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【摘 要】本文以新疆应用职业技术学院天虹机械班现代学徒制实践教学为例，分析该班在现代学徒制试点任务的运行情况和试点专业取得的成效，找出现代学徒制试点专业在运行中出现的问题，在此基础上找到解决问题相应的对策。
【关键词】现代学徒制 校企双育人机制 人才培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.081
现代学徒制是通过校企深度合作进行双育人培养模式，对学生以岗位技能培养为主的现代人才培养模式。与普通高职教育及以往的订单班人才培养模式不同，现代学徒制的育人主体是由校企共同双主体育人培养，构建满足企业岗位标准能力要求的知识和技能的课程体系，制定符合企业人才需要的人才培养方案，在学徒制人才培养过程中企业参与职业教育人才培养的全过程，提高了人才培养质量和针对性。
一、机械制造与自动化试点专业现代学徒制实践
（一）试点任务
1.探索校企“双主体”育人机制。
我院与合作企业新疆天虹基业纺织有限公司签订了《现代学徒制试点框架协议书》的基础上，明确了合作的内容、合作形式、各方责任和义务等内容。校企双方共同探索人才培养方案成本分担机制，为学徒制顺利开展提供基本保证。天虹机械班校内公共文化课程教学和专业基础课程实施开展基于校内教室、实训室和专业技能课程实施基于企业安排在生产岗位上实践操作完成，采用”3+2”教学模式，即3天在企业岗位上实践学习，2天在校理论学习。为保证现代学徒制人才培养的质量，专门成立了机械制造与自动化试点专业工作委员会，由企业总经理、人力资源负责人、生产技术人员和机电工程系主任、专业教师组成，通过校企召开定期会议、校企双导师互聘，完成校企协同育人主体，全面指导协调现代学徒制开展的各项工作。校企采用“招生即招工”一体化方式，企业根据其用人需求以及学生的意愿，在学校组织面试，完成学徒的招工形式。
2.修订现代学徒制人才培养方案。
现代学徒制项目组成员在对企业岗位技术人员工作職责及技能要求深入调研、合作探讨的基础上，选择纺织工序（清梳联、条并卷、精梳与并粗、细纱、络筒）机械设备的维护与保养作为重点岗位，按照学生认知规律、技能培养规律以及员工成长规律，设计了基于岗位职业技术能力的初级- 中级-高级三个培养阶段的人才培养体系，初步修订《2018级机械制造与自动化专业现代学徒制人才培养方案》，结合岗位能力要求，编制了围绕机械设备的维护保养岗位设置该专业的核心课程及相关的教学标准。为进一步加强和规范天虹机械班的校企共建课程的教学及教学管理，专门制定适合校企管理的现代学徒制教学项目考核办法。
3.初步确定完成学徒制班校企双导师聘任。
按照学院学徒制双导师选拔管理办法，校企双方以岗位标准建设和课程建设为契合点，建立了校内6名专业教师和企业优秀技术技能人才担任学徒制师傅11人的校企互聘共用师资队伍，主要负责专业技术课程、轮岗实训、顶岗实习等教学任务。
4.建立体现现代学徒制特点的管理制度情况。
为加强现代学徒制管理，使现代学徒制成为培养技术技能人才的重要途径，经校企合作制订了一系列体现现代学徒制特点的管理制度具体如下：
（1）联合招生招工方面：校企联合招生、招工宣传方案。
（2）企业共建课程方面：专业核心课程教学标准与课程考核办法、岗位标准等。
（3）学生管理方面：新疆应用职业技术学院现代学徒制管理办法、现代学徒制助学金实施细则、新疆应用职业技术学院现代学徒制学生违纪行为处理办法、新疆应用职业技术学院现代学徒制优秀学徒评选办法等。
（4）人员管理管理方面：现代学徒制双班主任管理制度、新疆应用职业技术学院现代学徒制双导师管理办法（试行）;
（5）教学管理方面：新疆应用职业技术学院现代学徒制试点项目管理办法、新疆应用职业技术学院现代学徒制教学管理实施办法试行。
（二）现代学徒制机械制造与自动化试点专业运行情况
现代学徒制班级采用立足真实任务组织工学交替教学模式展开教学。第一阶段：现代学徒制班级在第一、二学期开设公共课程和专业基础模块，在学校学习;第二阶段：第三、第四学期开设岗位（群）模块课程，半工半读，采用“3+2”方式即3天在岗位上认知和操作，2天集中理论授课，实现各个岗位技能初级培养阶段;第三阶段：第五、第六学期开设学徒职业发展模块课程，全年在企业顶岗工作，第五学期学徒在各个岗位上进行轮训，实现各个岗位技能中级培养阶段，第六学期进入顶岗实习阶段。这种课程教学体系的设计，使学生的学习过程与实际工作过程相一致，在企业课程学习、轮岗与顶岗实习期间，由企业师傅和校内专业教师共同担任学生的指导教师，传授实践技能，最大限度地缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离，学生毕业后就能在岗位上工作。
（三）阶段效果
1.提升教师实践教学能力。
为达到培养学生毕业后就能上岗工作，减少学生实习期时间，该班专业核心课程完全由校企双方共同构建，专业教师需要到企业岗位上进行锻炼，参与企业生产实践和管理活动，并且与企业导师共同完成课程内容的设置、技能目标的要求，修订专业课程标准，以弥补重理论轻实践的不足，进一步提升了教师实践教学的能力。
2.学生综合素质得到锻炼。
首先学生在国家通用语言文字使用能力方面有了更大的提高，该班学生大部分是少数民族双语班的学生，在企业岗位上完成课程学习的同时，受到企业文化和管理的影响，国家通用语言文字使用能力有了较大的提高。其次增强学生纪律意识，企业的劳动纪律要求远比学校上课纪律更加严格，学生三天在企业完成岗位技能锻炼，严格执行企业员工劳动纪律要求。 3.学生岗位技能应用有所提高。
学生核心课程的学习是在企业由企业师傅传授岗位生产实践技能，学生的课程考核成绩由校内教师、企业岗位师傅及校企督导考核三方面按考核标准和要求给定，通过考核的学生最大限度地缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离，岗位技能应用有所提高。
二、机械制造与自动化专业试点实践存在的问题
（一）校企合作育人效果不明显
一方面由于学生自律性不高，缺乏吃苦耐劳的精神，学习岗位生产实践技能的主动性和积极性不高，有些企业师傅也缺乏专业教学经验，造成学生还不能达到岗位技能标准的要求。
另一方面企业导师分组教学，同一门课程由不同的师傅指导，师傅本身还有自己岗位上的工作任务，校内导师在课程内容和标准上存在沟通不到位的情况，导致学生的实践工作达不到企业的要求。
（二）师带徒缺乏动力
担任企业师傅除一定课时外，企业缺乏相关的激励制度，会影响企业师傅带学生岗位實践和顶岗实习的质量，校内基于校企合作课程教师进行学徒制教学改革也没有相应的激励制度，缺乏参与的积极性与主动性。
（三）第三方评价机制还有待进一步加强
试点项目的实施以学校努力为主，政府、企业参与工学结合培养人才的动力不够，尤其是第三方评价机制缺乏，现代学徒制项目中各类标准是以企业技术人员和校内专业教师参照岗位职业标准制定，没有经过第三方的认定。
四、解决问题相应的对策
1.学校和企业根据双方实际情况，定期进行督导检查，对发现的问题及时解决，校企双导师对待岗位教学明确内容和标准要求，根据岗位实际情况选择工作任务进行实践教学，企业导师引导学生在岗位上进行做中学，校内导师教育学生在学习理论知识后到岗位上进行实践，学生的培养是在学习和工作有机结合起来，最终达到校企双育人的效果。
2.校企加强对现代学徒制的人力物力支持，加强校企合作沟通和监督管理，除在双导师培养在课酬待遇上给予一定支持，还要制定相关激励、奖励相关制度，并加强服务与管理，让双导师教师真正参与到现代学徒制人才培养系统过程。
3.建议政府积极参与，有效落实国家有关政策鼓励企业参与现代学徒制试点工作，对培养一定数量现代学徒的企业给予一定比例的税收优惠、费用减免、培养补贴等激励办法，成立第三方督导考核形式。
参 考 文 献
[1]吕建表，现代学徒制实施模式、问题与对策[J]，当代职业教育，2017（4）：47-50
[2]蒋志方，基于现代学徒制的职业学校人才培养模式实践探索—以江苏省武进职业教育中心校机电类专业为例[J]，智库时代，2019年第42期：290-291
【关键词】现代学徒制 校企双育人机制 人才培养模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.081
现代学徒制是通过校企深度合作进行双育人培养模式，对学生以岗位技能培养为主的现代人才培养模式。与普通高职教育及以往的订单班人才培养模式不同，现代学徒制的育人主体是由校企共同双主体育人培养，构建满足企业岗位标准能力要求的知识和技能的课程体系，制定符合企业人才需要的人才培养方案，在学徒制人才培养过程中企业参与职业教育人才培养的全过程，提高了人才培养质量和针对性。
一、机械制造与自动化试点专业现代学徒制实践
（一）试点任务
1.探索校企“双主体”育人机制。
我院与合作企业新疆天虹基业纺织有限公司签订了《现代学徒制试点框架协议书》的基础上，明确了合作的内容、合作形式、各方责任和义务等内容。校企双方共同探索人才培养方案成本分担机制，为学徒制顺利开展提供基本保证。天虹机械班校内公共文化课程教学和专业基础课程实施开展基于校内教室、实训室和专业技能课程实施基于企业安排在生产岗位上实践操作完成，采用”3+2”教学模式，即3天在企业岗位上实践学习，2天在校理论学习。为保证现代学徒制人才培养的质量，专门成立了机械制造与自动化试点专业工作委员会，由企业总经理、人力资源负责人、生产技术人员和机电工程系主任、专业教师组成，通过校企召开定期会议、校企双导师互聘，完成校企协同育人主体，全面指导协调现代学徒制开展的各项工作。校企采用“招生即招工”一体化方式，企业根据其用人需求以及学生的意愿，在学校组织面试，完成学徒的招工形式。
2.修订现代学徒制人才培养方案。
现代学徒制项目组成员在对企业岗位技术人员工作職责及技能要求深入调研、合作探讨的基础上，选择纺织工序（清梳联、条并卷、精梳与并粗、细纱、络筒）机械设备的维护与保养作为重点岗位，按照学生认知规律、技能培养规律以及员工成长规律，设计了基于岗位职业技术能力的初级- 中级-高级三个培养阶段的人才培养体系，初步修订《2018级机械制造与自动化专业现代学徒制人才培养方案》，结合岗位能力要求，编制了围绕机械设备的维护保养岗位设置该专业的核心课程及相关的教学标准。为进一步加强和规范天虹机械班的校企共建课程的教学及教学管理，专门制定适合校企管理的现代学徒制教学项目考核办法。
3.初步确定完成学徒制班校企双导师聘任。
按照学院学徒制双导师选拔管理办法，校企双方以岗位标准建设和课程建设为契合点，建立了校内6名专业教师和企业优秀技术技能人才担任学徒制师傅11人的校企互聘共用师资队伍，主要负责专业技术课程、轮岗实训、顶岗实习等教学任务。
4.建立体现现代学徒制特点的管理制度情况。
为加强现代学徒制管理，使现代学徒制成为培养技术技能人才的重要途径，经校企合作制订了一系列体现现代学徒制特点的管理制度具体如下：
（1）联合招生招工方面：校企联合招生、招工宣传方案。
（2）企业共建课程方面：专业核心课程教学标准与课程考核办法、岗位标准等。
（3）学生管理方面：新疆应用职业技术学院现代学徒制管理办法、现代学徒制助学金实施细则、新疆应用职业技术学院现代学徒制学生违纪行为处理办法、新疆应用职业技术学院现代学徒制优秀学徒评选办法等。
（4）人员管理管理方面：现代学徒制双班主任管理制度、新疆应用职业技术学院现代学徒制双导师管理办法（试行）;
（5）教学管理方面：新疆应用职业技术学院现代学徒制试点项目管理办法、新疆应用职业技术学院现代学徒制教学管理实施办法试行。
（二）现代学徒制机械制造与自动化试点专业运行情况
现代学徒制班级采用立足真实任务组织工学交替教学模式展开教学。第一阶段：现代学徒制班级在第一、二学期开设公共课程和专业基础模块，在学校学习;第二阶段：第三、第四学期开设岗位（群）模块课程，半工半读，采用“3+2”方式即3天在岗位上认知和操作，2天集中理论授课，实现各个岗位技能初级培养阶段;第三阶段：第五、第六学期开设学徒职业发展模块课程，全年在企业顶岗工作，第五学期学徒在各个岗位上进行轮训，实现各个岗位技能中级培养阶段，第六学期进入顶岗实习阶段。这种课程教学体系的设计，使学生的学习过程与实际工作过程相一致，在企业课程学习、轮岗与顶岗实习期间，由企业师傅和校内专业教师共同担任学生的指导教师，传授实践技能，最大限度地缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离，学生毕业后就能在岗位上工作。
（三）阶段效果
1.提升教师实践教学能力。
为达到培养学生毕业后就能上岗工作，减少学生实习期时间，该班专业核心课程完全由校企双方共同构建，专业教师需要到企业岗位上进行锻炼，参与企业生产实践和管理活动，并且与企业导师共同完成课程内容的设置、技能目标的要求，修订专业课程标准，以弥补重理论轻实践的不足，进一步提升了教师实践教学的能力。
2.学生综合素质得到锻炼。
首先学生在国家通用语言文字使用能力方面有了更大的提高，该班学生大部分是少数民族双语班的学生，在企业岗位上完成课程学习的同时，受到企业文化和管理的影响，国家通用语言文字使用能力有了较大的提高。其次增强学生纪律意识，企业的劳动纪律要求远比学校上课纪律更加严格，学生三天在企业完成岗位技能锻炼，严格执行企业员工劳动纪律要求。 3.学生岗位技能应用有所提高。
学生核心课程的学习是在企业由企业师傅传授岗位生产实践技能，学生的课程考核成绩由校内教师、企业岗位师傅及校企督导考核三方面按考核标准和要求给定，通过考核的学生最大限度地缩小所学知识与实际工作岗位之间的距离，岗位技能应用有所提高。
二、机械制造与自动化专业试点实践存在的问题
（一）校企合作育人效果不明显
一方面由于学生自律性不高，缺乏吃苦耐劳的精神，学习岗位生产实践技能的主动性和积极性不高，有些企业师傅也缺乏专业教学经验，造成学生还不能达到岗位技能标准的要求。
另一方面企业导师分组教学，同一门课程由不同的师傅指导，师傅本身还有自己岗位上的工作任务，校内导师在课程内容和标准上存在沟通不到位的情况，导致学生的实践工作达不到企业的要求。
（二）师带徒缺乏动力
担任企业师傅除一定课时外，企业缺乏相关的激励制度，会影响企业师傅带学生岗位實践和顶岗实习的质量，校内基于校企合作课程教师进行学徒制教学改革也没有相应的激励制度，缺乏参与的积极性与主动性。
（三）第三方评价机制还有待进一步加强
试点项目的实施以学校努力为主，政府、企业参与工学结合培养人才的动力不够，尤其是第三方评价机制缺乏，现代学徒制项目中各类标准是以企业技术人员和校内专业教师参照岗位职业标准制定，没有经过第三方的认定。
四、解决问题相应的对策
1.学校和企业根据双方实际情况，定期进行督导检查，对发现的问题及时解决，校企双导师对待岗位教学明确内容和标准要求，根据岗位实际情况选择工作任务进行实践教学，企业导师引导学生在岗位上进行做中学，校内导师教育学生在学习理论知识后到岗位上进行实践，学生的培养是在学习和工作有机结合起来，最终达到校企双育人的效果。
2.校企加强对现代学徒制的人力物力支持，加强校企合作沟通和监督管理，除在双导师培养在课酬待遇上给予一定支持，还要制定相关激励、奖励相关制度，并加强服务与管理，让双导师教师真正参与到现代学徒制人才培养系统过程。
3.建议政府积极参与，有效落实国家有关政策鼓励企业参与现代学徒制试点工作，对培养一定数量现代学徒的企业给予一定比例的税收优惠、费用减免、培养补贴等激励办法，成立第三方督导考核形式。
参 考 文 献
[1]吕建表，现代学徒制实施模式、问题与对策[J]，当代职业教育，2017（4）：47-50
[2]蒋志方，基于现代学徒制的职业学校人才培养模式实践探索—以江苏省武进职业教育中心校机电类专业为例[J]，智库时代，2019年第42期：290-291