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情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反应。人类常见的情感表现为喜、怒、哀、乐等。它对人的现实生活和精神活动各方面都有着重要的作用。
现代心理学认为，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态，即情感、心理状态。这是由于情感对人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用。只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的欲望，才能推动知识的掌握和智力的发展，也才能培养学生的创新能力。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
一、创设和谐的教学情感氛围
这对于教师来说尤为重要，因为学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，只有教师保持着良好的教学情感，创设好这一氛围，学生才能在愉快的情感氛围中接受教育。事实上教师的任何讲解，都参杂着自己的认识、评价和态度，而这种情感色彩也自然而然的影响着学生。教师的情感高涨了，学生的情感也随之高涨，对所学的知识也会产生浓厚的兴趣，也才能发挥学生积极的思维和丰富的想象、创造。这样不但使学生学到了知识，更培养了学生的能力。
1、建立良好的师生情感。学习活动是师生双方的互动，师生的情感交流是互动的主要内容。如果教师在教学过程中全身心的投入、充满感情，那么就会有利于调动学生的学习热情；而如果教师仅仅把自己当作一个教书匠，缺乏情感投入和表达，那么课堂将会变得毫无生机，学生的热情就会减弱。教师只有充满着对学生的爱，并用具体的行动表现出来，学生才会对教师有所回报——那就是听老师的话，把学习看作一件愉快的事来做，并且通过自己的努力学习来报答老师对他的爱。我们教育工作者，会经常看到这样的一种现象：一个深受学生爱戴的老师，学生会模仿他的语言，模仿他的作风，模仿他的字迹，即使有时老师说错了，学生也会为他辩护……试想达到了这样的情境，教师上的课学生还不去努力思考、努力去探索吗？
2、要把爱通过一种科学的方式来表达。教师关心爱护学生，这是一种师德的良好表现。就我校的情况来说，有时许多教师会产生一种恨铁不成钢的感觉。这是一种爱的心理表现，如何把这种爱通过科学的方式表达出来，让学生理解和感受到，这是我们教育工作者应该探讨的问题。古语说：“打是疼，骂是爱”。诚然，这是一种爱的表现方式，但现在社会在进步，我们也应该对爱的表达方式有所改变。有的教师为了表达对学生的爱，对学生严格要求，这是一种好的思想，值得我们学习。但如果在表达方式上有所不妥，那结果反而会伤害学生。如在让学生观察物体的特征时，有的学生观察得快，有的学生观察得慢，这里面当然还包括观察细、粗的问题，这个我们暂且不谈。当大部分学生对所观察的事物有了了解停下来了，而个别学生还没有观察好，没有听老师的话。这时教师要根据实际情况，不能给予指责、埋怨，甚至侮辱学生的人格，这样会损害了学生的自尊心，也会使学生产生一种对教师的敌视感，这样在以后的教育教学中就难以得到好的回报了。相反，如果用一种恰当的方法，使该学生停下来，让学生体会到教师的爱，这样就会起到事半功倍的效果。
二、激发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，如何诱导学生的学习兴趣？多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1、开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
2、巧设悬念，激发情感。教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《競选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
3、创设疑问，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
4、故事吸引，情境感染。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
5、环环相扣，引人入胜。语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
6、触类旁通，举一反三。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
7、抓住重点，纲举目张。教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8、故留空白，意味深长。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，教学过程受到各种情感因素的影响，要想在科学教学中培养学生的情感，教师一定要有充分的思想准备，利用合适时机的加以培养，才能有所收获。在提倡素质教学的今天，情感培养越来越为人所重视，我们应该看到情感培养已经在我们的新课程改革中得到了体现。
现代心理学认为，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态，即情感、心理状态。这是由于情感对人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用。只有激起并满足学生的情感需要，才能产生强烈的欲望，才能推动知识的掌握和智力的发展，也才能培养学生的创新能力。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
一、创设和谐的教学情感氛围
这对于教师来说尤为重要，因为学生的情感往往是以教师的情感为原动力的，只有教师保持着良好的教学情感，创设好这一氛围，学生才能在愉快的情感氛围中接受教育。事实上教师的任何讲解，都参杂着自己的认识、评价和态度，而这种情感色彩也自然而然的影响着学生。教师的情感高涨了，学生的情感也随之高涨，对所学的知识也会产生浓厚的兴趣，也才能发挥学生积极的思维和丰富的想象、创造。这样不但使学生学到了知识，更培养了学生的能力。
1、建立良好的师生情感。学习活动是师生双方的互动，师生的情感交流是互动的主要内容。如果教师在教学过程中全身心的投入、充满感情，那么就会有利于调动学生的学习热情；而如果教师仅仅把自己当作一个教书匠，缺乏情感投入和表达，那么课堂将会变得毫无生机，学生的热情就会减弱。教师只有充满着对学生的爱，并用具体的行动表现出来，学生才会对教师有所回报——那就是听老师的话，把学习看作一件愉快的事来做，并且通过自己的努力学习来报答老师对他的爱。我们教育工作者，会经常看到这样的一种现象：一个深受学生爱戴的老师，学生会模仿他的语言，模仿他的作风，模仿他的字迹，即使有时老师说错了，学生也会为他辩护……试想达到了这样的情境，教师上的课学生还不去努力思考、努力去探索吗？
2、要把爱通过一种科学的方式来表达。教师关心爱护学生，这是一种师德的良好表现。就我校的情况来说，有时许多教师会产生一种恨铁不成钢的感觉。这是一种爱的心理表现，如何把这种爱通过科学的方式表达出来，让学生理解和感受到，这是我们教育工作者应该探讨的问题。古语说：“打是疼，骂是爱”。诚然，这是一种爱的表现方式，但现在社会在进步，我们也应该对爱的表达方式有所改变。有的教师为了表达对学生的爱，对学生严格要求，这是一种好的思想，值得我们学习。但如果在表达方式上有所不妥，那结果反而会伤害学生。如在让学生观察物体的特征时，有的学生观察得快，有的学生观察得慢，这里面当然还包括观察细、粗的问题，这个我们暂且不谈。当大部分学生对所观察的事物有了了解停下来了，而个别学生还没有观察好，没有听老师的话。这时教师要根据实际情况，不能给予指责、埋怨，甚至侮辱学生的人格，这样会损害了学生的自尊心，也会使学生产生一种对教师的敌视感，这样在以后的教育教学中就难以得到好的回报了。相反，如果用一种恰当的方法，使该学生停下来，让学生体会到教师的爱，这样就会起到事半功倍的效果。
二、激发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯说过：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，如何诱导学生的学习兴趣？多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：
1、开门见山，先入为主。语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
2、巧设悬念，激发情感。教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《競选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
3、创设疑问，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。
4、故事吸引，情境感染。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。
5、环环相扣，引人入胜。语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。
6、触类旁通，举一反三。把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
7、抓住重点，纲举目张。教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
8、故留空白，意味深长。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。
总之，教学过程受到各种情感因素的影响，要想在科学教学中培养学生的情感，教师一定要有充分的思想准备，利用合适时机的加以培养，才能有所收获。在提倡素质教学的今天，情感培养越来越为人所重视，我们应该看到情感培养已经在我们的新课程改革中得到了体现。