己并不信任，现在由原来不写作业的行为变成了能交优秀级别作业的行为;对陈玉X，表扬她利用课余时间研究数学书以外的有趣的数学世界，有一天，她笑着找到我说：“我好高兴自己有了8个满分了”;而谢XX、梁昌X、莫XX、罗XX、梁X等学生，也都在原来的基础上冲到了良好级甚至有时还能达到优秀级的边缘……
教师的尊重与信任是对学生心灵的呼唤。充分相信每一位学生能学好数学，并激发学生学习的自信心。自信心是学生学习活动的最大支柱，有了学习的自信心，就能积极主动地学习。
二、激励动机引欲望
学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探求知识的欲望。学习动机强的学生，必然在学习活动中有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习的积极性必然低，而学习积极性的高低将直接影响学习效果。在平时教学中，为了激发学生的学习动机，启发学生的积极思维，我做得最多的是“创设情境，提高动机”，使学生集中注意力，让思维处于最积极、最紧张的状态。
例如，第二单元分数乘法，是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。教材编排把解决“求一个数的几分之几是多少”这一类问题组成“解决问题”一个小节，想通过教学使学生理解这类问题的数量关系，掌握解题思路。“求一个数的几分之几是多少”的应用题是在学生刚学习分数乘法的基础上进行教学的，这样的应用题实际上是数乘以分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法类应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。
课前思考：突破本课重难点的关键应该放在创设情境上，借助情境化抽象为直观，把计算学习和解决问题有机结合，引导学生理解数量关系。我决定将书中的例题放到第二课时，自己创设情境，提高学习动机。
课中实施：（部分）
……
师：同学们，让我们一起回到一年级的时光，重新复习一年级所学的知识，请解答这道题：“刘老师共有6个苹果，吃掉了2个苹果，剩下几个苹果？”
学生们露出开心的神态很轻松地得出算式：6-2=4（个）。
师：再请同学们回到你六年级的状态，请你们将“吃掉了2个苹果”这句话改为我们刚学会的分数来表达，试试看。
这时，学生们露出的是严肃的神情，迟迟没有下手。
时间到了，我巡视一圈，终于找到了符合要求的句子，改为这样的陈述“吃掉了苹果总数的1/3”。
“哦。”学生们发出领会的声音，明白“分数乘法应用题实际上就是很简单的一步应用题”。
这样设计的考虑就是想让学生第一次接触分数乘法，觉得不是一件“累”的事情，我遵循着复杂问题简单化的原则，引领学生们进入分数乘法解决问题的世界。我认为自己用“情境引发的分层教学”，降低教学要求，使教学要求达到可行性，做到了激发学生的学习兴趣，同时起到低起点高落点的作用。
把复杂的事情做简单，让学生多一份平和，多一份自我欣赏与肯定！
再如，以《位置与方向》第一课时为例，我设计了一个幽默版的“军事演习——如何完整汇报敌情位置”情境。
（1）给出了一辆坦克和需攻击的A点（以坦克位置为观测点，A点在东偏北约30度的方向上）位置，问：如果你是侦察员，将如何向坦克兵报告A点的位置？
蔡XX：（站起来一个字也没“响”）
师：这个侦察员还没有进入状态。
杨XX：北！（就说了这一个字）
（2）请一位同学扮演坦克兵。
师：听到这一个“北”字，你会朝哪发射？
罗XX：（边用手指黑板的上方边说）朝这。
全班哄堂大笑，“全是臭弹”。在笑声中明白侦察员没有完成任务，描述位置不准确。
（3）再请一位侦察员。
张XX：报告长官，点A的位置在坦克西偏北的方向上。
师：这第三位侦察员在描述位置时提到了什么？
生：方向。
师：（边板书边说）对，在描述位置是一定要说清方向。请问，张XX侦察员把敌情的位置说准确了吗？
生：没有，应该是东偏北。
再次强调地图上方向标是上北下南，左西右东。
（4）问：东偏北是指什么范围呢？分别请了黎XX、陆XX、朱XX三位同学用手掌描出东北方向的范畴。
师：这么大一片范围，坦克兵该往哪发射呢？
通过这个问题引起学生意识，为了将方向说得更准确，应该包括角度。
（5）我：方向说清了，是东偏北约30度的方向上。好，这回让刘老师过一把当坦克兵的瘾，我开始发射（用粉笔画出发射的两次结果：一次在点A的前面处，一次在点A的后面处）哎，这是怎么回事呀？
莫XX：应该还要加上长度。
（得出结论：还要有距离）
……
这样的情境设计，使学生对认知本身感兴趣，并让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对激发学生学习动机最有效。
总之，教师在教学中，要运用好差异原则，教育好不同的学生，让每个孩子都有发展，从而落实素质教育提出的全体学生全面发展的要求。
（作者单位：广西壮族自治区柳州市潭中路第二小学）
学生由于天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因此差异是客观存在的。我在教学中，注意平等地对待每一个孩子，承认学生之间的差异，根据每个孩子的实际情况要求他们，特别关照学困生，永远用赏识的目光看待他们，及时肯定学生的点滴进步，帮助孩子找到自我价值，当学生自己付出努力取得成功时，增强自信，身心得到了健康发展。
一、激发潜能常鼓励
教师的情感和对学生的态度对学生学习数学的影响很大。学生需要老师的信任和尊重。当学生得到信任时，其内心就会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动投入紧张的学习中去。在我现在教授的这个班中有几位学困生，我一直怀着“一个也不放弃”的信念帮助他们，而且相信他们能在自己原来的基础上学好数学。
2011年06月04日
像往常一样，上完数学课，我在黑板前书写晚上的家庭作业，杨XX走到我跟前，对我说：“刘老师，怎么样才能把数学学好呀？”我很惊讶，接着感觉特别温暖，带着满满的温柔对他说：“你只要做到上课认真听，回去好好记在脑子里就能把数学学好。”他“哦”了一声，就转过身走开了。
我把这段故事告诉同事，同事说：“不错呀，虽然成绩不好，但有这份想学好的心！”
2011年06月17日
学校安排这天下午五年级召开家长会，前半段时间安排我们班家长到多媒体教室进行家庭教育讲座，所以教室是空出来的，因此我要求学生下午照常来上课，给学生进行上午测验试卷的讲评，讲着讲着感觉嗓子有些超负荷了，很自然地像往常一样提示学生：由于自己嗓子缘故请同学们再坚持几分钟。
把试卷讲评完后就组织学生放学，张XX走到讲台前面，把一小袋东西放到我跟前，对我说：“刘老师，你嗓子不舒服，含润喉片就会好了。”这让我感受到被学生惦念的幸福感。
我在想：是不是她同样也感受到我对她的那份尊重、那份疼爱、那份真诚？张XX用她连着三张试卷成绩：59分、62分、78分——来证明她努力了，她还在继续一点一滴的进步！
对陈桂X，在全班学生面前，表扬他作业正确率越来越高，过去的他经常有欠作业的现象;对梁鸿X，表扬他数学测试能达到优秀，我曾和他聊过，表示我相信他的数学能学到优秀级，当时他对自己并不信任，现在由原来不写作业的行为变成了能交优秀级别作业的行为;对陈玉X，表扬她利用课余时间研究数学书以外的有趣的数学世界，有一天，她笑着找到我说：“我好高兴自己有了8个满分了”;而谢XX、梁昌X、莫XX、罗XX、梁X等学生，也都在原来的基础上冲到了良好级甚至有时还能达到优秀级的边缘……
教师的尊重与信任是对学生心灵的呼唤。充分相信每一位学生能学好数学，并激发学生学习的自信心。自信心是学生学习活动的最大支柱，有了学习的自信心，就能积极主动地学习。
二、激励动机引欲望
学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探求知识的欲望。学习动机强的学生，必然在学习活动中有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习的积极性必然低，而学习积极性的高低将直接影响学习效果。在平时教学中，为了激发学生的学习动机，启发学生的积极思维，我做得最多的是“创设情境，提高动机”，使学生集中注意力，让思维处于最积极、最紧张的状态。
例如，第二单元分数乘法，是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。教材编排把解决“求一个数的几分之几是多少”这一类问题组成“解决问题”一个小节，想通过教学使学生理解这类问题的数量关系，掌握解题思路。“求一个数的几分之几是多少”的应用题是在学生刚学习分数乘法的基础上进行教学的，这样的应用题实际上是数乘以分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法类应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。
课前思考：突破本课重难点的关键应该放在创设情境上，借助情境化抽象为直观，把计算学习和解决问题有机结合，引导学生理解数量关系。我决定将书中的例题放到第二课时，自己创设情境，提高学习动机。
课中实施：（部分）
……
师：同学们，让我们一起回到一年级的时光，重新复习一年级所学的知识，请解答这道题：“刘老师共有6个苹果，吃掉了2个苹果，剩下几个苹果？”
学生们露出开心的神态很轻松地得出算式：6-2=4（个）。
师：再请同学们回到你六年级的状态，请你们将“吃掉了2个苹果”这句话改为我们刚学会的分数来表达，试试看。
这时，学生们露出的是严肃的神情，迟迟没有下手。
时间到了，我巡视一圈，终于找到了符合要求的句子，改为这样的陈述“吃掉了苹果总数的1/3”。
“哦。”学生们发出领会的声音，明白“分数乘法应用题实际上就是很简单的一步应用题”。
这样设计的考虑就是想让学生第一次接触分数乘法，觉得不是一件“累”的事情，我遵循着复杂问题简单化的原则，引领学生们进入分数乘法解决问题的世界。我认为自己用“情境引发的分层教学”，降低教学要求，使教学要求达到可行性，做到了激发学生的学习兴趣，同时起到低起点高落点的作用。
把复杂的事情做简单，让学生多一份平和，多一份自我欣赏与肯定！
再如，以《位置与方向》第一课时为例，我设计了一个幽默版的“军事演习——如何完整汇报敌情位置”情境。
（1）给出了一辆坦克和需攻击的A点（以坦克位置为观测点，A点在东偏北约30度的方向上）位置，问：如果你是侦察员，将如何向坦克兵报告A点的位置？
蔡XX：（站起来一个字也没“响”）
师：这个侦察员还没有进入状态。
杨XX：北！（就说了这一个字）
（2）请一位同学扮演坦克兵。
师：听到这一个“北”字，你会朝哪发射？
罗XX：（边用手指黑板的上方边说）朝这。
全班哄堂大笑，“全是臭弹”。在笑声中明白侦察员没有完成任务，描述位置不准确。
（3）再请一位侦察员。
张XX：报告长官，点A的位置在坦克西偏北的方向上。
师：这第三位侦察员在描述位置时提到了什么？
生：方向。
师：（边板书边说）对，在描述位置是一定要说清方向。请问，张XX侦察员把敌情的位置说准确了吗？
生：没有，应该是东偏北。
再次强调地图上方向标是上北下南，左西右东。
（4）问：东偏北是指什么范围呢？分别请了黎XX、陆XX、朱XX三位同学用手掌描出东北方向的范畴。
师：这么大一片范围，坦克兵该往哪发射呢？
通过这个问题引起学生意识，为了将方向说得更准确，应该包括角度。
（5）我：方向说清了，是东偏北约30度的方向上。好，这回让刘老师过一把当坦克兵的瘾，我开始发射（用粉笔画出发射的两次结果：一次在点A的前面处，一次在点A的后面处）哎，这是怎么回事呀？
莫XX：应该还要加上长度。
（得出结论：还要有距离）
……
这样的情境设计，使学生对认知本身感兴趣，并让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对激发学生学习动机最有效。
总之，教师在教学中，要运用好差异原则，教育好不同的学生，让每个孩子都有发展，从而落实素质教育提出的全体学生全面发展的要求。
（作者单位：广西壮族自治区柳州市潭中路第二小学）