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【摘要】数学是小学阶段的基础课程，重点培养学生的数学基础知识和生活应用，这对于学生的心智成长都是极为必要的。文章对小学数学生活化教学方法进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】小学数学；生活化教学；基本途径；原则
一、引言
简单来说，小学数学的生活化教学就是教师在教学时，充分考虑学生的生活情况，與教学内容相结合，根据生活实际，解决数学难题。生活中的科学是无穷无尽的，合理利用生活教学，会达到很好的教学效果。
二、小学数学教学生活化的作用
生活离不开数学知识的应用，随着数学知识的普及，以新课程理念为指导编写的数学教材明显增强了生活化趣味，在内容编排上出现了诸多与生活情景相关联的习题，例如，出租车费、购物付款、电脑上网和市场销售等问题。所以，在小学数学教学中适时地融入生活案例，有助于学生从生活中挖掘和吸收数学基本原理和知识要点，将抽象的数学理论具体化、形象化，借助生活经验帮助学生健全和完善数学知识体系，使之深切地领会数学所带来的乐趣，在激发学生学习和探索数学奥秘的同时，更好地将所学知识运用到生活实践中，并能用数学原理准确地解决生活中的数学问题，充分做到学以致用，用以促学。此外，生活化的数学课堂能极大地帮助学生发现和感知自我，凸显个人价值，重塑学生的自尊心和自信心，为素质教育环境下学生的全面发展提供了有利契机。
三、小学数学生活化教学的基本途径和策略
（一）建立生活化学习环境
生活化环境是指教师根据学生的实际情况，与教学内容相结合，给学生精神上一种很舒适的感觉，以生活化方式达到教育的最终目的。首先，改革课堂教学组织空间结构，形成全员互动格局。其次，重视教室内的色彩与装饰布置。教室内的色彩一般宜选择冷色调，以促使学生平心静气地学习；将教学成果物化，展示学生作品和师生合作完成的作品，使师生的精神状态得到有效的调节。再次，要保证学生有足够的学习与活动空间，班级人数不宜多，有条件的可在教室开辟休息区，休息区内应有图书、音响设备、活动器具、饮水机等。
（二）提供富有儿童趣味的生活化学习内容
小学生虽然生活阅历比较少，但是也有自己的交际圈和生活背景。这就要求教师在课堂上充分考虑小学生所处年龄段的特殊性，总结出生活化教学的要点：与学生的生活经验结合，与课堂教学内容结合，与生活的多样性结合。
（三）倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式
学习来源于生活，但是不止于生活，教师在数学教学过程中要将数学与生活充分结合，让学生在生活中体验数学的乐趣，在生活中完成数学知识的学习。可以培养学生写数学日记的习惯，将数学的知识用生活语言表达出来。这样不仅能加深学生对于数学知识的理解，也能加深学生对于生活的认知，明白生活中处处有数学的道理，养成在生活中学习的好习惯。让学生通过观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并做出类比，分析，归纳，渐渐形成自己的数学知识，经历一个再发现和再创造的过程，让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到生活中去。
（四）建立人文性的生活化评价体系
小学数学教师在进行生活化教学时，要注意把学生的生活、感情、想法等放在第一位，用正确的教学方法对其进行教育，但是要注意用合适的语言对学生进行评价。首先，学生的学习不可能都在同一层面上，因此教师要分层次地要求学生，对不同层此的学生要用不同的标准和方法进行评价，并重视学生的自我评价和学生对教师的评价。其次，教师要明白学生才是课堂的主体，不可强硬灌输，要引导学生自我学习，使学生得到最大程度的发展。再次，课堂教学评价应是在一定情境中对学生学习成果的真实评价，而且评价应该是多样化的，不可拘泥于一种形式，评价的方式应由单一的测试转向能体现学生发展的多样化的手段。比如，建立存放学生学习结果及能反映出其学习过程的作品集，建立学生成长记录，与学生及家长进行反馈交流等。
（五）生活现象导入法
如今已进入信息化时代，多媒体技术被应用到教育体系中，而运用多媒体辅助生活化教学肯定会达到事倍功半的效果。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”为此，教师除了搜寻符合知识点的生活现象外，还可以充分利用多媒体教学，将生活中的各种现象用多媒体技术展现在学生面前。这样就活跃了课堂氛围，用活了教学方法，使生活化教学更加具体可感，提高了学生学习的兴趣，从而达到了良好的教学效果。如教学“黄金分割”时，先让学生欣赏一段“天鹅湖”录像，引出问题：“你知道芭蕾舞演员在跳芭蕾时为什么踮起脚尖吗？”“踮起脚尖会很漂亮。”“为什么踮起脚尖会很漂亮？其中蕴含怎样的数学道理呢？”学生纳闷，产生了疑问和探究欲望。“这就是我们今天要学习的‘黄金分割’。”这样的情景创设，联系生活，造成悬念，增强了学生探究知识的兴趣。
四、进行生活教学时需遵循的原则
（一）针对性原则
小数数学教师在对学生进行生活化教学时，一定要注意针对性，生活情境要针对教学内容而设计，好的教学方法最终也是为了达到教学目标，切记不要偏离主题。
（二）趣味性原则
数学知识本就比较抽象，逻辑性、理论性比较强，很容易让学生感觉无趣。所以数学教师在进行生活情境设计时，要具有趣味性。趣味性的生活情境能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。
（三）开放性原则
数学知识理论性比较强，往往一道题有多种解决方法。数学教师在进行生活情境设计时一定要注意这一点，让学生的思维呈发散状态，培养其从多个角度思考问题的习惯，得出不同的解题答案。
（四）科学性原则
任何教学方法的使用都要以科学合理作为基础，过度地使用会造成适得其反的效果。数学教师所设计的生活情境既要贴合实际，也要符合科学，不可盲目，不管是在语言上还是情境上都要以科学性为原则，才会有助于学生正确理解数学知识和运用数学知识解决问题。
五、结语
知识源于生活，又高于生活，生活中有许多我们未曾发现的奥秘。生活化教学能够培养学生的自主参与能力、人际交往能力等，让学生对于数学知识的学习不仅局限于课本和校园，更多的是向生活中拓展。在今后的小学数学教学过程中，我们一定要不断完善生活化教学的方法，促进小学数学教学更好地发展。
【参考文献】
[1]朱家生，施珏.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师大出版社，2011.
[2]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程（小学），2013（05）：96-97.
【关键词】小学数学；生活化教学；基本途径；原则
一、引言
简单来说，小学数学的生活化教学就是教师在教学时，充分考虑学生的生活情况，與教学内容相结合，根据生活实际，解决数学难题。生活中的科学是无穷无尽的，合理利用生活教学，会达到很好的教学效果。
二、小学数学教学生活化的作用
生活离不开数学知识的应用，随着数学知识的普及，以新课程理念为指导编写的数学教材明显增强了生活化趣味，在内容编排上出现了诸多与生活情景相关联的习题，例如，出租车费、购物付款、电脑上网和市场销售等问题。所以，在小学数学教学中适时地融入生活案例，有助于学生从生活中挖掘和吸收数学基本原理和知识要点，将抽象的数学理论具体化、形象化，借助生活经验帮助学生健全和完善数学知识体系，使之深切地领会数学所带来的乐趣，在激发学生学习和探索数学奥秘的同时，更好地将所学知识运用到生活实践中，并能用数学原理准确地解决生活中的数学问题，充分做到学以致用，用以促学。此外，生活化的数学课堂能极大地帮助学生发现和感知自我，凸显个人价值，重塑学生的自尊心和自信心，为素质教育环境下学生的全面发展提供了有利契机。
三、小学数学生活化教学的基本途径和策略
（一）建立生活化学习环境
生活化环境是指教师根据学生的实际情况，与教学内容相结合，给学生精神上一种很舒适的感觉，以生活化方式达到教育的最终目的。首先，改革课堂教学组织空间结构，形成全员互动格局。其次，重视教室内的色彩与装饰布置。教室内的色彩一般宜选择冷色调，以促使学生平心静气地学习；将教学成果物化，展示学生作品和师生合作完成的作品，使师生的精神状态得到有效的调节。再次，要保证学生有足够的学习与活动空间，班级人数不宜多，有条件的可在教室开辟休息区，休息区内应有图书、音响设备、活动器具、饮水机等。
（二）提供富有儿童趣味的生活化学习内容
小学生虽然生活阅历比较少，但是也有自己的交际圈和生活背景。这就要求教师在课堂上充分考虑小学生所处年龄段的特殊性，总结出生活化教学的要点：与学生的生活经验结合，与课堂教学内容结合，与生活的多样性结合。
（三）倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式
学习来源于生活，但是不止于生活，教师在数学教学过程中要将数学与生活充分结合，让学生在生活中体验数学的乐趣，在生活中完成数学知识的学习。可以培养学生写数学日记的习惯，将数学的知识用生活语言表达出来。这样不仅能加深学生对于数学知识的理解，也能加深学生对于生活的认知，明白生活中处处有数学的道理，养成在生活中学习的好习惯。让学生通过观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并做出类比，分析，归纳，渐渐形成自己的数学知识，经历一个再发现和再创造的过程，让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到生活中去。
（四）建立人文性的生活化评价体系
小学数学教师在进行生活化教学时，要注意把学生的生活、感情、想法等放在第一位，用正确的教学方法对其进行教育，但是要注意用合适的语言对学生进行评价。首先，学生的学习不可能都在同一层面上，因此教师要分层次地要求学生，对不同层此的学生要用不同的标准和方法进行评价，并重视学生的自我评价和学生对教师的评价。其次，教师要明白学生才是课堂的主体，不可强硬灌输，要引导学生自我学习，使学生得到最大程度的发展。再次，课堂教学评价应是在一定情境中对学生学习成果的真实评价，而且评价应该是多样化的，不可拘泥于一种形式，评价的方式应由单一的测试转向能体现学生发展的多样化的手段。比如，建立存放学生学习结果及能反映出其学习过程的作品集，建立学生成长记录，与学生及家长进行反馈交流等。
（五）生活现象导入法
如今已进入信息化时代，多媒体技术被应用到教育体系中，而运用多媒体辅助生活化教学肯定会达到事倍功半的效果。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”为此，教师除了搜寻符合知识点的生活现象外，还可以充分利用多媒体教学，将生活中的各种现象用多媒体技术展现在学生面前。这样就活跃了课堂氛围，用活了教学方法，使生活化教学更加具体可感，提高了学生学习的兴趣，从而达到了良好的教学效果。如教学“黄金分割”时，先让学生欣赏一段“天鹅湖”录像，引出问题：“你知道芭蕾舞演员在跳芭蕾时为什么踮起脚尖吗？”“踮起脚尖会很漂亮。”“为什么踮起脚尖会很漂亮？其中蕴含怎样的数学道理呢？”学生纳闷，产生了疑问和探究欲望。“这就是我们今天要学习的‘黄金分割’。”这样的情景创设，联系生活，造成悬念，增强了学生探究知识的兴趣。
四、进行生活教学时需遵循的原则
（一）针对性原则
小数数学教师在对学生进行生活化教学时，一定要注意针对性，生活情境要针对教学内容而设计，好的教学方法最终也是为了达到教学目标，切记不要偏离主题。
（二）趣味性原则
数学知识本就比较抽象，逻辑性、理论性比较强，很容易让学生感觉无趣。所以数学教师在进行生活情境设计时，要具有趣味性。趣味性的生活情境能有效地激发学生的学习动机，唤起学生强烈的情感体验。
（三）开放性原则
数学知识理论性比较强，往往一道题有多种解决方法。数学教师在进行生活情境设计时一定要注意这一点，让学生的思维呈发散状态，培养其从多个角度思考问题的习惯，得出不同的解题答案。
（四）科学性原则
任何教学方法的使用都要以科学合理作为基础，过度地使用会造成适得其反的效果。数学教师所设计的生活情境既要贴合实际，也要符合科学，不可盲目，不管是在语言上还是情境上都要以科学性为原则，才会有助于学生正确理解数学知识和运用数学知识解决问题。
五、结语
知识源于生活，又高于生活，生活中有许多我们未曾发现的奥秘。生活化教学能够培养学生的自主参与能力、人际交往能力等，让学生对于数学知识的学习不仅局限于课本和校园，更多的是向生活中拓展。在今后的小学数学教学过程中，我们一定要不断完善生活化教学的方法，促进小学数学教学更好地发展。
【参考文献】
[1]朱家生，施珏.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师大出版社，2011.
[2]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程（小学），2013（05）：96-97.