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“教师只管讲,学生只管听”的教学方法是永远达不到“不需要教”的,那么,怎样“教”才能逐渐达到“不需要教”的理想彼岸?我认为首先要解决对教学的认识,要突破认识上传统观念的束缚,重新认识“教学”的含义,要认识到现代教育中的教学活动,主要的目的在于教会学生学,不仅是学知识,学思想,学品德,而且要学方法,也就是要学会学习。要建立新型的教和学的关系,只有这样,教师才能找准自己的立足点,搞好教学工作。
当然,要真正使学生达到不需要教的程度,不只是要解决学习方法的问题,还必须解决“愿意学”的问题。基于上述认识,我总结了一个语文三阶段教学过程,即“激发——培养——引导”教学过程。
“激发”,主要是激发学生的学习兴趣,这是语文学习的基础和前提,没有兴趣、没有动力,无论是怎么教,都是徒劳的。因此必须从教材到教师,到教学方法,到教学环境,都要使学生感到语文课有意思,愿意学习。当然,兴趣的培养不能独立地进行,要与适当的教学内容结合起来,这个阶段不必考虑知识的系统性和训练的序列性。对于学生来说,这个阶段主要是解决“乐学”的问题。
“培养”,即对激发起来的学习兴趣进一步加以巩固,使其形成持久的稳定的兴趣。并着手培养学生的语文学习能力,在教给方法,培养能力的同时,也必须学习相应的语文知识。这个阶段从教学内容看,对学生的知识要求有系统性、科学性,对能力训练要求有序列性、成效性。兴趣的巩固和学习能力的培养,实际上就是要解决学生“会学”的问题。
“引导”,这是教学的最后一个阶段,是在学生已经掌握了正确的学习方法,具备了语文学习基本能力的基础之上,引导学生广泛地加以运用,独立地进行学习,真正形成语文自学能力,同时提高语文鉴赏能力和审美能力。这─阶段的教学内容应注意体裁和题材的广泛性,以提高学生语文学习的读赏感悟的品位,以“达到不需要教”的目标。
那么,怎么能缩短“教”──“不需要教”的过程呢?这就要提高语文教学效率,而提高语文教学效率的出路就是实现语文教学的科学化。在这一点上,目前有些不同的看法,主要是认为语文学科属于人文学科,教学内容多是主观情意性的,感悟性的,是无法实现科学化的; 对于这个问题,我的看法是:
首先,我并不否认语文学科的人文性。人文性和科学性虽然具有不同的特点,可二者并不矛盾,不应人为地将二者对立起来。相反,只有将二者真正统一起来,才能达到人们所追求的最高境界。而所谓的语文教学的“科学化”,主要是作为一种提高效率的手段和途径,就是要使教学的每一个环节都尽量具有科学性,使之符合客观规律性。事实上,就是那些情意性的、感悟性的东西,也不是没有规律可循的。例如情感,心理学认为情感、意志和认识─样,都是人的心理现象,都是客观事物引起的,并且受客观事物与个性、个人需求和社会要求之间关系的影响。因此,情感的产生、发展及良好情感品质的培养也是有规律性的。可以以一首抒情诗的朗诵为例。抒情诗当然要抒发某种感情,而所抒发的这种感情又是作者对客观事物的一种反映。因此,它不是没有规律的,也不是不可以把握的。在朗诵时首先要对诗的内容、情感、意境加以认识和分析,正确地理解和领会,并且产生共鸣;而读时又要掌握语音的轻重缓急,语调的高低强弱,间隔的长短多少等,这些都可以通过科学手段进行分解乃至量化,帮助学生去把握等等,这就是一个科学的分析过程。提高语文教学的科学化水平并不是排斥或否定语文教学的人文性,而是为了更好地体现其人文学科的特点。因此说,语文学属于人文学科而不能科学化是没有道理的。
其次,从语文教学的实际状况看,无论是教学内容的结构体系,还是教学过程的步骤安排,还是教学的方式方法和手段,不但有着自身的特点,而且也有其自身的客观规律。目前语文教学效率不高,主要是由于认识得还不够,无论是语文教材的编排,还是教学过程的设计,教学手段的运用,虽然跟过去相比,都具有了一定的科学性的因素,但与实现科学化的要求相比,还存在一定的差距。不是科学化过头了,而是还不够,还必须加大力度,加强广大教师科学化的观念才行。必须清楚地认识到,提高语文教学效率,改变少慢差费的状况,其出路就在于实现语文教学的科学化。
当然,语文教学科学化的实现,是个十分复杂的问题,既需要从理论上深入广泛地加以研究,又需要在教学实践中反复多次地进行探讨。我将按照“激发──培养──引导”三阶段语文教学的路子,继续开展教学探究,在实践中深入研究探讨如何通过“教”来达到“不需要教”这一目标的途径。
责任编辑 王波
当然,要真正使学生达到不需要教的程度,不只是要解决学习方法的问题,还必须解决“愿意学”的问题。基于上述认识,我总结了一个语文三阶段教学过程,即“激发——培养——引导”教学过程。
“激发”,主要是激发学生的学习兴趣,这是语文学习的基础和前提,没有兴趣、没有动力,无论是怎么教,都是徒劳的。因此必须从教材到教师,到教学方法,到教学环境,都要使学生感到语文课有意思,愿意学习。当然,兴趣的培养不能独立地进行,要与适当的教学内容结合起来,这个阶段不必考虑知识的系统性和训练的序列性。对于学生来说,这个阶段主要是解决“乐学”的问题。
“培养”,即对激发起来的学习兴趣进一步加以巩固,使其形成持久的稳定的兴趣。并着手培养学生的语文学习能力,在教给方法,培养能力的同时,也必须学习相应的语文知识。这个阶段从教学内容看,对学生的知识要求有系统性、科学性,对能力训练要求有序列性、成效性。兴趣的巩固和学习能力的培养,实际上就是要解决学生“会学”的问题。
“引导”,这是教学的最后一个阶段,是在学生已经掌握了正确的学习方法,具备了语文学习基本能力的基础之上,引导学生广泛地加以运用,独立地进行学习,真正形成语文自学能力,同时提高语文鉴赏能力和审美能力。这─阶段的教学内容应注意体裁和题材的广泛性,以提高学生语文学习的读赏感悟的品位,以“达到不需要教”的目标。
那么,怎么能缩短“教”──“不需要教”的过程呢?这就要提高语文教学效率,而提高语文教学效率的出路就是实现语文教学的科学化。在这一点上,目前有些不同的看法,主要是认为语文学科属于人文学科,教学内容多是主观情意性的,感悟性的,是无法实现科学化的; 对于这个问题,我的看法是:
首先,我并不否认语文学科的人文性。人文性和科学性虽然具有不同的特点,可二者并不矛盾,不应人为地将二者对立起来。相反,只有将二者真正统一起来,才能达到人们所追求的最高境界。而所谓的语文教学的“科学化”,主要是作为一种提高效率的手段和途径,就是要使教学的每一个环节都尽量具有科学性,使之符合客观规律性。事实上,就是那些情意性的、感悟性的东西,也不是没有规律可循的。例如情感,心理学认为情感、意志和认识─样,都是人的心理现象,都是客观事物引起的,并且受客观事物与个性、个人需求和社会要求之间关系的影响。因此,情感的产生、发展及良好情感品质的培养也是有规律性的。可以以一首抒情诗的朗诵为例。抒情诗当然要抒发某种感情,而所抒发的这种感情又是作者对客观事物的一种反映。因此,它不是没有规律的,也不是不可以把握的。在朗诵时首先要对诗的内容、情感、意境加以认识和分析,正确地理解和领会,并且产生共鸣;而读时又要掌握语音的轻重缓急,语调的高低强弱,间隔的长短多少等,这些都可以通过科学手段进行分解乃至量化,帮助学生去把握等等,这就是一个科学的分析过程。提高语文教学的科学化水平并不是排斥或否定语文教学的人文性,而是为了更好地体现其人文学科的特点。因此说,语文学属于人文学科而不能科学化是没有道理的。
其次,从语文教学的实际状况看,无论是教学内容的结构体系,还是教学过程的步骤安排,还是教学的方式方法和手段,不但有着自身的特点,而且也有其自身的客观规律。目前语文教学效率不高,主要是由于认识得还不够,无论是语文教材的编排,还是教学过程的设计,教学手段的运用,虽然跟过去相比,都具有了一定的科学性的因素,但与实现科学化的要求相比,还存在一定的差距。不是科学化过头了,而是还不够,还必须加大力度,加强广大教师科学化的观念才行。必须清楚地认识到,提高语文教学效率,改变少慢差费的状况,其出路就在于实现语文教学的科学化。
当然,语文教学科学化的实现,是个十分复杂的问题,既需要从理论上深入广泛地加以研究,又需要在教学实践中反复多次地进行探讨。我将按照“激发──培养──引导”三阶段语文教学的路子,继续开展教学探究,在实践中深入研究探讨如何通过“教”来达到“不需要教”这一目标的途径。
责任编辑 王波