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【摘要】初中后的五年一贯制高职和高中后的三年制高职在一段时间内并存，由于多种因素的影响，两种学制的学生在英语教学中存在着诸多差异。正视差异的存在，分析研究差异存在的原因，在教学中因材施教，正确引导，有利于实现高职英语教学目标。
【关键词】五年制高职生;三年制高职生;英语学习;差异
江苏商贸职业学院2003年作为江苏联合职业技术学院的分院开始招收五年一贯制高职学生，2013年升格为独立的高职院校，自主招收高中后三年制高职学生，目前处于五年制和三年制学生并存的状态。
引入
五年制高等职业教育（以下简称五年制高职）有别于三年制高职，是指招收参加中考的初中毕业生，成绩达到录取条件后，直接进入高等职业学校学习，五年一贯制培养，符合毕业条件的颁发全日制大学专科学历。江苏省1984年率先试点，由江苏联合职业技术学院、江苏教育学院承担五年制高职办学任务。三年制高职即普遍意义上的高等职业教育，招收的是普通高中毕业生，经过三年高职教育，符合毕业条件的颁发全日制大学专科学历。二者均为国家承认的全日制大学专科学历，除五年制学历证书注明五年一贯制专科字样，其他与三年制专科基本无异。
一、高职英语课程开设情况
高职英语教学目标以“实用为主，够用为度”，重视学生语言基本技能的训练，培养学生实际应用英语的能力。因两种学制的学生英语学习年长不同、语言基础宽度和深度各异、开课学期数不同，在语言基础、学习态度和学习方法等方面存在差异。
按照上级部门的要求，我校五年制高职学生前两学年开设公共英语课程，每周4节，共计256课时。三年制高职第一学年开设公共英语课程，每周4节，共计128课时。
二、英语学习特点及原因分析
1.英语基础比较。初中后入学和高中后入学的学生相差了高中三年的英语学习，而众所周知高中三年英语是主要科目，无论哪个省份哪套高考试卷，英语学科的成绩在高考中均占有举足轻重的重要地位，高中学生及老师们对此都有充分的认识，因此在教学中英语所占课时数与语文数学同样多，有些地方甚至是课时数最多的科目。经过高中三年的历练，学生普遍具有较好的英语基础。相反地，初中后的学生缺少了这关键的三年历练，且进入高职院校后，专业课程的开设多少挤占了基础课如语数外的课时量，导致学生英语基础较弱，更不用說初中后刚刚进校的学生了。
（1）入校时词汇量比较。我校五年制学生多来自长三角地区，教育基础较好，我校录取的分数线一般可达普通高中班的分数线要求，因此学生入学时词汇量基本可达到3000词汇。三年制学生多来自苏北及内地，学生高考英语成绩一般不高，词汇量一般难以达到基本要求的4500词汇。
同时三年制和五年制高职生的词汇量涉及面也不同，初中英语涉及到的词汇主要是日常生活词汇，而高中英语扩大到了核心词汇及认知词汇。
（2）英语学习时长比较。按照上级部门要求，五年一贯制高职学生前两学年开设公共英语课程，周学时为4节，共计256课时。三年制高职第一学年开设公共英语课程，周学时为4节，共计128课时。
按照双方初中毕业后英语学习课时数安排来看，五年制高职生将继续256课时的学习。根据国家教育部“全日制普通高级中学课程计划”的规定，高中英语总课时量为384课时，三年制高职生入校后还有128课时的英语学习，共计512课时。从英语课程学习时长上来看，三年制高职生是五年制高职生的2倍。
（3）英语语法基础比较。高中后的学生和初中后的在听力水平上的差别不是很大，主要是由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理，但在语法基础上的差距较大，主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语、虚拟语气句等的使用，对于语法的系统掌握和灵活运用要求较高。相比较初中英语主要学习了现在完成时、一般现在时、一般过去时、现在进行时等基础语法，较为零碎，尚不系统。
（4）英语口语交际能力比较。五年制高职生英语口语表达能力相比较三年制高职生普遍比较好，一般都敢于开口，不怕表达出错，在课堂活动中也能积极参与，与同伴沟通合作，普遍对英语口语十分感兴趣。性格多外向，尤其乐于跟外教交流。而三年制高中生因高中阶段以应试教育为主，缺少开口讲英语的机会，且由于来自内地，英语发音多带有口音，更羞于在公共场合用英语表达自己的思想。
2.学习态度比较。
（1）对英语学习重要性的认识差异。五年制高职生多来自本地或长三角地区其他经济较发达地区，无论学生自身还是家庭氛围、周边环境，对于英语学习的重要性认识较高，且在初中阶段多有参加过社会上英语培训的经历。进入高职院后，较多学生能在课余时间学习英语。而高中后学生多来自内地，对英语学习的重要性认识不够，甚至个别学生对英语学习有抵触心理，课堂学习效率低，成绩不理想。
（2）英语学习兴趣的差异。三年制高职学生对英语学习的兴趣更多的来源于各类英语考证，尤其是大学英语四级考试，应试考试能力较强，实际运用能力欠佳。而五年制高职生英语学习兴趣较浓厚，学习英语的动机较宽泛，比如为实习面试提高英语听说等基本技能，为出国留学进行雅思考试培训，为就业加强专业英语课程的学习等。这些差异不同程度上影响着学生英语学习的效率和效果。
3.英语学习方法比较。在学习方法上，五年制高职生要灵活的多，三年制高职生受高中应试教育的影响较大，学习方法较为单一，体现在重视单词、词汇、语法等基本知识点的学习上，忽略了对英语应用能力提高的重视，尤其是听说技能的训练和各类文体的阅读能力。
三、五年制高职和三年制高职英语教学对策建议
五年高职和三年制高职存在着诸多差异，在英语教学上要因材施教，围绕高职教育目标，既要求同又要体现各自的特点。
1.教材选用要兼顾学制不同和基础不同带来的差异。五年制高职和三年制高职学生进校时各自英语基础不同，因此切忌两种学制采用同一套教材，同时选用两套不同教材时，还要注意既拉开起始线的难度，也要注意授课结束时实现高职英语教学的基本目标和要求。五年制高职英语教学要更多地注重单词、词汇和语法基础的夯实，篇章阅读能力的提升;三年制高职则应更多注重英语应用能力的提升及足够的输入和篇章阅读能力的提升。
2.提升信息化教学手段，灵活采用多种教学方法。在教学方法上，高职院校英语教师要更新教学理念，改变教学模式，提高信息化教学手段，充分运用网络资源。通过课前微课学习，使学生明确教学重点，充分做好预习工作。课堂上，采用问题型或任务型教学方式，引导学生主动参与课堂教学;采用情境创设法，使学生学以致用，提高学习兴趣;分设学习小组， 合作分工，提高团队合作能力。通过多媒体设备、网络教学资源、微课慕课等教学平台，英语协会、英语角等第二课堂，激发学生英语学习兴趣，提高学习效果。
3.鼓励参加各级各类英语比赛。除了常规课堂教学外，高职英语教学还应鼓励学生参加各级各类英语比赛，以赛促教，以赛促学，比如英语演讲及口语技能比赛、英语写作比赛。比赛可以多维度提高学生英语应用能力，比如演讲比赛，通过比赛前的强化训练，有利于提高学生逻辑思维能力、与人交流沟通能力，能有效提升学生跨文化交际意识和能力，开阔视野，丰富人生阅历，提高社会适应力。
三年制高职和五年制高职尽管存在着各种差异，但高职教学目标是一致的，在教学中，我们应该正视存在的差异，研究分析差异发生的原因，对优势的差异点重点引导，使其成为亮点和特色点，对不利的差异点要采取有针对性的措施和方法加以弥补。通过高效的课堂教学和有效的课外活动，提高高职英语教学质量，实现高职英语教学目标。
参考文献：
[1]冯志明，陆平.高等教育普及化背景下江苏五年制高职办学发展构想[J].职教通讯，2018（12）.
[2]刘俊.“外研社杯（CCTV 杯）”全国大学生英语演讲比赛对参赛选手的影响研究[J].科教文汇（中旬刊）.
[3]姜维.职业技能大赛与高职英语教学融通研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（1）.
【关键词】五年制高职生;三年制高职生;英语学习;差异
江苏商贸职业学院2003年作为江苏联合职业技术学院的分院开始招收五年一贯制高职学生，2013年升格为独立的高职院校，自主招收高中后三年制高职学生，目前处于五年制和三年制学生并存的状态。
引入
五年制高等职业教育（以下简称五年制高职）有别于三年制高职，是指招收参加中考的初中毕业生，成绩达到录取条件后，直接进入高等职业学校学习，五年一贯制培养，符合毕业条件的颁发全日制大学专科学历。江苏省1984年率先试点，由江苏联合职业技术学院、江苏教育学院承担五年制高职办学任务。三年制高职即普遍意义上的高等职业教育，招收的是普通高中毕业生，经过三年高职教育，符合毕业条件的颁发全日制大学专科学历。二者均为国家承认的全日制大学专科学历，除五年制学历证书注明五年一贯制专科字样，其他与三年制专科基本无异。
一、高职英语课程开设情况
高职英语教学目标以“实用为主，够用为度”，重视学生语言基本技能的训练，培养学生实际应用英语的能力。因两种学制的学生英语学习年长不同、语言基础宽度和深度各异、开课学期数不同，在语言基础、学习态度和学习方法等方面存在差异。
按照上级部门的要求，我校五年制高职学生前两学年开设公共英语课程，每周4节，共计256课时。三年制高职第一学年开设公共英语课程，每周4节，共计128课时。
二、英语学习特点及原因分析
1.英语基础比较。初中后入学和高中后入学的学生相差了高中三年的英语学习，而众所周知高中三年英语是主要科目，无论哪个省份哪套高考试卷，英语学科的成绩在高考中均占有举足轻重的重要地位，高中学生及老师们对此都有充分的认识，因此在教学中英语所占课时数与语文数学同样多，有些地方甚至是课时数最多的科目。经过高中三年的历练，学生普遍具有较好的英语基础。相反地，初中后的学生缺少了这关键的三年历练，且进入高职院校后，专业课程的开设多少挤占了基础课如语数外的课时量，导致学生英语基础较弱，更不用說初中后刚刚进校的学生了。
（1）入校时词汇量比较。我校五年制学生多来自长三角地区，教育基础较好，我校录取的分数线一般可达普通高中班的分数线要求，因此学生入学时词汇量基本可达到3000词汇。三年制学生多来自苏北及内地，学生高考英语成绩一般不高，词汇量一般难以达到基本要求的4500词汇。
同时三年制和五年制高职生的词汇量涉及面也不同，初中英语涉及到的词汇主要是日常生活词汇，而高中英语扩大到了核心词汇及认知词汇。
（2）英语学习时长比较。按照上级部门要求，五年一贯制高职学生前两学年开设公共英语课程，周学时为4节，共计256课时。三年制高职第一学年开设公共英语课程，周学时为4节，共计128课时。
按照双方初中毕业后英语学习课时数安排来看，五年制高职生将继续256课时的学习。根据国家教育部“全日制普通高级中学课程计划”的规定，高中英语总课时量为384课时，三年制高职生入校后还有128课时的英语学习，共计512课时。从英语课程学习时长上来看，三年制高职生是五年制高职生的2倍。
（3）英语语法基础比较。高中后的学生和初中后的在听力水平上的差别不是很大，主要是由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理，但在语法基础上的差距较大，主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语、虚拟语气句等的使用，对于语法的系统掌握和灵活运用要求较高。相比较初中英语主要学习了现在完成时、一般现在时、一般过去时、现在进行时等基础语法，较为零碎，尚不系统。
（4）英语口语交际能力比较。五年制高职生英语口语表达能力相比较三年制高职生普遍比较好，一般都敢于开口，不怕表达出错，在课堂活动中也能积极参与，与同伴沟通合作，普遍对英语口语十分感兴趣。性格多外向，尤其乐于跟外教交流。而三年制高中生因高中阶段以应试教育为主，缺少开口讲英语的机会，且由于来自内地，英语发音多带有口音，更羞于在公共场合用英语表达自己的思想。
2.学习态度比较。
（1）对英语学习重要性的认识差异。五年制高职生多来自本地或长三角地区其他经济较发达地区，无论学生自身还是家庭氛围、周边环境，对于英语学习的重要性认识较高，且在初中阶段多有参加过社会上英语培训的经历。进入高职院后，较多学生能在课余时间学习英语。而高中后学生多来自内地，对英语学习的重要性认识不够，甚至个别学生对英语学习有抵触心理，课堂学习效率低，成绩不理想。
（2）英语学习兴趣的差异。三年制高职学生对英语学习的兴趣更多的来源于各类英语考证，尤其是大学英语四级考试，应试考试能力较强，实际运用能力欠佳。而五年制高职生英语学习兴趣较浓厚，学习英语的动机较宽泛，比如为实习面试提高英语听说等基本技能，为出国留学进行雅思考试培训，为就业加强专业英语课程的学习等。这些差异不同程度上影响着学生英语学习的效率和效果。
3.英语学习方法比较。在学习方法上，五年制高职生要灵活的多，三年制高职生受高中应试教育的影响较大，学习方法较为单一，体现在重视单词、词汇、语法等基本知识点的学习上，忽略了对英语应用能力提高的重视，尤其是听说技能的训练和各类文体的阅读能力。
三、五年制高职和三年制高职英语教学对策建议
五年高职和三年制高职存在着诸多差异，在英语教学上要因材施教，围绕高职教育目标，既要求同又要体现各自的特点。
1.教材选用要兼顾学制不同和基础不同带来的差异。五年制高职和三年制高职学生进校时各自英语基础不同，因此切忌两种学制采用同一套教材，同时选用两套不同教材时，还要注意既拉开起始线的难度，也要注意授课结束时实现高职英语教学的基本目标和要求。五年制高职英语教学要更多地注重单词、词汇和语法基础的夯实，篇章阅读能力的提升;三年制高职则应更多注重英语应用能力的提升及足够的输入和篇章阅读能力的提升。
2.提升信息化教学手段，灵活采用多种教学方法。在教学方法上，高职院校英语教师要更新教学理念，改变教学模式，提高信息化教学手段，充分运用网络资源。通过课前微课学习，使学生明确教学重点，充分做好预习工作。课堂上，采用问题型或任务型教学方式，引导学生主动参与课堂教学;采用情境创设法，使学生学以致用，提高学习兴趣;分设学习小组， 合作分工，提高团队合作能力。通过多媒体设备、网络教学资源、微课慕课等教学平台，英语协会、英语角等第二课堂，激发学生英语学习兴趣，提高学习效果。
3.鼓励参加各级各类英语比赛。除了常规课堂教学外，高职英语教学还应鼓励学生参加各级各类英语比赛，以赛促教，以赛促学，比如英语演讲及口语技能比赛、英语写作比赛。比赛可以多维度提高学生英语应用能力，比如演讲比赛，通过比赛前的强化训练，有利于提高学生逻辑思维能力、与人交流沟通能力，能有效提升学生跨文化交际意识和能力，开阔视野，丰富人生阅历，提高社会适应力。
三年制高职和五年制高职尽管存在着各种差异，但高职教学目标是一致的，在教学中，我们应该正视存在的差异，研究分析差异发生的原因，对优势的差异点重点引导，使其成为亮点和特色点，对不利的差异点要采取有针对性的措施和方法加以弥补。通过高效的课堂教学和有效的课外活动，提高高职英语教学质量，实现高职英语教学目标。
参考文献：
[1]冯志明，陆平.高等教育普及化背景下江苏五年制高职办学发展构想[J].职教通讯，2018（12）.
[2]刘俊.“外研社杯（CCTV 杯）”全国大学生英语演讲比赛对参赛选手的影响研究[J].科教文汇（中旬刊）.
[3]姜维.职业技能大赛与高职英语教学融通研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（1）.