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【摘 要】听力是高中学生要掌握的基本技能之一。但由于种种原因，听力教学中存在教法单一，听力材料乏味，学生能动性少，听、说、写脱节，忽视学习策略、情感的培养等问题。针对这些问题，结合平时的教学和新课程理念，本文旨在积极探索出一些符合新课改要求并行之有效的策略。
【关键词】听力技能；新课标；高中英语教学
1.高中英语听力教学中的主要问题
1.1教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。在日常教学中，由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。
1.2听力材料选择范围狭窄，脱离生活。教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。
1.3学生处于被动地位，不能发挥主动性。长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
1.4忽视对学生学习策略的指导。在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。
2.新课程下高中英语听力教学的策略
2.1教学活动和形式的多样性。为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中，教师可安排背景介绍、生词学习、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容，作为后面活动的引子和铺垫，同时激发学生的兴趣。在听中活动中，教师根据听力材料安排多样化的教学活动，如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行，由易到难，有层次性。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习、角色扮演或写作，还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。另外，在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等，不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，有效提高教学效果，而且可以作为听力素材来提高学生学习英语的兴趣，也给学生提供了积极参与的巨大动力，使学习成为一种更加愉悦的体验。
2.2教学内容的丰富性和趣味性。听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现时代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。如在教学外研版《英语》BOOK 5 Module 5 这一模块的听力课时，笔者课前特意安排一篇介绍Michal Jordan 的文段，并配有动画。学生的学习热情很高，由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多Special English或Standard English的听力素材也可以作为平时听力教学的补充。在高一年级，由于学习任务比较少，学生学习热情高，每周特意安排一段 VOA 或BBC 的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语，有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等。教学内容的选择更要注意有趣。
2.3改变听力方式，精听与泛听相结合。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上常产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。外研版《英语》每个单元都有一篇有关文化的文章，均可作泛听材料，稍难的要求学生听懂主旨大意，易的则要学生听懂关键细节，教师只需在听后解释几个比较难的语言现象便可。在高一每周安排10分钟来听New Concept English第二册的一篇文章或来自网上的对话、独白，长约300—500词为宜，第一学期主要训练学生捕捉重要信息、抓关键词的能力，第二学期主要培养学生抓主题和大意的能力；高二则两者结合，侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少，难度较低，只须听懂文段或对话的大意和中心思想，抓住文章或对话的主要细节，说话者身份、职业，故事发生的地点、起因、结果等，学生常能在一种宽松的学习气氛中，情绪极为放松的状态下去听、去完成任务，从而增强了学生的自信心和成就感，使学生在享受听力带来的乐趣的同时，培养了学生对英语的感知能力。
3.结语
听的过程在本质上是学生进行信息加工的过程。有效的听力取决于学生对所听材料主动积极进行感知、解码与加工的能力。在当前新课改背景下，高中英语教师要努力提高自身业务素质，尽可能用流利得体的英文组织课堂教学；培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心；善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽听力素材和渠道，扩大“听”的输入量；经常反思自己的教学方法，掌握学生对听力教学的反馈信息，及时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之，充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性，学生的听力能力和水平就一定会得到提高。
【参考文献】
[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（6）：108-112.
[2]张建华.高中英语听力教学现状与对策研究[J].基础教育研究，2010（9）：56-57.
[3]杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（5）：146-147.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）
【关键词】听力技能；新课标；高中英语教学
1.高中英语听力教学中的主要问题
1.1教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。在日常教学中，由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响，很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试，他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场，与其说是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。
1.2听力材料选择范围狭窄，脱离生活。教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语，口语化不强，难度较大，如不作一定的修改和调整，学生基本上无法完成听力任务。
1.3学生处于被动地位，不能发挥主动性。长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
1.4忽视对学生学习策略的指导。在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白，由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之，有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去，消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。
2.新课程下高中英语听力教学的策略
2.1教学活动和形式的多样性。为了切实提高听力教学效率，教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中，教师可安排背景介绍、生词学习、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容，作为后面活动的引子和铺垫，同时激发学生的兴趣。在听中活动中，教师根据听力材料安排多样化的教学活动，如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行，由易到难，有层次性。在听后活动中，教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习、角色扮演或写作，还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行，学生不会觉得厌烦，而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。另外，在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等，不但可以调节课堂气氛，使学生适当放松，有效提高教学效果，而且可以作为听力素材来提高学生学习英语的兴趣，也给学生提供了积极参与的巨大动力，使学习成为一种更加愉悦的体验。
2.2教学内容的丰富性和趣味性。听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现时代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。如在教学外研版《英语》BOOK 5 Module 5 这一模块的听力课时，笔者课前特意安排一篇介绍Michal Jordan 的文段，并配有动画。学生的学习热情很高，由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多Special English或Standard English的听力素材也可以作为平时听力教学的补充。在高一年级，由于学习任务比较少，学生学习热情高，每周特意安排一段 VOA 或BBC 的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语，有利于帮组学生纠正发音，同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等。教学内容的选择更要注意有趣。
2.3改变听力方式，精听与泛听相结合。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中，学习强度较大，长期这样学生易感到疲劳、吃力，心理上常产生消极对待的情绪。所以，应在精听的基础上增加一定量的泛听，材料不必太多，语速可稍快或稍慢些，题材丰富多样，以贴近学生学习与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理，改为泛听。外研版《英语》每个单元都有一篇有关文化的文章，均可作泛听材料，稍难的要求学生听懂主旨大意，易的则要学生听懂关键细节，教师只需在听后解释几个比较难的语言现象便可。在高一每周安排10分钟来听New Concept English第二册的一篇文章或来自网上的对话、独白，长约300—500词为宜，第一学期主要训练学生捕捉重要信息、抓关键词的能力，第二学期主要培养学生抓主题和大意的能力；高二则两者结合，侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少，难度较低，只须听懂文段或对话的大意和中心思想，抓住文章或对话的主要细节，说话者身份、职业，故事发生的地点、起因、结果等，学生常能在一种宽松的学习气氛中，情绪极为放松的状态下去听、去完成任务，从而增强了学生的自信心和成就感，使学生在享受听力带来的乐趣的同时，培养了学生对英语的感知能力。
3.结语
听的过程在本质上是学生进行信息加工的过程。有效的听力取决于学生对所听材料主动积极进行感知、解码与加工的能力。在当前新课改背景下，高中英语教师要努力提高自身业务素质，尽可能用流利得体的英文组织课堂教学；培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的自信心；善用多媒体、网络等现代教育技术，拓宽听力素材和渠道，扩大“听”的输入量；经常反思自己的教学方法，掌握学生对听力教学的反馈信息，及时调整自己的教学，做到因材、因人施教。总之，充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性，学生的听力能力和水平就一定会得到提高。
【参考文献】
[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（6）：108-112.
[2]张建华.高中英语听力教学现状与对策研究[J].基础教育研究，2010（9）：56-57.
[3]杨善江.元认知策略在高中英语听力教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（5）：146-147.
（作者单位：甘肃省民乐县第一中学）