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一、问题的提出
针对目前教育部公开提出的《小学生减负十条规定》，要求小学一二年级不留书面式家庭作业，一至三年级不举行统一考试，考试成绩采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，全面取消百分制。结合我班二年级学生的实际情况，语文如果仅是课后阅读，基础知识如何掌握？书写能力如何提高？一系列问题使我在思考：要留什么样的作业既不增加学生的负担，又能提高学生的语文素养，这需要尝试探索一套小学生语文作业监控与评价的机制。
学生负担过重，教师不能说没有一点责任，但问题主要还是出在教育考评机制上。要想将小学生不留书面作业的规定落到实处，就必须改变现行的教育考评机制，不再让分数成为衡量教师和学校的唯一标准。
同时还有一个问题：小学生不留书面作业，那么留什么呢？是不是一点作业都不能留？是不是就放任自流，不管不问？这样的走极端做法也不见得完全科学。我们布置作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，是不是可以布置适合小学生特点的体验式作业，让学生学会学习。
二、问题的研究
（一）研究目标
1、研究总目标
（1）健全学校对作业设计与评价的管理机制、激励机制和操作机制，提升教学质量。
（2）大胆进行作业改革、优化与创新，从而最终形成科学系统的语文作业体系和评价监控机制。
（3）构建理想的语文综合实践活动性作业，形成富有特色的校本课程。
2、语文学科作业的设计的目标
（1）更新作业的设计理念，同步发展学生的语言与思维能力，关注个性差异，使不同层次的学生得到相应的发展。
（2）将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，把作业设计和学生的家庭生活、课余生活、社会生活与各科学习结合起来，使学生在自由、合作、探究的过程中完成体验式作业。
（3）提高作业设计的实践性，使学生学会分享与合作，提高学生的语文素养和综合素质。
（二）研究内容
1、语文作业的基础知识如何深化巩固，基本能力如何提高：
基本知识性作业：强调学生语文基础知识的牢固扎实。即为实现基本的教学目标而设计的重基础知识和基本技能的作业，紧密结合教学中的重点知识，充分发挥迁移作用，注重提高语文学习的方法和效率。
它的特点体现为基础性、记忆性、理解性、思考性、讨论性，练习题的设计要富于变化，新颖有趣，并有适当的难度，以激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。完成此类型作业的时间主要是在课内，以落实知识和技能的掌握为主。
训练性作业：面向全体，考虑到不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，设制些弹性作业，更好地挖掘学生的潜力，对学生语文的阅读理解、写作表达等能力进行有层次的、更加系统化的提高性作业，增强针对性，让不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。
它的特点体现为理解性、思考性、提高性、拓展性、发散性、开放性，完成作业的时间主要在课外，在校内或在家里完成，目的是使学生在这样的课外作业中习得学习方法，最终形成学习能力。
2、语文作业中如何进行阅读积累与表达创作。。
（1）学会做读书笔记：引导学生多读课外书，并具体地指导学生学会做读书笔记的方法。
（2）激发兴趣，尝试“伙伴日记”、“亲子周记”。请同学、老师、家长评价，最后在班级里进行评析、交流。
（3）、自由撰写随笔、渗透命题作文：逐步培养学生养成积累写作素材的良好习惯，并遵守以下基本原则：语言要求低期望、内容题材趣味化、教学方法多样化。创设交流时空。淡化语言规范，逐步激发学生的表达欲望，为学生创造一个互相学习、自由大胆创作的舞台。逐步构建科学的语文训练序列。
（4）语文综合实践活动作业
针对语文学科的特点，与学生的生活、社会的活动、课外活动结合起来的作业，它的特点体现为开放性、合作性、应用性、探究性，主要是培养学生的能力和情感为主。
（三）作业的评价目标
1、根据不同年级、不同类型、不同层次的作业进行相应的、不同的评价。
2、教师要从批改作业走向对话，构建人文交互式作业评价机制。
3、教师建立个人随笔专帖或专业成长博客，与家长同仁分享与交流。
（四）研究方法
1、文献分析法。通过查找相关资料，将有用的信息加以整理、分析、归类，使之服务于研究。
2、调查法。用调查法进行前测，可了解学生已有的作业量，学生、教师对当前作业的态度，只有结合这些信息，作业的设计与评价才有针对性，在阶段性小结时，再进行后测，可了解新的作业设计与评价是否有实效。
3、教育行动研究法。本课题是联系课程实施中的实际问题进行研究，并最终指向教学实践，因此主要采用教育行动研究为主，把解决问题放在第一位，把行动的过程和研究的过程紧密的结合在一起，课题组成员在平时的作业的布置中进行研究，把研究好的作业设计与评价落实到学生的作业中去，并及时进行总结、归纳，研究过程和实践过程是统一的。
4、比较法。布置的作业来源、类型、量、态度、批改情况在课题实施前后发生了什么变化，可进行比较，课题研究的进一步实施可依此作出相关调整。
针对目前教育部公开提出的《小学生减负十条规定》，要求小学一二年级不留书面式家庭作业，一至三年级不举行统一考试，考试成绩采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，全面取消百分制。结合我班二年级学生的实际情况，语文如果仅是课后阅读，基础知识如何掌握？书写能力如何提高？一系列问题使我在思考：要留什么样的作业既不增加学生的负担，又能提高学生的语文素养，这需要尝试探索一套小学生语文作业监控与评价的机制。
学生负担过重，教师不能说没有一点责任，但问题主要还是出在教育考评机制上。要想将小学生不留书面作业的规定落到实处，就必须改变现行的教育考评机制，不再让分数成为衡量教师和学校的唯一标准。
同时还有一个问题：小学生不留书面作业，那么留什么呢？是不是一点作业都不能留？是不是就放任自流，不管不问？这样的走极端做法也不见得完全科学。我们布置作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，是不是可以布置适合小学生特点的体验式作业，让学生学会学习。
二、问题的研究
（一）研究目标
1、研究总目标
（1）健全学校对作业设计与评价的管理机制、激励机制和操作机制，提升教学质量。
（2）大胆进行作业改革、优化与创新，从而最终形成科学系统的语文作业体系和评价监控机制。
（3）构建理想的语文综合实践活动性作业，形成富有特色的校本课程。
2、语文学科作业的设计的目标
（1）更新作业的设计理念，同步发展学生的语言与思维能力，关注个性差异，使不同层次的学生得到相应的发展。
（2）将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，把作业设计和学生的家庭生活、课余生活、社会生活与各科学习结合起来，使学生在自由、合作、探究的过程中完成体验式作业。
（3）提高作业设计的实践性，使学生学会分享与合作，提高学生的语文素养和综合素质。
（二）研究内容
1、语文作业的基础知识如何深化巩固，基本能力如何提高：
基本知识性作业：强调学生语文基础知识的牢固扎实。即为实现基本的教学目标而设计的重基础知识和基本技能的作业，紧密结合教学中的重点知识，充分发挥迁移作用，注重提高语文学习的方法和效率。
它的特点体现为基础性、记忆性、理解性、思考性、讨论性，练习题的设计要富于变化，新颖有趣，并有适当的难度，以激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。完成此类型作业的时间主要是在课内，以落实知识和技能的掌握为主。
训练性作业：面向全体，考虑到不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，设制些弹性作业，更好地挖掘学生的潜力，对学生语文的阅读理解、写作表达等能力进行有层次的、更加系统化的提高性作业，增强针对性，让不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。
它的特点体现为理解性、思考性、提高性、拓展性、发散性、开放性，完成作业的时间主要在课外，在校内或在家里完成，目的是使学生在这样的课外作业中习得学习方法，最终形成学习能力。
2、语文作业中如何进行阅读积累与表达创作。。
（1）学会做读书笔记：引导学生多读课外书，并具体地指导学生学会做读书笔记的方法。
（2）激发兴趣，尝试“伙伴日记”、“亲子周记”。请同学、老师、家长评价，最后在班级里进行评析、交流。
（3）、自由撰写随笔、渗透命题作文：逐步培养学生养成积累写作素材的良好习惯，并遵守以下基本原则：语言要求低期望、内容题材趣味化、教学方法多样化。创设交流时空。淡化语言规范，逐步激发学生的表达欲望，为学生创造一个互相学习、自由大胆创作的舞台。逐步构建科学的语文训练序列。
（4）语文综合实践活动作业
针对语文学科的特点，与学生的生活、社会的活动、课外活动结合起来的作业，它的特点体现为开放性、合作性、应用性、探究性，主要是培养学生的能力和情感为主。
（三）作业的评价目标
1、根据不同年级、不同类型、不同层次的作业进行相应的、不同的评价。
2、教师要从批改作业走向对话，构建人文交互式作业评价机制。
3、教师建立个人随笔专帖或专业成长博客，与家长同仁分享与交流。
（四）研究方法
1、文献分析法。通过查找相关资料，将有用的信息加以整理、分析、归类，使之服务于研究。
2、调查法。用调查法进行前测，可了解学生已有的作业量，学生、教师对当前作业的态度，只有结合这些信息，作业的设计与评价才有针对性，在阶段性小结时，再进行后测，可了解新的作业设计与评价是否有实效。
3、教育行动研究法。本课题是联系课程实施中的实际问题进行研究，并最终指向教学实践，因此主要采用教育行动研究为主，把解决问题放在第一位，把行动的过程和研究的过程紧密的结合在一起，课题组成员在平时的作业的布置中进行研究，把研究好的作业设计与评价落实到学生的作业中去，并及时进行总结、归纳，研究过程和实践过程是统一的。
4、比较法。布置的作业来源、类型、量、态度、批改情况在课题实施前后发生了什么变化，可进行比较，课题研究的进一步实施可依此作出相关调整。