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现代教育大力提倡量化管理,对学生的学习表现进行量化显示。但在实践中,我们往往会有这样的体会,虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备,但仅仅作为被动管理,一旦有所松懈便会乱作一团,且容易产生抵触情绪,这就要求我们用软管理的手段加以有效地补充。
一、软管理的前提是充分了解每一位学生,把握学生的“自然群落”
苏霍姆林斯基曾说过:“不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。”因此,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心以及适度的观察是必不可少的。新班级运行半学期左右,学生中自然而然地会形成一些“自然群落”,包括老师们谈虎变色的“小团体”。如果能加强对这些团体的引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。
1.把握每一个“自然群落”的“首领”,并交给他们适合的工作。让这些同学承担某一职务,就能影响到本群落的其他同学。比如,有一个“自然领袖”发展全面,学生中有相当威信,便可委任他为班长;有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳,却有不少人听从他,可让他当值日班长或卫生委员等。其实,“每一个人都有一颗成为好人的心。”(苏霍姆林斯基)如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而达到学生自我教育的目的。
2.把握“自然群落”中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。自然群落必然会产生交叉。比如,学习成绩好的同学形成一群体,体育爱好者又形成一群体,但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”要强得多。
只有充分把握每一位学生,承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素,才能使学生的自我教育真正落到实处。
二、激励,是班级管理的阳光
现代量化考核制度,说到底就是扣分制度,学生生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分去。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下,适度地进行“激励”,运用“软管理”,无疑如春日的一缕阳光,能温暖学生的心。
1.选几个不是班长的“班长”。在学生心目中,班长真是个不小的“官”,这个职务代表的是信任、能力、权力、荣誉。但班长只有一个,那些调皮学生只能往“长”兴叹。我们不妨在这些学生中选五个值日班长,每天纪律由一人负责,这样既可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助,这些不是班长的“班长”哪能不成气候。
2.定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形成对立情绪。在这方面,著名教育改革家魏书生建议把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
3.多写几张鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出的全面总结和评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情意,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。如:“你挺聪明的,虽然你不是班里的尖子生,并不是你比他们笨,而是你没有像他们那样去努力,只要你努力,你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油!告诉自己,你能行,等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么会不信心百倍努力上进呢?
三、谈心,如秋月照亮学生的心灵
量化制度是没有人情味的,在执行过程中,势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为“软管理”方式的一种,就是必需的了。
1.直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心有多种方式,但我认为特别应该注意的是,在谈心过程中对学生提出的要求,应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样。比如在一次大合唱比赛中,我班获了一等奖,领唱的某男生立下汗马功劳。回家路上,我与他同行,对他说:“你唱得那么有水平,说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫,学习成绩一定会得到提高。”这位男生很高兴地接受了这一要求。此后,我利用一切机会,多次与他谈心,引导他从不违反课堂纪律开始,到细心听讲,到认真完成作业等,一步步往上攀登,一学期来,学习成绩突飞猛进。
2.通过周记、书信等的间接谈心。有些问题,如早恋比较敏感,不便于直接谈心,间接谈心就可避免些许的尴尬,也可给学生更多思考时间,从容地作出正确的选择。我们班上一女生早恋了,但该生面子很薄,正面直接谈心有所不妥,我与她笔谈五次,很好地引导这位学生走出了困境。
正确运用“软管理”手段,“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下,我们强调铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下,必须有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生的性情愉快地流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考,只有这种情感化的“软管理”,才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”——班级,才能为学生构建一个和谐的班级环境,从而使学生能够健康快乐地成长。
一、软管理的前提是充分了解每一位学生,把握学生的“自然群落”
苏霍姆林斯基曾说过:“不了解孩子,不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育。”因此,在接到一个新班级时,适时地对每一位学生进行家访、谈心以及适度的观察是必不可少的。新班级运行半学期左右,学生中自然而然地会形成一些“自然群落”,包括老师们谈虎变色的“小团体”。如果能加强对这些团体的引导,无疑是进行好“软管理”的重要环节。
1.把握每一个“自然群落”的“首领”,并交给他们适合的工作。让这些同学承担某一职务,就能影响到本群落的其他同学。比如,有一个“自然领袖”发展全面,学生中有相当威信,便可委任他为班长;有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳,却有不少人听从他,可让他当值日班长或卫生委员等。其实,“每一个人都有一颗成为好人的心。”(苏霍姆林斯基)如果引导得好,以之为契机便能带动其他同学共同进步,从而达到学生自我教育的目的。
2.把握“自然群落”中有交叉的同学,让他们成为“桥梁”。自然群落必然会产生交叉。比如,学习成绩好的同学形成一群体,体育爱好者又形成一群体,但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时,也爱好体育。我们不妨让这些学生成为“桥梁”,使两群体的学生互相影响,互相帮助,取长补短,共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”要强得多。
只有充分把握每一位学生,承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素,才能使学生的自我教育真正落到实处。
二、激励,是班级管理的阳光
现代量化考核制度,说到底就是扣分制度,学生生活在班集体中必须步步小心,时时在意,唯恐做错一件事,被扣了分去。如此一来,整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下,适度地进行“激励”,运用“软管理”,无疑如春日的一缕阳光,能温暖学生的心。
1.选几个不是班长的“班长”。在学生心目中,班长真是个不小的“官”,这个职务代表的是信任、能力、权力、荣誉。但班长只有一个,那些调皮学生只能往“长”兴叹。我们不妨在这些学生中选五个值日班长,每天纪律由一人负责,这样既可以让他们加强自制力,产生心灵上的激励,又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助,这些不是班长的“班长”哪能不成气候。
2.定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽,有奖必有罚,那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生,就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚,是奖给他一个机会改正错误,赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”,则带有明显的强制性,易形成对立情绪。在这方面,著名教育改革家魏书生建议把检讨书改成情况说明书就是一个例子。
3.多写几张鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出的全面总结和评论,一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情意,使学生更信任老师,而且它能给学生以信心,给学生指明前进的道路,加快他们前进的步伐。如:“你挺聪明的,虽然你不是班里的尖子生,并不是你比他们笨,而是你没有像他们那样去努力,只要你努力,你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油!告诉自己,你能行,等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语,怎么会不信心百倍努力上进呢?
三、谈心,如秋月照亮学生的心灵
量化制度是没有人情味的,在执行过程中,势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候,谈心作为“软管理”方式的一种,就是必需的了。
1.直接面对面的“促膝而谈”。直接谈心有多种方式,但我认为特别应该注意的是,在谈心过程中对学生提出的要求,应从最低最容易办到的开始,然后一步步提高,就如登山一样。比如在一次大合唱比赛中,我班获了一等奖,领唱的某男生立下汗马功劳。回家路上,我与他同行,对他说:“你唱得那么有水平,说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫,学习成绩一定会得到提高。”这位男生很高兴地接受了这一要求。此后,我利用一切机会,多次与他谈心,引导他从不违反课堂纪律开始,到细心听讲,到认真完成作业等,一步步往上攀登,一学期来,学习成绩突飞猛进。
2.通过周记、书信等的间接谈心。有些问题,如早恋比较敏感,不便于直接谈心,间接谈心就可避免些许的尴尬,也可给学生更多思考时间,从容地作出正确的选择。我们班上一女生早恋了,但该生面子很薄,正面直接谈心有所不妥,我与她笔谈五次,很好地引导这位学生走出了困境。
正确运用“软管理”手段,“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下,我们强调铁面无私,作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下,必须有情感化的思想交流,营造出一种氛围,使学生的性情愉快地流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考,只有这种情感化的“软管理”,才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”——班级,才能为学生构建一个和谐的班级环境,从而使学生能够健康快乐地成长。