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【摘要】在初中语文课堂教学中加强审美教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
【关键词】初中语文课堂教学审美情感
随着教育改革的不断深入发展，全面提高学生的整体素质成为时代的要求，美育不可替代的作用日益受到重视。正如雕塑家罗丹说的：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然、人性之光的例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，教师要转变观念，挖掘隐藏在语文教材深处的知识点，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，让学生得到美的熏陶，使学生用美的眼光审视世界。
一、立足语文课本，引导学生认识美
处于初中阶段的学生， 无论是他们的性格还是他们的人生观 、世界观和价值观包括审美观念都处在塑造期。但是，这个时期的学生模仿性较强，好奇心也比较强，容易受不良嗜好的影响。而且，这个时期的学生，并不能正确地理解什么是美。比如，他们感觉个性就是美，一些人染着各式各色的头发就是美，穿着乞丐装，跟着潮流走就是美。所以，教师要充分发挥语文教材的作用，对学生进行审美教育，引导学生分辨什么是美，帮助学生真正地认识美。
例如，在学习叶圣陶先生《苏州园林》时，为了调动学生的学习积极性，让学生感受到美，在授课时，我引导学生以小组的形式讨论欣赏文章中所展现的不对称美，让学生感受苏州园林的图画美，真正让学生认识到“上有天堂，下有苏杭”的缘由；引导学生初步认识美，激发学生探究美的奥妙，让学生既可以掌握基本的语文知握基本的语文知识，提高学习效率，又可以让学生认识美、感受美。又如赏析《紫藤萝瀑布》中“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”时，教师要会点拨，让学生在读的过程中进行想象：仿佛看到了花色的艳美和勃勃的生机。学生不仅会感受到生命的盎然勃发，还会体会出生命的美好、欢乐以及生命的灿烂和辉煌，理解生命的长河是无止境的，从而进一步鉴赏语言的意境美。
二、創造优美的意境引领学生“入境”
音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙？秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。课上设置了作业：（1、全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？2、他会是什么身份呢？3、请你以画中人的身份给家里人写封信。）结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。又如，在学习朱自清的《背影》时，这是一篇感人至深的文章，：它通过选取离别时，作者对父亲背影的描写，充分体现了父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。为了让学生能够真正地领悟到作者与父亲之间的这份情，感受到这份美的存在，真正地懂得什么是亲情。在授课时，我首先通过多媒体播放了一首《父亲》渲染气氛，之后以一首有关父爱的小诗，开始正文的讲解。这样设计的目的是，让学生能够真正地领悟到这份人间至情的美让学生懂得感恩，了解“可怜天下父母心”的真正含义。
三、放飞思想，拓展源头
著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”。其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础。移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观、经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”
3.1充分发掘课文中的人格美，让学生在人物的审美中品德得到修养。
黑格尔说：“美的生命在于显现。”这里也包含了一定的合理因素，因为人的任何美都必须有它的感性形式，这就是说美离不开形象，没有形象，美就不存在了。阅读语文课本，领悟文学作品中的人格美，主要是通过人物的表情、动作、语言、行为、心理体味出来，在这些体味的过程中，品德得到修养。所以我充分发掘课文中人物的人格美来感染学生。如《最后一课》，我引导学生品味韩麦尔先生的表情、动作、语言等，同学们个个都被韩麦尔先生的内在的、深沉的爱同爱国主义情怀所感动，从而激发起强烈的爱国主义热情。
3.2充分发掘课文中的生活美，让学生在事物的审美中情趣得到感染。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”“再现生活是艺术的一般特征。”文学作品集中反映了社会生活，具有巨大的认知、欣赏和美感作用。如《社戏》，作者向人们展示了一幅五彩斑斓的童年生活图画：一是随母归省小住平桥村的缘由，二是钓虾、放牛、游戏的快乐乡间生活，三是看社戏前大家为“我”能看上社戏而想方设法的情形，四是在月色之下夜航去看社戏的情景，五是赵庄看社戏买吃的情形，六是看社戏后归航偷豆、吃豆的快乐场景，六是六一公公送豆给我，并夸我的情形。通过朗读语段——想象其意境——感受其生活——畅谈自己的童年生活等，同学们体会到了海边农村的生活之美：不仅自然美，而且人性美、情感美。
结语：
语文美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为初中语文教师，我们应该充分学习和理解语文美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，增强文章的感染力，陶冶他们的情操，升华他们的情感。而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养。
参考文献
[1]沈春芬.发掘课文美的因素 提高学生审美能力[J].综合天地2013 06.
[2]王继兰.在诗歌阅读鉴赏中培养学生审美能力[J].金色年华.2012，12.
[3]高玉杰.浅谈在初中语文教学中渗透审美教育[J].中学课程辅导.2013，16.
【关键词】初中语文课堂教学审美情感
随着教育改革的不断深入发展，全面提高学生的整体素质成为时代的要求，美育不可替代的作用日益受到重视。正如雕塑家罗丹说的：“这世上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”语文课堂教学也是如此，一篇构思精巧，散发着自然、人性之光的例文宛如思想的宝库、智慧的源泉，有多少能被我们感知，还有待于我们的挖掘与发现。初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，教师要转变观念，挖掘隐藏在语文教材深处的知识点，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，让学生得到美的熏陶，使学生用美的眼光审视世界。
一、立足语文课本，引导学生认识美
处于初中阶段的学生， 无论是他们的性格还是他们的人生观 、世界观和价值观包括审美观念都处在塑造期。但是，这个时期的学生模仿性较强，好奇心也比较强，容易受不良嗜好的影响。而且，这个时期的学生，并不能正确地理解什么是美。比如，他们感觉个性就是美，一些人染着各式各色的头发就是美，穿着乞丐装，跟着潮流走就是美。所以，教师要充分发挥语文教材的作用，对学生进行审美教育，引导学生分辨什么是美，帮助学生真正地认识美。
例如，在学习叶圣陶先生《苏州园林》时，为了调动学生的学习积极性，让学生感受到美，在授课时，我引导学生以小组的形式讨论欣赏文章中所展现的不对称美，让学生感受苏州园林的图画美，真正让学生认识到“上有天堂，下有苏杭”的缘由；引导学生初步认识美，激发学生探究美的奥妙，让学生既可以掌握基本的语文知握基本的语文知识，提高学习效率，又可以让学生认识美、感受美。又如赏析《紫藤萝瀑布》中“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”时，教师要会点拨，让学生在读的过程中进行想象：仿佛看到了花色的艳美和勃勃的生机。学生不仅会感受到生命的盎然勃发，还会体会出生命的美好、欢乐以及生命的灿烂和辉煌，理解生命的长河是无止境的，从而进一步鉴赏语言的意境美。
二、創造优美的意境引领学生“入境”
音乐是对诗词鉴赏的最好的辅助，不同的旋律能勾起阅读者不同的阅读经验，人生体会与无限想象的结合往往能引起情感上的共鸣。在教《天净沙？秋思》时，我放了琵琶独奏曲《忧思》，那凄美幽怨的曲调本身就是一段故事，再配以多媒体画面——“荒野幽径图”，学生听了后立刻有了“断肠人在天涯”的共鸣。课上设置了作业：（1、全文在你想象中有几幅画面？本文的主人公从哪里来，又要去哪里？2、他会是什么身份呢？3、请你以画中人的身份给家里人写封信。）结果那堂课学生自始至终都处于激动又酸楚的状态中，写出了不少感人的信件，情感、想象，构成了绝佳的审美效果。又如，在学习朱自清的《背影》时，这是一篇感人至深的文章，：它通过选取离别时，作者对父亲背影的描写，充分体现了父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。为了让学生能够真正地领悟到作者与父亲之间的这份情，感受到这份美的存在，真正地懂得什么是亲情。在授课时，我首先通过多媒体播放了一首《父亲》渲染气氛，之后以一首有关父爱的小诗，开始正文的讲解。这样设计的目的是，让学生能够真正地领悟到这份人间至情的美让学生懂得感恩，了解“可怜天下父母心”的真正含义。
三、放飞思想，拓展源头
著名美学家朱光潜曾认为“直觉、距离、移情是构成美感经验的要素”。其实这同样适用于中学课堂审美情感的教学。在笔者看来，在初中语文课堂上直觉即阅读感知，多指对文章字里行间流露出的情感；距离即文本主题与现实世界的联系，阅读者可通过生活经验对文本中的世界进行判断，不受现实中消极因素的干扰，并与现实世界相联系，去伪存真，进而为积累经验提供基础。移情即用自己的情感价值观评价文本中的人或事，这应是语文学习较高的境界了，已达到了深层审美的层次，动用了情感、价值观、经验等多项因素，是一个人整体语文素质的体现，因此学生审美情感的形成一定要符合他们的心理特征，教师问题设置就应很有技巧，应让学生放飞思想，拓展源头，正所谓“问渠那得清如水，为有源头活水来。”
3.1充分发掘课文中的人格美，让学生在人物的审美中品德得到修养。
黑格尔说：“美的生命在于显现。”这里也包含了一定的合理因素，因为人的任何美都必须有它的感性形式，这就是说美离不开形象，没有形象，美就不存在了。阅读语文课本，领悟文学作品中的人格美，主要是通过人物的表情、动作、语言、行为、心理体味出来，在这些体味的过程中，品德得到修养。所以我充分发掘课文中人物的人格美来感染学生。如《最后一课》，我引导学生品味韩麦尔先生的表情、动作、语言等，同学们个个都被韩麦尔先生的内在的、深沉的爱同爱国主义情怀所感动，从而激发起强烈的爱国主义热情。
3.2充分发掘课文中的生活美，让学生在事物的审美中情趣得到感染。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”“再现生活是艺术的一般特征。”文学作品集中反映了社会生活，具有巨大的认知、欣赏和美感作用。如《社戏》，作者向人们展示了一幅五彩斑斓的童年生活图画：一是随母归省小住平桥村的缘由，二是钓虾、放牛、游戏的快乐乡间生活，三是看社戏前大家为“我”能看上社戏而想方设法的情形，四是在月色之下夜航去看社戏的情景，五是赵庄看社戏买吃的情形，六是看社戏后归航偷豆、吃豆的快乐场景，六是六一公公送豆给我，并夸我的情形。通过朗读语段——想象其意境——感受其生活——畅谈自己的童年生活等，同学们体会到了海边农村的生活之美：不仅自然美，而且人性美、情感美。
结语：
语文美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为初中语文教师，我们应该充分学习和理解语文美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用。这样，不仅能培养他们学习语文的兴趣，增强文章的感染力，陶冶他们的情操，升华他们的情感。而且能潜移默化地培养他们良好的道德品质和美的修养。
参考文献
[1]沈春芬.发掘课文美的因素 提高学生审美能力[J].综合天地2013 06.
[2]王继兰.在诗歌阅读鉴赏中培养学生审美能力[J].金色年华.2012，12.
[3]高玉杰.浅谈在初中语文教学中渗透审美教育[J].中学课程辅导.2013，16.