在我们传统的数学课堂上，不管学生的数学水平高低，统一一刀切，难度一样，没有充分考虑到学生的差异性，所以数学的课堂参与度低，效率不高.但是分层式教学进入数学课堂，其优越性是无法比拟的，通过分层式教学可以弥补学生之间存在的差距，让每个学生都能通过这样的教学方式学到更多知识.体现了最优发展的教学理念，同时还能提高教学效率.
　　一、分层式教学的定义
　　分层式教学，也称为分类分层教学，就是教师在教学过程中根据学生的实际情况与学生之间存在的差异，对不同学生采取不同的教育方式，为学生制定适合他们自身发展的学习方法，因人而异，这样才能让学生通过适应自身发展的方式得到更多的收获.
　　二、高中数学分层式教学的原则
　　1.目标原则.教师应根据教学目标的不同选择合适的分层教学方式.在课堂教学中，教师应该根据具体的教学目标，选择合适的教学方式，这样具有针对性地进行教学，才能保证教学目标更好地完成.
　　2.动态性原则.学生的学习情况不是一成不变的，不同的教学方法可以改变学生的学习，在划分层次时必须充分考虑学生的具体情况，用发展的观点来看问题.
　　3.鼓励原则.对于学习较差的学生，把学生的自尊心放在首位，教师要对学生的进步给予鼓励，让学生对自己充满信心，这样他们才会更加努力以获得更好的成绩，不断挑战自我.
　　三、高中数学中的分层式教学
　　高中数学，对于学生来讲，有两方面的压力，首先是来自高考的压力，在目前我国的应试教育的环境下，考试是必须的，排名则是最为有效的表现考试好坏的方式.在高中考试中，数学成绩的高低是关键，因为它往往决定着学生的排名，对于高考来说，更加是重头戏，决定着学生的大学之路.其次是因为高中数学本身的特点，相对于初中数学来讲，它的难度是大大增加了.在初中数学知识的基础上，增加了很多知识，且层次性加深.所以对学生来讲，是有难度的.有的学生因为害怕而不学，有的学生甚至放弃数学，结果考试总体的成绩是不尽如人意的.但是采取分层式地教数学，可以减轻学生的压力，也可以有效地提高课堂效率.
　　利用若干个“层”把班内学生之间的多样性区分出来，在每个层里，学生的学习情况不一样，能力有所区别，水平也是参差不齐的，教师就要依据他们的具体情况展开教学工作，采取相应的措施有针对性地辅导学生.
　　1.分层的标准.考虑学生数学水平的高低，一般可以分为中、低、高三层，把水平相当的学生划分在同一个区域里，然后根据学生实际情况，制定适合学生实际需求教学的目标，耐心辅导差生，树立他们学习数学的信心.鼓励中层学生向高层学生靠拢；对于高层学生，提高他们的数学应用能力.教师还可以根据学生的综合素养，如分析能力、逻辑能力、创新能力等不同方面进行分类.还可以根据学生的心理承受能力等方面进行划分.教师想对学生的实际学习情况有更好的了解，就要分析学生多次考试成绩，这样才能对学生一段时期的学习情况有更好的把握.不同层次的学生学习目标不同.对于成绩较差的学生，要先打好基础，再加入难度训练，一步步提升他们的成绩.
　　2.分层式教学的备课.分层教学中，教师必须以实际教学内容为基础，根据大纲的要求以及不同学生学习能力之间的差异性，制定适合学生实际发展需要的教学目标.如果按照教学内容对教学目标进行划分，则可分为中级目标和发展目标；如果按照时间对教学目标划分，则可以分为近期目标、中期目标和远期目标.制定完目标后，就是制定教案.不同层次的教案是不同的，作业的设置，习题难度的划分，讲课的方式等方面是有差异的.
　　3.分层教学的目标划分.在传统教学中，学生的技能以及情感目标都很容易被教师忽略.但是在分层教学中，学生的技能和情感都是教师应该关注的重要教学部分.例如，教学“用公式法解一元二次方程”中，其基本目标就是让学生学会用求根公式解一元二次方程；教学的中级目标就是让学生根据方程实根的情况，能够得心应手地运用求根公式解方程；而教学的发展目标就是让学生很好地掌握求根公式的推导过程，会对一般形式进行配方后，会根据判别式的值与零的关系判断一元二次方程的实根情况.
　　分层式教学是一种有效的大面积提高教学质量的教学模式，通过这样的方式进行教学最重要的优势，就是能够缩小学生之间存在的差距，减少了学生两极分化的现象.一方面提高了不同层次学生的数学成绩，提高了学生学习积极性；另一方面，为素质教育做好铺垫，不仅兼顾了学生的学习成绩，还体现出以人为本的人文主义教学的理念.
　　（责任编辑 黄桂坚）