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摘 要：要发扬教学民主，让学生在课堂上充分地展示个性和生命的智慧，在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，通过感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为，要让学生在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花。
关键词：民主教学 个性化阅读 阅读自主性
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、发扬民主教学，为学生创设良好的个性化阅读氛围
在语文教学中，教师应营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，读出感觉、味道和情趣。如在教学《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”我本想敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？”由此看来，在阅读中学生是在认真思索的，作为一名教师是不能随随便便敷衍了事的。教师引导学生多角度地进行探索，去把握、分析和赏析课文，才能形成自己独特的阅读感受。
二、培养学生的阅读自主性
1.让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间，给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”例如在学习《春》一课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，通过来回的阅读来体会语句的优美，并且分析喜欢的原因。这样学生能充分体验到学习的成就感，培养学生学习的积极性。
2.让学生自主选择学习方法。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种：可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。例如在学习《天净沙·秋思》一课时，鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以画画，可以用批注的方式等。这样，教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，所以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流、下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。如学习《故乡》这篇课文时，先让学生多读课文，读的过程中找出自己喜欢的句子和段落，然后用自己喜欢的方法和同学交流。学生在体验与交流中、在观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，反思自己并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现了对课文全面、深入的理解，使学生真心热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
1.引导学生形成正确的审美观。例如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌，讲的是一家人祖孙三代在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息。
2.引导学生大胆质疑、勇于创新。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。所以，教师在阅读教学活动中要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，多从不同的角度来解释。这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。而在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄、对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
发展学生阅读的自主性，形成个性化独到的见解，体验阅读快乐，让学生充分地展示个性和生命的智慧，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾、课内和课外阅读结合，相信学生一定会在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花。
关键词：民主教学 个性化阅读 阅读自主性
阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在新课改的春风吹拂下，我们欣喜地看到了学生阅读的春天，看到了民族的春天。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、发扬民主教学，为学生创设良好的个性化阅读氛围
在语文教学中，教师应营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，读出感觉、味道和情趣。如在教学《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”我本想敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？”由此看来，在阅读中学生是在认真思索的，作为一名教师是不能随随便便敷衍了事的。教师引导学生多角度地进行探索，去把握、分析和赏析课文，才能形成自己独特的阅读感受。
二、培养学生的阅读自主性
1.让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，给学生自由活动的时间和空间，给学生自主选择阅读材料的权利。在新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”例如在学习《春》一课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，通过来回的阅读来体会语句的优美，并且分析喜欢的原因。这样学生能充分体验到学习的成就感，培养学生学习的积极性。
2.让学生自主选择学习方法。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种：可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，能满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。例如在学习《天净沙·秋思》一课时，鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以想象，体会游子浪迹天涯的心情，可以画画，可以用批注的方式等。这样，教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。
3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，他们希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好的表述和交流，所以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流、下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。如学习《故乡》这篇课文时，先让学生多读课文，读的过程中找出自己喜欢的句子和段落，然后用自己喜欢的方法和同学交流。学生在体验与交流中、在观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，反思自己并采取各种帮助思考和增进理解的策略，最终实现了对课文全面、深入的理解，使学生真心热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
1.引导学生形成正确的审美观。例如莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌，讲的是一家人祖孙三代在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息。
2.引导学生大胆质疑、勇于创新。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。所以，教师在阅读教学活动中要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，多从不同的角度来解释。这样，学生的个性化阅读才会有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。而在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄、对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
发展学生阅读的自主性，形成个性化独到的见解，体验阅读快乐，让学生充分地展示个性和生命的智慧，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾、课内和课外阅读结合，相信学生一定会在阅读的溪水中碰溅出个性的浪花。