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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”文学类文本阅读教学中，教學问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述，也是教师集中学生的注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握课文内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的一种基本方法。但这并不是说要满堂问，一个问题接着一个问题地问，有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局。我觉得教学问题的设置可以注意以下几点。
一、问题设计要有概括性
所谓问题的概括性，就是指问题的设计要从课文的整体出发，能牵一发而动全身。概括性的问题设计，能使学生的思维能力得到极好的训练，能提高学生从整体角度把握课文内容，能引导学生进行深层次的、多向的思考与探索。这就需要老师有一个“拈”的工夫，即变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈得好，拈出一点，带出一面;拈出一叶而知天下秋;拈出一朵梅花，带给学生的就是整个春天。具体说来，就是在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词句设计问题。但这里的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑，还可以拈出重点，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
本人在教授《祝福》时，问了一个学生容易忽略的问题：“祥林嫂姓甚名谁？”问题一出，学生就在全文到处寻找，然后一个一个地否定，最后得出结论：无名无姓。学生得出这个结论后很是震撼，继而又去寻找探究文中出现的其他女性的姓名，都得出了同样的结论，这时学生便迫不及待地说出作者刻画这些女性人物的意义：展现最底层的劳动妇女的悲惨命运，进而揭露封建思想和封建礼教的罪恶。
二、问题设计要有层次性
美国教育家布鲁姆认为：“学生认知领域的目标可以分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。”教师在设计问题时也要遵循这一规律，设计出层次清晰的问题。要解决一个重点或难点问题，靠直接提问是不能解决的，我们要站在整体的高度，设计出一组能体现文章本身的脉络线索和内在的逻辑联系的问题，层层深入，循序渐进地引导学生向思维纵深发展。由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而有效地完成课堂教学任务。
本人在教授《囚绿记》时，就设计了这样一组问题：“作者为什么喜爱绿？”“‘囚绿’后为什么‘释绿’？”“‘释绿’后为什么又‘怀绿’？”通过这样一组问题，意在让学生由感性认识到理性认识，由先明确绿的特点，再到明确囚绿的用意，从而明确绿的象征义，进一步揭示文章主题。 这一系列的问题是环环相扣的，层层递进地让学生去感知绿的精神，深入地去把握文章的主旨。
三、问题设计的角度要新颖，要有新意
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，激发思维，从而培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。但是如果同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。因此问题设计就要讲究发问方式，改变提问角度，就要力求新颖，讲求新意从而激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，就会收到“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
我们大多数老师在教授海子的《面朝大海，春暖花开》时，都会先介绍海子的生平经历和悲惨结局，但是川师大李华平教授说，这种教法只会让学生先入为主，既然已经知道他的一切了，哪还有兴趣继续解读诗歌，因此李教授在教授这一课时，是这样设计问题的：你所理解的幸福是什么？诗人所认为的幸福是什么？诗人现在拥有这样的幸福吗？诗人那么向往幸福，现在又没有这样的幸福，那他去追求了吗？（要求从文中去找答案）然后在临下课前，提出第五个问题：那他为什么不去追求呢？老师在此不做解释，没想到在一周后的周记里，大多数学生写的都是关于海子的故事的文章。
四、问题设计要尊重文本
要值得注意的是，我们不能一味为了追求问题的新颖，激发学生的兴趣而侵略、曲解文本。我们解读文本是对文本的理解和解释，是“比作者本身更好地理解作者”的行为，而不是歪曲作者的意图。
曾经有一位老师在教授《窦娥冤》时，从窦娥许下的三桩誓愿说起，特别强调“亢旱三年”，并结合云南当年的大旱，再配以触目惊心的图片，进而引导学生得出窦娥可憎可恨的结论。这个抓点新倒是够新了，让人们惊呀之余就该会疑惑了：不知这位老师要把学生带到何方啊，是不是要告诉学生以后可以随意解读文本呢。
所以，设计问题时应有一定的主体导向，否则就无法引领学生去体验文本所传达出的主流情感趋向，而那最引人注目的光彩的一面如果没有被关注、思考的锐器深掘，可能会使阅读教学显得过于宽泛散漫，过于“个个不同”，导致阅读中的共性认识被边缘。
通过这样的优化问题设计教学一段时间之后，学生都熟悉了我的问题设计的特点了，然后我就会尝试着让学生自己对一篇课文提问。比如本人在用层进式问题教授了《记念刘和珍君》之后，在学习《小狗包弟》时，我就让学生试着自己提问了，所提问题质量都还不错，现将归集起来的几个问题展示如下：本文题目为“小狗包弟”，为什么要写艺术家的狗？包弟是一条什么样的狗？作者对小狗包弟的感情态度前后有哪些变化？为什么小狗包弟这么聪明可爱，还是逃脱不了死的厄运呢？作者本文写小狗包弟的目的是什么？
长期养成这种习惯后，学生就有了主问题意识，考试做阅读题时就轻松多了。
总之，问题是文学类文本解读的心脏，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索。优化文学类文本解读的问题设计是技巧，也是教学的艺术，问题设计的方法多种多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
一、问题设计要有概括性
所谓问题的概括性，就是指问题的设计要从课文的整体出发，能牵一发而动全身。概括性的问题设计，能使学生的思维能力得到极好的训练，能提高学生从整体角度把握课文内容，能引导学生进行深层次的、多向的思考与探索。这就需要老师有一个“拈”的工夫，即变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈得好，拈出一点，带出一面;拈出一叶而知天下秋;拈出一朵梅花，带给学生的就是整个春天。具体说来，就是在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词句设计问题。但这里的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑，还可以拈出重点，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。
本人在教授《祝福》时，问了一个学生容易忽略的问题：“祥林嫂姓甚名谁？”问题一出，学生就在全文到处寻找，然后一个一个地否定，最后得出结论：无名无姓。学生得出这个结论后很是震撼，继而又去寻找探究文中出现的其他女性的姓名，都得出了同样的结论，这时学生便迫不及待地说出作者刻画这些女性人物的意义：展现最底层的劳动妇女的悲惨命运，进而揭露封建思想和封建礼教的罪恶。
二、问题设计要有层次性
美国教育家布鲁姆认为：“学生认知领域的目标可以分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。”教师在设计问题时也要遵循这一规律，设计出层次清晰的问题。要解决一个重点或难点问题，靠直接提问是不能解决的，我们要站在整体的高度，设计出一组能体现文章本身的脉络线索和内在的逻辑联系的问题，层层深入，循序渐进地引导学生向思维纵深发展。由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而有效地完成课堂教学任务。
本人在教授《囚绿记》时，就设计了这样一组问题：“作者为什么喜爱绿？”“‘囚绿’后为什么‘释绿’？”“‘释绿’后为什么又‘怀绿’？”通过这样一组问题，意在让学生由感性认识到理性认识，由先明确绿的特点，再到明确囚绿的用意，从而明确绿的象征义，进一步揭示文章主题。 这一系列的问题是环环相扣的，层层递进地让学生去感知绿的精神，深入地去把握文章的主旨。
三、问题设计的角度要新颖，要有新意
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感度，激发思维，从而培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。但是如果同样一个问题老是“旧调重弹”，将会令学生感到乏味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。因此问题设计就要讲究发问方式，改变提问角度，就要力求新颖，讲求新意从而激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，就会收到“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
我们大多数老师在教授海子的《面朝大海，春暖花开》时，都会先介绍海子的生平经历和悲惨结局，但是川师大李华平教授说，这种教法只会让学生先入为主，既然已经知道他的一切了，哪还有兴趣继续解读诗歌，因此李教授在教授这一课时，是这样设计问题的：你所理解的幸福是什么？诗人所认为的幸福是什么？诗人现在拥有这样的幸福吗？诗人那么向往幸福，现在又没有这样的幸福，那他去追求了吗？（要求从文中去找答案）然后在临下课前，提出第五个问题：那他为什么不去追求呢？老师在此不做解释，没想到在一周后的周记里，大多数学生写的都是关于海子的故事的文章。
四、问题设计要尊重文本
要值得注意的是，我们不能一味为了追求问题的新颖，激发学生的兴趣而侵略、曲解文本。我们解读文本是对文本的理解和解释，是“比作者本身更好地理解作者”的行为，而不是歪曲作者的意图。
曾经有一位老师在教授《窦娥冤》时，从窦娥许下的三桩誓愿说起，特别强调“亢旱三年”，并结合云南当年的大旱，再配以触目惊心的图片，进而引导学生得出窦娥可憎可恨的结论。这个抓点新倒是够新了，让人们惊呀之余就该会疑惑了：不知这位老师要把学生带到何方啊，是不是要告诉学生以后可以随意解读文本呢。
所以，设计问题时应有一定的主体导向，否则就无法引领学生去体验文本所传达出的主流情感趋向，而那最引人注目的光彩的一面如果没有被关注、思考的锐器深掘，可能会使阅读教学显得过于宽泛散漫，过于“个个不同”，导致阅读中的共性认识被边缘。
通过这样的优化问题设计教学一段时间之后，学生都熟悉了我的问题设计的特点了，然后我就会尝试着让学生自己对一篇课文提问。比如本人在用层进式问题教授了《记念刘和珍君》之后，在学习《小狗包弟》时，我就让学生试着自己提问了，所提问题质量都还不错，现将归集起来的几个问题展示如下：本文题目为“小狗包弟”，为什么要写艺术家的狗？包弟是一条什么样的狗？作者对小狗包弟的感情态度前后有哪些变化？为什么小狗包弟这么聪明可爱，还是逃脱不了死的厄运呢？作者本文写小狗包弟的目的是什么？
长期养成这种习惯后，学生就有了主问题意识，考试做阅读题时就轻松多了。
总之，问题是文学类文本解读的心脏，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思考，才能进行探索。优化文学类文本解读的问题设计是技巧，也是教学的艺术，问题设计的方法多种多样，教师应善于从平时的教学中总结和归纳，精心设计出每一个问题，开启学生思维的闸门，活跃课堂气氛，使师生间互动协作，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。