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1.前言
针对文言文的复习过程，可以从两个方面进行思考，按照专项的形式或者是按照篇章的形式。按照专项进行复习能够体现系统化和线条化，但由于战线太长，不能够做到融会贯通，按照篇章进行复习可以做到知识块状化，但是这种复习针对性不强，容易导致学生缺乏学习热情，达不到应有的复习效果。如何帮助学生在复习文言文的过程中，加强复习的实效性，是教师在教学过程中应该注意的问题，主要关键点在于要使得学生温故知新，加深理解与感悟。所以目前一般的文言文的复习都采用按篇章进行、条块结合的方式来进行，通过“词义、句意和文意”来实现三位一体的复习指导。
“词义、句意和文意三位一体”的复习方法，教师在指导过程中要兼顾到以下几个方面：通过对词义的梳理来达到对句意的准确理解，在理解句意的基础上来把握文章的内容和主旨，反过来通过理解了文章的理解感悟又可以促进对词句的理解。通过这种螺旋式上升的理解过程，达到一种复习的效果。
2.以《桃花源记》为例阐述词句章三位一体复习法
2.1 文章的选定
《桃花源记》是一篇比较经典的文言文，一些文言知识在本文中都有涉及，选择该篇文章可以让学生学会举一反三，有利于把思路传递给复习其他篇章；另外该文章的文字优美、思想内涵深刻对学生思想认识的提升有帮助作用，可以培养他们的阅读能力。
2.2 课堂复习
2.2.1 词义的掌握和分类
在该文中涉及到“通假字”“词类活用”“一词多义”“古今异义”比较多，复习的第一个环节就是要确定哪些词具有这种代表性。在本文中“古今异义”的词有鲜美、妻子、绝境、无论、交通，“一词多义”的词有俨然、豁然开朗，“通假字”的字有要（便要还家）等。通过对这些词的理解，主要目的是为了帮助学生建立一种清晰的“类”的概念，形成对词的深度理解。
在对词的理解上不能死记硬背，要准确理解，以“无论魏晋”中的“无论”为例，有个别学生可能会把它理解为“不论”，其实在本文中是“更不用说”的意思。所以在复习过程中教师要引导学生文本出发，对词意进行准确的理解。在理解过程中要循序渐进的进行引导，从源中人何时“来此绝境”的原因说起，那就是要“避秦时乱”，而中国历史朝代更替的顺序为由秦及汉，而后至魏晋，所以这就很好理解“无论”的含义了。经过这么引导，学生发现桃花源中的人在秦朝的时候即“来此绝境”“不复出焉”，自然就不可能知道汉代之事，那就“更不用说”魏晋的情况了。
2.2.2 理解重点词语，加深文意理解
本环节起到一个承上启下的作用，以此来实现词、句、章三位一体的复习指导。词在文言文中多是以单音节的形式出现的，一般要从汉字的构造上来理解词义对文意的意义。文中“太守即遣人随其往”的“即”字体现了太守寻找桃花源的急迫性，但为什么这么急迫则需要教师对学生进行引导，来深入的思考。这个“即”字说明了太守他对这个地方很有兴趣，想急切的寻找到桃花源。而“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”中的“欣然”也说明了刘子骥也很想去找到桃花源，满怀欣喜的去探寻。了解了这两个词在文中的含义后，教师要引导学生把“即”和“欣然”联系起来进行考虑，找寻出作者陶渊明这么写的深层次含义。这样的思考已经超出了学生学习的认知能力，经过教师引导可以激发他们的兴趣和期待。
“渔人”代表的是普通老百姓，“刘子骥”代表的是衣食无忧的中产阶级，“太守”代表的是庙堂之上的政府，这三个阶层都在关注“桃花源”，说明了一个什么问题呢？经过教师这么引导和提示，学生可以明确一个答案，那就是桃花源这么一个理想的社会有着非常广泛的社会基础，不论是哪个阶层的人们都希望过这种美好的生活，进而折射出人们对目前现实生活的不满。经过这么以分析，学生就可以进一步理解了文章的主旨内涵。
2.2.3 延伸思考和巩固
经过前面的学习和思考，教师可以有针对性的提出问题，让学生来延伸思考，巩固所学的知识。那么问题来了：《桃花源记》中所描述的场景和一般的神话传说有什么不同呢？一般的神话传说专注于描写仙境中的长生不老和金银珠宝等内容，借此说明人的贪婪，而《桃花源记》中则仅仅写了一片农耕繁忙的景象，没有涉及到长生不老和财宝，这个情况就贴近于生活，说明了人们对理想社会和美好生活的向往和憧憬。
这也延伸出了一个专有名词“世外桃源”，桃花源成了中国人向往的一个地方，根植于我们的精神世界中，所以陶渊明的品格和《桃花源记》对后世产生了非常重要的影响，那就是不论什么社会和阶层，都要为民众创造一个和谐安宁的理想社会，这也是所有人的一个追求。
3.小结
词句章三位一体的方法在文言文的复习过程中，可以做到条块结合，融会贯通，让学生通过一篇文章的复习和学习来体会到一个良好的复习方法和深刻认识。本文选取的《桃花源记》是非常有代表性的一篇文言文，通过一些关键词和语句，把文章的全部精髓进行了有效串联，从而达到了基础牢固、方法全面、效果显著的目的，对提高学生的审美情趣也有着非常重要的帮助。
针对文言文的复习过程，可以从两个方面进行思考，按照专项的形式或者是按照篇章的形式。按照专项进行复习能够体现系统化和线条化，但由于战线太长，不能够做到融会贯通，按照篇章进行复习可以做到知识块状化，但是这种复习针对性不强，容易导致学生缺乏学习热情，达不到应有的复习效果。如何帮助学生在复习文言文的过程中，加强复习的实效性，是教师在教学过程中应该注意的问题，主要关键点在于要使得学生温故知新，加深理解与感悟。所以目前一般的文言文的复习都采用按篇章进行、条块结合的方式来进行，通过“词义、句意和文意”来实现三位一体的复习指导。
“词义、句意和文意三位一体”的复习方法，教师在指导过程中要兼顾到以下几个方面：通过对词义的梳理来达到对句意的准确理解，在理解句意的基础上来把握文章的内容和主旨，反过来通过理解了文章的理解感悟又可以促进对词句的理解。通过这种螺旋式上升的理解过程，达到一种复习的效果。
2.以《桃花源记》为例阐述词句章三位一体复习法
2.1 文章的选定
《桃花源记》是一篇比较经典的文言文，一些文言知识在本文中都有涉及，选择该篇文章可以让学生学会举一反三，有利于把思路传递给复习其他篇章；另外该文章的文字优美、思想内涵深刻对学生思想认识的提升有帮助作用，可以培养他们的阅读能力。
2.2 课堂复习
2.2.1 词义的掌握和分类
在该文中涉及到“通假字”“词类活用”“一词多义”“古今异义”比较多，复习的第一个环节就是要确定哪些词具有这种代表性。在本文中“古今异义”的词有鲜美、妻子、绝境、无论、交通，“一词多义”的词有俨然、豁然开朗，“通假字”的字有要（便要还家）等。通过对这些词的理解，主要目的是为了帮助学生建立一种清晰的“类”的概念，形成对词的深度理解。
在对词的理解上不能死记硬背，要准确理解，以“无论魏晋”中的“无论”为例，有个别学生可能会把它理解为“不论”，其实在本文中是“更不用说”的意思。所以在复习过程中教师要引导学生文本出发，对词意进行准确的理解。在理解过程中要循序渐进的进行引导，从源中人何时“来此绝境”的原因说起，那就是要“避秦时乱”，而中国历史朝代更替的顺序为由秦及汉，而后至魏晋，所以这就很好理解“无论”的含义了。经过这么引导，学生发现桃花源中的人在秦朝的时候即“来此绝境”“不复出焉”，自然就不可能知道汉代之事，那就“更不用说”魏晋的情况了。
2.2.2 理解重点词语，加深文意理解
本环节起到一个承上启下的作用，以此来实现词、句、章三位一体的复习指导。词在文言文中多是以单音节的形式出现的，一般要从汉字的构造上来理解词义对文意的意义。文中“太守即遣人随其往”的“即”字体现了太守寻找桃花源的急迫性，但为什么这么急迫则需要教师对学生进行引导，来深入的思考。这个“即”字说明了太守他对这个地方很有兴趣，想急切的寻找到桃花源。而“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”中的“欣然”也说明了刘子骥也很想去找到桃花源，满怀欣喜的去探寻。了解了这两个词在文中的含义后，教师要引导学生把“即”和“欣然”联系起来进行考虑，找寻出作者陶渊明这么写的深层次含义。这样的思考已经超出了学生学习的认知能力，经过教师引导可以激发他们的兴趣和期待。
“渔人”代表的是普通老百姓，“刘子骥”代表的是衣食无忧的中产阶级，“太守”代表的是庙堂之上的政府，这三个阶层都在关注“桃花源”，说明了一个什么问题呢？经过教师这么引导和提示，学生可以明确一个答案，那就是桃花源这么一个理想的社会有着非常广泛的社会基础，不论是哪个阶层的人们都希望过这种美好的生活，进而折射出人们对目前现实生活的不满。经过这么以分析，学生就可以进一步理解了文章的主旨内涵。
2.2.3 延伸思考和巩固
经过前面的学习和思考，教师可以有针对性的提出问题，让学生来延伸思考，巩固所学的知识。那么问题来了：《桃花源记》中所描述的场景和一般的神话传说有什么不同呢？一般的神话传说专注于描写仙境中的长生不老和金银珠宝等内容，借此说明人的贪婪，而《桃花源记》中则仅仅写了一片农耕繁忙的景象，没有涉及到长生不老和财宝，这个情况就贴近于生活，说明了人们对理想社会和美好生活的向往和憧憬。
这也延伸出了一个专有名词“世外桃源”，桃花源成了中国人向往的一个地方，根植于我们的精神世界中，所以陶渊明的品格和《桃花源记》对后世产生了非常重要的影响，那就是不论什么社会和阶层，都要为民众创造一个和谐安宁的理想社会，这也是所有人的一个追求。
3.小结
词句章三位一体的方法在文言文的复习过程中，可以做到条块结合，融会贯通，让学生通过一篇文章的复习和学习来体会到一个良好的复习方法和深刻认识。本文选取的《桃花源记》是非常有代表性的一篇文言文，通过一些关键词和语句，把文章的全部精髓进行了有效串联，从而达到了基础牢固、方法全面、效果显著的目的，对提高学生的审美情趣也有着非常重要的帮助。