“教师只管讲，学生只管听”的教学方法是永远达不到“不需要教”的，那么，怎样“教”才能逐渐达到“不需要教”的理想彼岸？我认为首先要解决对教学的认识，要突破认识上传统观念的束缚，重新认识“教学”的含义，要认识到现代教育中的教学活动，主要的目的在于教会学生学，不仅是学知识，学思想，学品德，而且要学方法，也就是要学会学习。要建立新型的教和学的关系，只有这样，教师才能找准自己的立足点，搞好教学工作。
　　当然，要真正使学生达到不需要教的程度，不只是要解决学习方法的问题，还必须解决“愿意学”的问题。基于上述认识，我总结了一个语文三阶段教学过程，即“激发——培养——引导”教学过程。
　　“激发”，主要是激发学生的学习兴趣，这是语文学习的基础和前提，没有兴趣、没有动力，无论是怎么教，都是徒劳的。因此必须从教材到教师，到教学方法，到教学环境，都要使学生感到语文课有意思，愿意学习。当然，兴趣的培养不能独立地进行，要与适当的教学内容结合起来，这个阶段不必考虑知识的系统性和训练的序列性。对于学生来说，这个阶段主要是解决“乐学”的问题。
　　“培养”，即对激发起来的学习兴趣进一步加以巩固，使其形成持久的稳定的兴趣。并着手培养学生的语文学习能力，在教给方法，培养能力的同时，也必须学习相应的语文知识。这个阶段从教学内容看，对学生的知识要求有系统性、科学性，对能力训练要求有序列性、成效性。兴趣的巩固和学习能力的培养，实际上就是要解决学生“会学”的问题。
　　“引导”，这是教学的最后一个阶段，是在学生已经掌握了正确的学习方法，具备了语文学习基本能力的基础之上，引导学生广泛地加以运用，独立地进行学习，真正形成语文自学能力，同时提高语文鉴赏能力和审美能力。这─阶段的教学内容应注意体裁和题材的广泛性，以提高学生语文学习的读赏感悟的品位，以“达到不需要教”的目标。
　　那么，怎么能缩短“教”──“不需要教”的过程呢？这就要提高语文教学效率，而提高语文教学效率的出路就是实现语文教学的科学化。在这一点上，目前有些不同的看法，主要是认为语文学科属于人文学科，教学内容多是主观情意性的，感悟性的，是无法实现科学化的； 对于这个问题，我的看法是:
　　首先，我并不否认语文学科的人文性。人文性和科学性虽然具有不同的特点，可二者并不矛盾，不应人为地将二者对立起来。相反，只有将二者真正统一起来，才能达到人们所追求的最高境界。而所谓的语文教学的“科学化”，主要是作为一种提高效率的手段和途径，就是要使教学的每一个环节都尽量具有科学性，使之符合客观规律性。事实上，就是那些情意性的、感悟性的东西，也不是没有规律可循的。例如情感，心理学认为情感、意志和认识─样，都是人的心理现象，都是客观事物引起的，并且受客观事物与个性、个人需求和社会要求之间关系的影响。因此，情感的产生、发展及良好情感品质的培养也是有规律性的。可以以一首抒情诗的朗诵为例。抒情诗当然要抒发某种感情，而所抒发的这种感情又是作者对客观事物的一种反映。因此，它不是没有规律的，也不是不可以把握的。在朗诵时首先要对诗的内容、情感、意境加以认识和分析，正确地理解和领会，并且产生共鸣；而读时又要掌握语音的轻重缓急，语调的高低强弱，间隔的长短多少等，这些都可以通过科学手段进行分解乃至量化，帮助学生去把握等等，这就是一个科学的分析过程。提高语文教学的科学化水平并不是排斥或否定语文教学的人文性，而是为了更好地体现其人文学科的特点。因此说，语文学属于人文学科而不能科学化是没有道理的。
　　其次，从语文教学的实际状况看，无论是教学内容的结构体系，还是教学过程的步骤安排,还是教学的方式方法和手段，不但有着自身的特点，而且也有其自身的客观规律。目前语文教学效率不高，主要是由于认识得还不够，无论是语文教材的编排，还是教学过程的设计，教学手段的运用，虽然跟过去相比，都具有了一定的科学性的因素，但与实现科学化的要求相比，还存在一定的差距。不是科学化过头了，而是还不够，还必须加大力度，加强广大教师科学化的观念才行。必须清楚地认识到，提高语文教学效率，改变少慢差费的状况，其出路就在于实现语文教学的科学化。
　　当然，语文教学科学化的实现，是个十分复杂的问题，既需要从理论上深入广泛地加以研究，又需要在教学实践中反复多次地进行探讨。我将按照“激发──培养──引导”三阶段语文教学的路子，继续开展教学探究，在实践中深入研究探讨如何通过“教”来达到“不需要教”这一目标的途径。
　　责任编辑 王波