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学校在进行体育教学中应选择学生最喜爱的运动项目进行教学，以唤起学生的参与意识，调动学生参与体育运动的积极性，培养他们自觉运动的能力和习惯，从而培养他们建立终身体育的意识。篮球运动是一项运动快速、对抗激烈的综合性体育活动，具有较强的竞争性和趣味性。它以其广泛的适应性和精彩的对抗性深受广大学生的喜爱。
1.当前学校篮球课教学出现的问题
长期以来，体育教师在上篮球课时更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，忽视了学生在教学过程中的心理变化。学生在篮球课教学中始终处于一个被动接受篮球教学的过程，没有充分发挥学生的主观能动性，教师也没有充分调动学生的积极参与性，最终使得教学效果比较差，学生由喜欢篮球课到逐步转变为上篮球课无所谓的态度，这既不利于体育教师工作的开展，也不利用学生身体素质的提高。
（1）教学目标单一、狭窄。教师在进行篮球教学中，过于强调篮球基本知识、基本技术、基本技能的讲授，忽视了对学生智力和心理品质的挖掘与开发;（2）教学体系和内容脱离实际，学生课堂所学知识难以在实战比赛中运用，而实战比赛所需要的在课堂上却学不到;（3）教学方法过于注重动作过程的技术化，以单个动作的学习与掌握作为直接的教学目的和任务，造成大量有限的教学时间花在重复单个动作技术环节上，使篮球教与学的目的发生错误;（4）教学过程过于程式化、规范化、公式化，教学形式单调枯燥。由于过于强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习过程中各种智力和非智力因素的作用，再加上教师水平以及其他客观条件的限制，造成学生只知其然不知其所以然，从而抑制了学生主体意识、创新精神、实践能力的发挥;（5）评价体系比较片面，评分标准只根据量化标准和技能掌握程度，规定性过强，没有考虑到学生个体差异，不适应健康教育的教学目标。
2.篮球教学中引入快乐体育模式
篮球教学在我国中学体育教育过程中占有特殊的地位，由于篮球运动深受中小学生的喜爱，且该项目易于组织便于开展，是对广大中学生进行终身体育理念教育的较好方式之一，如何更好的开展中学篮球教育显得尤为重要。随着快乐体育理念的逐步深入，其深邃的内涵在体育教学过程中不断得到挖掘和展现，它注重学生在体育教学过程中的主体地位，使得教师由以往的支配地位逐步的向引导性转变;它能促进师生和谐关系的建立，打破“填鸭式”教学;它追求学生个性的和谐发展，使体育真正发挥其塑人的功效;它进行思想品德教育和提高运动技能，充分发挥体育课堂的教育效果。这种“以人为本”的教学理念克服传统教学弊端，以篮球运动为载体，通过体育教师在课堂上的积极引导、释放各种情绪，使学生身心得到满足和发展，对激发中学生体育课参与意识、培养篮球运动兴趣和终身体育意识都具有重要意义。
快乐体育的起源。快乐体育思想产生于20世纪70年代，最先诞生于日本和德国，于20世纪80年代中后期传入我国。由毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想，他探索出一条既促使学生全面发展又发挥各自特长的行之有效的途径，收到了较好的效果。
快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，强调要以快乐的情绪贯穿教学过程，使学生热爱体育，发展其个性，形成积极向上的态度，使学生在体育教师的指导下，充分发挥自身的积极性、创造性，从而激发积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。快乐体育理念要求教师在向学生传授各种体育锻炼的方法以及掌握体育基础知识和技能时，要以学生为主体，以快乐为中心，身心愉快地进行互动活动。核心是“以人为本”，注重人性化，重视人的情感和思想，强调在现代的体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育、树立终身体育的理念。
3.篮球教学的特点适合引入快乐体育教学模式
3.1突出学生在篮球教学中的主体地位。快乐体育十分重视篮球教学过程中学生的主体地位，他们不仅仅是教学的对象，而且是学习的主体。因此，教师应根据每堂课的教学内容去研究教学方法。有效的教学方法是提高教学质量的保证，是衡量教师主导作用发挥是否得当的主要标志。如在“三步上篮”教学时，让学生在教练讲解、示范的基础上，从自身实践相结合中去获取知识。
3.2建立和谐的师生关系。快乐体育强调在篮球教学中，注重师生间的交流，尊重学生的建议，充分发挥他们的主观能动性，寓教于乐，建立宽松的教学环境及融洽的师生关系。
3.3学生个性与快乐体育的和谐发展。快乐体育认为促进学生的个性和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生个性发展存在着辨证的关系。一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在篮球运动中的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面，快乐体育过程又能促进学生更深地挖掘从事篮球运动的潜力。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸多方面都得到发展。
3.4注重培养学生的学习心理及兴趣。现代体育科学的研究证明，篮球运动既是身体活动的过程，同时也是心理活动的过程。现代教育心理学认为，影响人的学习过程的主要因素有两个，一是学习内容，二是学习方式。在学习内容确定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。应该说，快乐体育在学生学习方式的改进上是积极而有效的，它设计了适应学生学习心理的教学环境，创设有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。
3.5游戏教学法在篮球教学中的运用。游戏教学是教师将学生将要学习的内容置于游戏的情景当中，通过对抗、竞争的形式组织学习过程的方法，目的在于创设宽松愉悦的环境氛围，在对抗、竞争中加深学生学习内容的理解和掌握，提高运用的熟练性、实效性等，发展学生的竞争意识和团结协作精神。
快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革与发展以及整个体育教学的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思，快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。因此，研究快乐体育在篮球中的运用意义重大。
1.当前学校篮球课教学出现的问题
长期以来，体育教师在上篮球课时更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，忽视了学生在教学过程中的心理变化。学生在篮球课教学中始终处于一个被动接受篮球教学的过程，没有充分发挥学生的主观能动性，教师也没有充分调动学生的积极参与性，最终使得教学效果比较差，学生由喜欢篮球课到逐步转变为上篮球课无所谓的态度，这既不利于体育教师工作的开展，也不利用学生身体素质的提高。
（1）教学目标单一、狭窄。教师在进行篮球教学中，过于强调篮球基本知识、基本技术、基本技能的讲授，忽视了对学生智力和心理品质的挖掘与开发;（2）教学体系和内容脱离实际，学生课堂所学知识难以在实战比赛中运用，而实战比赛所需要的在课堂上却学不到;（3）教学方法过于注重动作过程的技术化，以单个动作的学习与掌握作为直接的教学目的和任务，造成大量有限的教学时间花在重复单个动作技术环节上，使篮球教与学的目的发生错误;（4）教学过程过于程式化、规范化、公式化，教学形式单调枯燥。由于过于强调教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生在学习过程中各种智力和非智力因素的作用，再加上教师水平以及其他客观条件的限制，造成学生只知其然不知其所以然，从而抑制了学生主体意识、创新精神、实践能力的发挥;（5）评价体系比较片面，评分标准只根据量化标准和技能掌握程度，规定性过强，没有考虑到学生个体差异，不适应健康教育的教学目标。
2.篮球教学中引入快乐体育模式
篮球教学在我国中学体育教育过程中占有特殊的地位，由于篮球运动深受中小学生的喜爱，且该项目易于组织便于开展，是对广大中学生进行终身体育理念教育的较好方式之一，如何更好的开展中学篮球教育显得尤为重要。随着快乐体育理念的逐步深入，其深邃的内涵在体育教学过程中不断得到挖掘和展现，它注重学生在体育教学过程中的主体地位，使得教师由以往的支配地位逐步的向引导性转变;它能促进师生和谐关系的建立，打破“填鸭式”教学;它追求学生个性的和谐发展，使体育真正发挥其塑人的功效;它进行思想品德教育和提高运动技能，充分发挥体育课堂的教育效果。这种“以人为本”的教学理念克服传统教学弊端，以篮球运动为载体，通过体育教师在课堂上的积极引导、释放各种情绪，使学生身心得到满足和发展，对激发中学生体育课参与意识、培养篮球运动兴趣和终身体育意识都具有重要意义。
快乐体育的起源。快乐体育思想产生于20世纪70年代，最先诞生于日本和德国，于20世纪80年代中后期传入我国。由毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想，他探索出一条既促使学生全面发展又发挥各自特长的行之有效的途径，收到了较好的效果。
快乐体育是指从终身体育与个性和谐发展需要出发，强调要以快乐的情绪贯穿教学过程，使学生热爱体育，发展其个性，形成积极向上的态度，使学生在体育教师的指导下，充分发挥自身的积极性、创造性，从而激发积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。快乐体育理念要求教师在向学生传授各种体育锻炼的方法以及掌握体育基础知识和技能时，要以学生为主体，以快乐为中心，身心愉快地进行互动活动。核心是“以人为本”，注重人性化，重视人的情感和思想，强调在现代的体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感，以此达到让学生热爱体育、树立终身体育的理念。
3.篮球教学的特点适合引入快乐体育教学模式
3.1突出学生在篮球教学中的主体地位。快乐体育十分重视篮球教学过程中学生的主体地位，他们不仅仅是教学的对象，而且是学习的主体。因此，教师应根据每堂课的教学内容去研究教学方法。有效的教学方法是提高教学质量的保证，是衡量教师主导作用发挥是否得当的主要标志。如在“三步上篮”教学时，让学生在教练讲解、示范的基础上，从自身实践相结合中去获取知识。
3.2建立和谐的师生关系。快乐体育强调在篮球教学中，注重师生间的交流，尊重学生的建议，充分发挥他们的主观能动性，寓教于乐，建立宽松的教学环境及融洽的师生关系。
3.3学生个性与快乐体育的和谐发展。快乐体育认为促进学生的个性和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生个性发展存在着辨证的关系。一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在篮球运动中的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面，快乐体育过程又能促进学生更深地挖掘从事篮球运动的潜力。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸多方面都得到发展。
3.4注重培养学生的学习心理及兴趣。现代体育科学的研究证明，篮球运动既是身体活动的过程，同时也是心理活动的过程。现代教育心理学认为，影响人的学习过程的主要因素有两个，一是学习内容，二是学习方式。在学习内容确定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。应该说，快乐体育在学生学习方式的改进上是积极而有效的，它设计了适应学生学习心理的教学环境，创设有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。
3.5游戏教学法在篮球教学中的运用。游戏教学是教师将学生将要学习的内容置于游戏的情景当中，通过对抗、竞争的形式组织学习过程的方法，目的在于创设宽松愉悦的环境氛围，在对抗、竞争中加深学生学习内容的理解和掌握，提高运用的熟练性、实效性等，发展学生的竞争意识和团结协作精神。
快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化的发展，教育改革与发展以及整个体育教学的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思，快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。因此，研究快乐体育在篮球中的运用意义重大。