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摘要：研究性学习强调参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，它不仅强调传授知识和技能，而且着重培养学生的实践能力与创新精神，这与高中政治学科的学科性质与学科特点是相符合的。
关键词：高中政治；研究性学习；培养
研究性学习作为一种学习方式，在国外各领域教学实践中经过多年的运用，在理论及实际操作方面已经比较成熟，被公认为是理论与实践密切结合的一种学习方式，不失为发挥学生的主体作用，培养学生分析问题解决问题能力的好方法。
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生学习政治的兴趣，加深知识的理解，促进合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。新课改强调“自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。
通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用，改变学生学习的方式，破除教师中心论，建立教师为主导，学生主体参与、主动探究的多维互动，由机械模仿变为合作、探究学习，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标，创设学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识，使学生有创新的兴趣，有求异求变、求新求奇的心理，敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气，逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力。
“研究性学习”课程与各门学科课程存在着内在联系，是相辅相成的：“研究性学习”课程中所获得的知识、技能，可以在各学科领域内得到拓展、加深；各学科领域的知识，可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某一些学科教学打通进行。
作为一种学习方式，“研究性学习”与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。“研究性学习”可以加深学生对“马克思主义基础知识和基本理论”的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来，我们对政治课的基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。
按照教育部的要求，学生学习政治课后应养成以下能力：自学能力；收集、整理和分析资料的能力；文字和口头表达能力：比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力；运用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力；创造思维能力；参加社会实践的能力。”“研究性学习”理论的提出，“研究性学习”方式的横空出世，为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识，基本理论，相反，“研究性学习”是建立在扎实的基础知识之上的，但是，作为一种学习理念、学习方式，它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。
探究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的“探究性学习”是为“探究性学习方式”充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会，即在课程计划之中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”。无论是作为学习方式的探究性学习，还是作为课程形态的专题探究性学习，对着眼于改变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。
“研究性学习”对于培养学生的道德觉悟有独特的价值。“研究性学习”首先要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何，不管选择何种类型的课题，如果想提出具有研究价值和可行性的课题，学生除了需要仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。“还必须具备一个重要的道德品质，即对社会的责任感和使命感，对自然的爱及对生命和人生的关怀”。否则就选不出有价值的课题。同时，在寻求课题的过程中，学生会主动关心国家和社会的进步，思考人与社会的和谐发展，形成积极的人生态度。“研究性学习”是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自主权的同时，也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作，每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力，既是对自己尽责，也是对小组和其他成员尽责。
综上所述，政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面地认识同一事物，并善于把他们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造，其结果不是现有的知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神，不断提高自己的创造能力。
【参考文献】
[1]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社．1994．
[2]邵瑞珍．教育心理学（修订本）[M].北京：教育科学出版社．1997．
[3]袁军．探究性学习教学示例（政治）[M]．杭州：浙江教育出版社．2004．
[4]靳玉乐．探究教学的学习与辅导．北京：中国人事出版社．2004．
[5]钟志少．素质教育进行时[M]．北京：科学教育出版社．2003．
[6]张都现.“研究性学习”在高中政治课教学中的应用.硕士学位论文．
[7]严永伟.探究性学习在高中政治学科教学中的应用研究.硕士学位论文．
关键词：高中政治；研究性学习；培养
研究性学习作为一种学习方式，在国外各领域教学实践中经过多年的运用，在理论及实际操作方面已经比较成熟，被公认为是理论与实践密切结合的一种学习方式，不失为发挥学生的主体作用，培养学生分析问题解决问题能力的好方法。
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生学习政治的兴趣，加深知识的理解，促进合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。新课改强调“自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。
通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用，改变学生学习的方式，破除教师中心论，建立教师为主导，学生主体参与、主动探究的多维互动，由机械模仿变为合作、探究学习，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标，创设学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识，使学生有创新的兴趣，有求异求变、求新求奇的心理，敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气，逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时代发展、社会进步和参与社会实践的能力。
“研究性学习”课程与各门学科课程存在着内在联系，是相辅相成的：“研究性学习”课程中所获得的知识、技能，可以在各学科领域内得到拓展、加深；各学科领域的知识，可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某一些学科教学打通进行。
作为一种学习方式，“研究性学习”与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。“研究性学习”可以加深学生对“马克思主义基础知识和基本理论”的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来，我们对政治课的基础知识和基本理论，要么划划背背，要么就理论讲理论。但是，高中学生的阅历浅，对理论问题的理解比较肤浅，泛泛而谈，就本论本，只能使学生更加模糊，影响到学生的学习兴趣和学习效果，更无法为培养学生能力，提高学生的觉悟打下理论基础。
按照教育部的要求，学生学习政治课后应养成以下能力：自学能力；收集、整理和分析资料的能力；文字和口头表达能力：比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力；运用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力；创造思维能力；参加社会实践的能力。”“研究性学习”理论的提出，“研究性学习”方式的横空出世，为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识，基本理论，相反，“研究性学习”是建立在扎实的基础知识之上的，但是，作为一种学习理念、学习方式，它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。
探究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式，探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的“探究性学习”是为“探究性学习方式”充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会，即在课程计划之中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动”。无论是作为学习方式的探究性学习，还是作为课程形态的专题探究性学习，对着眼于改变学生学习方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。
“研究性学习”对于培养学生的道德觉悟有独特的价值。“研究性学习”首先要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何，不管选择何种类型的课题，如果想提出具有研究价值和可行性的课题，学生除了需要仔细观察、积极思维，能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。“还必须具备一个重要的道德品质，即对社会的责任感和使命感，对自然的爱及对生命和人生的关怀”。否则就选不出有价值的课题。同时，在寻求课题的过程中，学生会主动关心国家和社会的进步，思考人与社会的和谐发展，形成积极的人生态度。“研究性学习”是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自主权的同时，也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作，每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力，既是对自己尽责，也是对小组和其他成员尽责。
综上所述，政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面地认识同一事物，并善于把他们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造，其结果不是现有的知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神，不断提高自己的创造能力。
【参考文献】
[1]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社．1994．
[2]邵瑞珍．教育心理学（修订本）[M].北京：教育科学出版社．1997．
[3]袁军．探究性学习教学示例（政治）[M]．杭州：浙江教育出版社．2004．
[4]靳玉乐．探究教学的学习与辅导．北京：中国人事出版社．2004．
[5]钟志少．素质教育进行时[M]．北京：科学教育出版社．2003．
[6]张都现.“研究性学习”在高中政治课教学中的应用.硕士学位论文．
[7]严永伟.探究性学习在高中政治学科教学中的应用研究.硕士学位论文．