摘 要：长期以来，由于受传统教学模式的影响，学生习惯于跟着教师学，“先教、后学”，教了再学，学无条件地服从于教，学的独立性、独立品格丧失了。而教师的教，实际上就是教师将课本的知识和自己的意志强加给学生，只有灌输、缺乏交流。要改变这种现状，把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并使其成为学习的主体，必须改革课堂的教学模式，激导、合作、探究式教学法能够培养学生的创新精神和思维开拓能力，也是数学课堂教学的一个重要目标。
　　关键词：教学模式；激导；合作；探究
　　随着新课程改革步伐的进一步推进，素质教育观念的进一步深入，国家对创新人才的进一步需要，我们的传统课堂教学理念受到了前所未有的挑战，尤其是我们的初中数学课堂教学。初中作为一个学生成长的重要阶段，更是一个学生思维发展和创新能力培养的重要阶段，它起了承前启后的衔接作用。而数学则是培养一个学生思维能力的关键学科，因此数学学科教学的科学性、创新性和实用性将是一个初中生思维能力能否得到科学培养和创新能力得到启发的决定性因素，所以在数学课堂上如何培养学生的创新精神和思维开拓能力将是我们数学课堂教学的一个重要目标。
　　下面就介绍一种数学课堂上的新教学方法，即“激导、合作、探究式教学法”。
　　“激导、合作、探究式教学法”的精髓是“一个点，两个面，两个层次”，“激导”是一个点，而两个面即“合作”与“探究”。
　　“激导”就是提供一个学生学习兴趣的“激发点”；“合作”就是在激发学生学习兴趣的基础上让他们群策群力，合作学习，共同解决疑难问题，从而达到学生之间的“互动”，这也是学生学习的第一个层次；而“探究”则是在“合作”的基础上，进一步主动提高、拓宽自己的思维，充分运用自己的开放性思维，提出创造性的解决问题的方法，从而“更上一层楼”。
　　结合初中数学教学特点，具体实施方法如下：
　　首先，根据目前初中生思维好动、灵活，学习兴趣要靠调动的特点，在数学课堂开始的几分钟时间，充分运用学生的生活实际举例，激发学生的数学学习兴趣和思维欲望。如，在八年级数学教材“一次函数与二元一次方程组”学习中，可结合实际生活先向学生质疑，“我现在想换个电话卡号，有两种选择，一种是选移动公司的乡镇通135，137，138，139；另一种是移动公司的神州行136，计费方式是乡镇通网内通话费是每分钟0.18元，但需要月租30元；而神州行则不需要月租，但网内每分钟通话费是0.6元，那么我该选用哪种电话卡号实惠些？希望能够得到同学们的帮忙。”这样一来，势必激起学生的学习兴趣和思维欲望，同时也为本堂课的顺利进行作好铺垫。
　　其次让学生分组进行“合作”探讨学习，可4～6人为一组，每组由一名学生负责组织进行“合作”，根据教师预先布置的“合作自学提纲”，对照教材互相释疑，教师巡回辅导，督查各组“合作”情况。这样既培养了学生的“合作”精神，又使学生的思维得到了激发，学习积极性进一步得到了调动。
　　再次是教师对学生“合作”学习中的共同“疑点”进行“精讲”，帮助学生越过这个“思维坎”，为下一步的“探究”做好过渡和准备。
　　最后是当学生通过“合作”基本解决了一堂课的主要知识点后，开始引导学生主动“探究”新的解决问题办法。如，上节内容中，怎么样选择方案？有学生提出：可以把每种方案列出一个二元一次方程，再找这些方程组的公共解，由这个公共解去找几个方案的优缺点；有学生提出：可以把每个方案转化成一次函数，在直角坐标系内分别画出相应图像来，就知道哪个最省钱了；有学生提出：可用不同方案费用的大小关系，列不等式去找最优方法；有学生提出：可以用算术方法试试；又有学生提出了一些办法等等，都显示了学生思维的活跃性。
　　可以看出，激导、合作、探究式教学法教师以问题为诱因，创设问题情境，激发学生的探索欲望，并且深入课堂抓住问题，从独立探索到共同探索，由小组共同探索到全班共同探索，引导学生比较分析探究的现象、结论，并通过归纳、推理等思维活动，得出科学的结论。
　　激导、合作、探究式教学法不仅培养了学生团结协作精神，还为学生的思维得以拓展提供了时空。因此，初中数学课堂教育模式的改革势在必行。
　　参考文献：
　　[1]吕传汉.论中小学数学情境与提出问题的数学学习.数学教育学报，2001（10）.
　　[2]柳长友.创造教育原理.天津：天津人民出版社，2000-04.
　　[3]张昕，任奕奕.新课程教学设计.北京：北京理工大学出版社，2004-04.
　　（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉爾区教研室）