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本文以2018年江苏小学语文学科抽测情况为例，呈现江苏小学生语文思维能力发展的基本状况，并针对监测中出现的突出问题提出改进小学语文学科教学、提升小学生思维品质的应对策略。
一、从检测数据看小学生思维能力发展状况
1. 小学生整体语文思维发展趋向看好。江苏小学四年级学生在本次语文抽测中，有41%的学生达到优秀水平，32.8%的学生达到良好水平，20.6%的学生达到中等水平，仅有5.6%的学生待提高。由此可以看出，江苏小学生语文学业水平处于较高水平的发展态势，而且学生的思维发展水平也同步处于良好的状态。
2. 不同类别小学生语文思维发展存在着差异性。检测数据统计表明，不同类别学校的小学生语文思维发展存在着一定的差异性：① 城乡的差异。城区、镇区和乡村学校学生待提高的人数比分别为3%、7%和9%，城区整体学生的语文思维发展水平高于乡镇学生。② 地域的差异。苏南、苏中、苏北学校学生待提高的人数比分别为4%、3%和8%，苏南、苏中学生整体语文思维发展水平普遍好于苏北学生。③ 公民办的差异。公办和民办学校学生待提高的人数比分别为6%和7%，公办和民办学校学生整体语文思维发展水平有差异，但差异不大。④ 男女生的差异。男生和女生待提高的人数比分别为7%和4%，总体上看，女生的语文思维发展水平普遍要比男生好一些。
3. 小学生语文思维能力发展不同方面存在着差异性。数据统计表明，四年级小学生在阅读、习作方面表现出来的思维能力发展水平总体上还是不错的，如习作方面，有42%的学生达到优秀水平，阅读方面有96%的学生达到中等以上水平，但在积累方面还有7%的学生待提高，说明这些学生语文基础知识掌握还不够扎实，最基本的分析、理解等思维能力还没有得到较好地发展。
4. 小学生语文思维发展各维度上能力水平的具体表现。从检测后的数据可以看出，学生各个能力维度上的思维发展水平是不一样的，即使是同一维度上的不同能力思维发展也是有差别的。
（1） “积累”方面思維能力表现。数据统计表明，四年级学生语文基础知识的掌握还是很好的，特别是字词的理解及背诵记忆等。但在“积累”方面需要动脑筋的思维能力题，学生答题表现不佳，失分还是比较多的，如“理解词义”中需要辨别词义间差别的题目和词语在具体语境中运用的题目，因选项间的干扰，最低平均得分率仅为63.7%和72.4%;“经典语言积累”中就更明显了，凡是背诵记忆的、基本理解的，学生得分都很高，但涉及具体运用的，学生失分就较多了，最低平均得分率仅为69.4%。由此可以看出，四年级学生的“记忆”“理解”方面的题型容易得高分，其思维能力表现比较强，但与“记忆”“理解”题型相比，学生在运用方面的题型失分较多，说明学生这方面的思维能力提升还有很大空间。
（2） “阅读”方面思维能力表现。四年级学生整体阅读思维能力水平还是不错的，但从数据中也发现一些问题：相比于“积累”与“习作”，学生在“阅读”上的优秀率还是低一些，主要集中在中等和良好之间，这也就意味着四年级学生一般思维能力发展水平还是可以的，但高阶思维发展欠缺，学生处于优秀层次人数比率不是太高。小学生在阅读中“提取信息并作出判断”“提取有价值的信息”“联系上下文理解词句意思”等一般思维能力水平还可以，学生对这些思维难度不大的题目，普遍得分比较高。而对于“整体感知文本主要内容”“对作品语言、形象等作出评价”“合理利用信息解决生活中问题”这些具有概括、判断、评价的高阶思维能力题，学生答题表现就不理想了，得分普遍不高，最低的平均得分率仅44.9%，也就是说有一大半学生没有答对此题。
有道阅读检测题是考查学生整体感知文本内容能力的，从检测中看出，学生选择B项和D项的人数差不多，选择B选项的学生只能够提取单个信息进行概括，对整体内容把握不够全面;选择D选项的学生能够联系文章中的多处信息，准确、全面地把握文本主要内容。由此可见，四年级有一半左右的学生思维是单向的、单一的，看问题、概括主要内容是不全面的，一遇到多项的、复杂的问题，学生就难以判别，或者说回答得不够全面、完整。
有道检测题主要考查学生提取有用信息并作出判断的能力。B、C、D三个选项内容是与文本内容相符的，只有A选项中的“每月”与原文不符，因此应选择A选项。从测试结果来看，学生此题的平均得分率为53.3%，这表明学生在阅读中对细节关注不够，提取多个信息并作出准确判断的思维能力不强。
有一道非连续性文本的阅读考查题，主要考查学生合理利用信息解决生活中问题的思维能力。这道题难点在于说明书提供的信息量很大，合理择取有用信息解决问题是关键。这道题可依据说明书内容对四个选项作出逐一判断。但从学生答题情况可以看出，学生得分率并不高，问题在于学生提取有用信息，进行比对、研判的思维能力不强。
（3） “习作”方面思维能力表现。检测数据表明，无论是A卷，还是B卷，学生习作的总体得分率不是很高，都在75%左右。再从“选择材料”“组织材料”“语言表达”“错别字、标点及书写”几个方面看，学生“语言表达”部分明显得分率不高，在65%左右，这说明学生的语言表达能力不是太强，学生逻辑思维能力发展不够好，还有待进一步训练、提高。
综上所述，江苏小学四年级学生的记忆、理解、运用等低阶思维能力发展水平总体上还不错，但在分析、综合、评价等高阶思维水平的发展上，还需要进行专业性的引导，有很大的提升空间。
二、提升小学生思维品质的应对策略
随着教学改革的不断深入，“学生发展核心素养”时代的到来，语文学科教学对学生思维能力的发展及思维品质的提升提出了明确的要求。针对江苏近几年学生学业质量监测的实际状况，特别是小学生在语文思维能力方面的现实表现及其突出问题，提出如下应对策略。
1. 将小学生思维能力发展摆上应有的位置。著名教育家杜威曾指出：“学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力。”语文学科教学承担着培养学生思维能力的重要任务，《语文课程标准（实验稿）》就对小学生的思维发展提出了明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”2011年版《语文课程标准》在总目标中继续保留着这样的教学目标要求，并在教学建议中进一步强调：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”2017年教育部颁发的《普通高中语文课程标准》指出：“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”并提出了语文学科四个方面的核心素养，其中列为第二位的就是“思维发展与提升”。 然而，新课程改革以来，语文教师对小学生思维能力培养认识不足，在日常教学中不够重视，教学措施也未能到位，只是关注小学生识记、理解、应用等低阶思维的发展，使得学生的思维发展水平不高，特别是分析、综合、评价等高阶思维未能得到很好、充分的发展。基于这样的现状，基层学校、广大小学语文教师，一方面要意识到学生思维能力培养的重要性，另一方要切实重视和加强学生思维能力的培养，把学生思维的发展与思维品质的提升摆上重要的地位，并在日常的课堂教学中落到实处。
2. 课堂教学应当成为学生思维发展的主阵地。透过目前小学生的思维表现及检测的相关数据，我们很容易看出，其根源在日常的课堂教学。小学语文是一门语言和思维相统一的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，让学生既学习了语言，又发展了思维，进而提升了学生的语文素养。当教师在日常的课堂教学中只关注学科知识的传授，而不关注学生思维的发展，特别是思维品质的提升，那学生的思维发展一定是迟缓的、没有活力的。当前，基层学校，特别是面广量大的农村小学，其语文课堂教学对学生思维能力的训练、培养是严重缺失的。由于教师对小学生思维能力培养的认识不足，也就使得教师在平常的教学中很少去思考实施的路径与方法。为此，我们应当把课堂教学作为学生思维训练、发展的主阵地。
首先，要设定精准的思维教学目标。现在的小学语文教学，教师设定的教学目标几乎就是知识及人文目标，根本就没有思维教学的目标。其实，“语文学科的核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维，语文教学的着眼点也应放在培养和训练学生的思维能力上”。作为小学语文教师，应当紧紧依托课堂教学，依据教材，强化小学生思维能力的培养。
其次，要精心创设思维训练的情境。语文教师在教学中，要有意识地创设问题情境，激发学生积极主动地思维。如，低年级的绘本教学及诗词、散文教学，可以运用想象与聯想策略，培养学生的形象思维能力;说明、介绍类文本教学，可以运用分类与概括策略，培养学生的逻辑思维能力;小说类文本教学，可以运用比较与推理策略，提升学生的综合分析能力。另外，教师还要引导学生从不同角度和不同层面思考问题，并用不同方法解决问题，帮助学生掌握建立概念和规律以及分析解决问题的方法，进而促进小学生思维品质的不断提升。
再次，要营造一个良好的思维空间。教师要努力营造一种宽松的教学氛围，多给学生一些提问、质疑、探究、反思、决定和发表创见的机会，甚至鼓励学生在讨论或辩论中坚持各自的立场、消除对方误解，引导学生反思伙伴之间为什么会有不同见解，学会从与自己不同意见的观点中受到有益的启示。
3. 充分利用统编教材培养学生的思维能力。统编教材十分重视小学生思维能力的训练和培养，在教材中专门设计、编排了有关教学内容。统编教材从小学一上《语文园地三》就首次出现思维导图，通过思维导图让小学生清晰地辨别出不同类型的车及车的相关功能，依此来训练、培养学生的思维能力。随后，教材在一上第六单元、二上第七单元又专门安排“想象”内容的单元，引导学生对自然界、生活中的一些现象展开想象，从而培养学生的想象能力，发展学生的形象思维。教材还在二上第五单元、五下第六单元，专门安排了“思维方法”及“思维火花”单元，让学生通过具体课文的学习，了解人物思维的过程，初步获得思考问题的一些方法。到了中、高年级，编者还对学生思维发展相关教学内容进行了梯度设计和编排。如，在中年级引导学生循序渐进地把握文章主要内容，先是安排写一件事课文的学习，再安排写两件事课文的学习，然后再安排长课文的学习。到了高年级，教材选文内容，特别是作者情感的表达逐步有了深度。低、中年级的情感表达都比较浓烈、直白和外露，步入高年级，情感的表达更加细腻、丰富、含蓄。教师在教学过程中，要引导学生运用分析、比较、归纳和概括等思维方法感知语言现象与文学形象，并准确、条理、清晰地表达自己的认识和感悟，进而培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性与独创性。教材中，有的单元还特意安排创造性地复述课文和缩写故事等反向思维的训练。这些编排都是在训练学生的思维，特别是高阶思维能力的培养。
另外，口语交际、习作部分的教学，也是训练、培养小学生思维能力的重要途径。口语交际教学可以通过对倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力等系列化训练，优化学生的思维品质。习作教学可以关注、训练学生的理性思维，更加强化学生逻辑思维能力、关键信息的筛选及整合能力的培养。由此可以看出，口语交际、习作教学是培养学生的综合素养，其背后最核心的就是思维品质与思维方式。因此，教师要很好地研读教材，充分利用好教材中的教学资源，有意识地加强对学生思维能力的训练与培养。
4. 加大小学生思维能力发展评价的权重。江苏在十多年的全省学生学业质量监测中，无论是参与教育部监测项目，还是自主进行监测，都运用了国际学生评估项目（PISA）的一些检测方法，从不同的维度对小学生的思维能力进行检测。当然，这样的检测、引领，并没有引起基层学校及语文教师的足够重视。因此，教育行政部门、教科研部门要通过评价来进一步引领基层学校、语文教师加强学生思维能力的训练和培养。一是要加强宣传，让基层学校及教师认识到发展学生思维的重要性，自觉地把小学生语文思维能力的训练及培养纳入日常的课堂教学，使学生的语文思维能力培养真正落到实处。二是要通过质量监测分析反馈会，对目前学生语文思维发展表现进行具体、精准的分析，让学校、教师们能够发现学生思维发展中出现的突出问题，从而引起足够的重视，并能更好地实施这方面的教学。三是要通过评价，引领、改变教师的日常教学，使得教师们在平常的教学中，将学生的思维能力训练纳入教学过程中。四是在期末检测试卷中加大思维能力题的数量及分值，特别是在评分标准中要明确立出思维发展水平的评判分值，进而倒逼教师重视学生思维能力的培养。
[本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题《“让学引思”视阈下的小学语文课堂教学范式研究》 （编号2017JK12-L204）的阶段性研究成果。文中原有若干统计图表，因印刷条件和杂志篇幅所限而略去]
（陈小平，江苏省特级教师、正高级教师、江苏省盐城市教育科学研究院副院长）
一、从检测数据看小学生思维能力发展状况
1. 小学生整体语文思维发展趋向看好。江苏小学四年级学生在本次语文抽测中，有41%的学生达到优秀水平，32.8%的学生达到良好水平，20.6%的学生达到中等水平，仅有5.6%的学生待提高。由此可以看出，江苏小学生语文学业水平处于较高水平的发展态势，而且学生的思维发展水平也同步处于良好的状态。
2. 不同类别小学生语文思维发展存在着差异性。检测数据统计表明，不同类别学校的小学生语文思维发展存在着一定的差异性：① 城乡的差异。城区、镇区和乡村学校学生待提高的人数比分别为3%、7%和9%，城区整体学生的语文思维发展水平高于乡镇学生。② 地域的差异。苏南、苏中、苏北学校学生待提高的人数比分别为4%、3%和8%，苏南、苏中学生整体语文思维发展水平普遍好于苏北学生。③ 公民办的差异。公办和民办学校学生待提高的人数比分别为6%和7%，公办和民办学校学生整体语文思维发展水平有差异，但差异不大。④ 男女生的差异。男生和女生待提高的人数比分别为7%和4%，总体上看，女生的语文思维发展水平普遍要比男生好一些。
3. 小学生语文思维能力发展不同方面存在着差异性。数据统计表明，四年级小学生在阅读、习作方面表现出来的思维能力发展水平总体上还是不错的，如习作方面，有42%的学生达到优秀水平，阅读方面有96%的学生达到中等以上水平，但在积累方面还有7%的学生待提高，说明这些学生语文基础知识掌握还不够扎实，最基本的分析、理解等思维能力还没有得到较好地发展。
4. 小学生语文思维发展各维度上能力水平的具体表现。从检测后的数据可以看出，学生各个能力维度上的思维发展水平是不一样的，即使是同一维度上的不同能力思维发展也是有差别的。
（1） “积累”方面思維能力表现。数据统计表明，四年级学生语文基础知识的掌握还是很好的，特别是字词的理解及背诵记忆等。但在“积累”方面需要动脑筋的思维能力题，学生答题表现不佳，失分还是比较多的，如“理解词义”中需要辨别词义间差别的题目和词语在具体语境中运用的题目，因选项间的干扰，最低平均得分率仅为63.7%和72.4%;“经典语言积累”中就更明显了，凡是背诵记忆的、基本理解的，学生得分都很高，但涉及具体运用的，学生失分就较多了，最低平均得分率仅为69.4%。由此可以看出，四年级学生的“记忆”“理解”方面的题型容易得高分，其思维能力表现比较强，但与“记忆”“理解”题型相比，学生在运用方面的题型失分较多，说明学生这方面的思维能力提升还有很大空间。
（2） “阅读”方面思维能力表现。四年级学生整体阅读思维能力水平还是不错的，但从数据中也发现一些问题：相比于“积累”与“习作”，学生在“阅读”上的优秀率还是低一些，主要集中在中等和良好之间，这也就意味着四年级学生一般思维能力发展水平还是可以的，但高阶思维发展欠缺，学生处于优秀层次人数比率不是太高。小学生在阅读中“提取信息并作出判断”“提取有价值的信息”“联系上下文理解词句意思”等一般思维能力水平还可以，学生对这些思维难度不大的题目，普遍得分比较高。而对于“整体感知文本主要内容”“对作品语言、形象等作出评价”“合理利用信息解决生活中问题”这些具有概括、判断、评价的高阶思维能力题，学生答题表现就不理想了，得分普遍不高，最低的平均得分率仅44.9%，也就是说有一大半学生没有答对此题。
有道阅读检测题是考查学生整体感知文本内容能力的，从检测中看出，学生选择B项和D项的人数差不多，选择B选项的学生只能够提取单个信息进行概括，对整体内容把握不够全面;选择D选项的学生能够联系文章中的多处信息，准确、全面地把握文本主要内容。由此可见，四年级有一半左右的学生思维是单向的、单一的，看问题、概括主要内容是不全面的，一遇到多项的、复杂的问题，学生就难以判别，或者说回答得不够全面、完整。
有道检测题主要考查学生提取有用信息并作出判断的能力。B、C、D三个选项内容是与文本内容相符的，只有A选项中的“每月”与原文不符，因此应选择A选项。从测试结果来看，学生此题的平均得分率为53.3%，这表明学生在阅读中对细节关注不够，提取多个信息并作出准确判断的思维能力不强。
有一道非连续性文本的阅读考查题，主要考查学生合理利用信息解决生活中问题的思维能力。这道题难点在于说明书提供的信息量很大，合理择取有用信息解决问题是关键。这道题可依据说明书内容对四个选项作出逐一判断。但从学生答题情况可以看出，学生得分率并不高，问题在于学生提取有用信息，进行比对、研判的思维能力不强。
（3） “习作”方面思维能力表现。检测数据表明，无论是A卷，还是B卷，学生习作的总体得分率不是很高，都在75%左右。再从“选择材料”“组织材料”“语言表达”“错别字、标点及书写”几个方面看，学生“语言表达”部分明显得分率不高，在65%左右，这说明学生的语言表达能力不是太强，学生逻辑思维能力发展不够好，还有待进一步训练、提高。
综上所述，江苏小学四年级学生的记忆、理解、运用等低阶思维能力发展水平总体上还不错，但在分析、综合、评价等高阶思维水平的发展上，还需要进行专业性的引导，有很大的提升空间。
二、提升小学生思维品质的应对策略
随着教学改革的不断深入，“学生发展核心素养”时代的到来，语文学科教学对学生思维能力的发展及思维品质的提升提出了明确的要求。针对江苏近几年学生学业质量监测的实际状况，特别是小学生在语文思维能力方面的现实表现及其突出问题，提出如下应对策略。
1. 将小学生思维能力发展摆上应有的位置。著名教育家杜威曾指出：“学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力。”语文学科教学承担着培养学生思维能力的重要任务，《语文课程标准（实验稿）》就对小学生的思维发展提出了明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”2011年版《语文课程标准》在总目标中继续保留着这样的教学目标要求，并在教学建议中进一步强调：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”2017年教育部颁发的《普通高中语文课程标准》指出：“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”并提出了语文学科四个方面的核心素养，其中列为第二位的就是“思维发展与提升”。 然而，新课程改革以来，语文教师对小学生思维能力培养认识不足，在日常教学中不够重视，教学措施也未能到位，只是关注小学生识记、理解、应用等低阶思维的发展，使得学生的思维发展水平不高，特别是分析、综合、评价等高阶思维未能得到很好、充分的发展。基于这样的现状，基层学校、广大小学语文教师，一方面要意识到学生思维能力培养的重要性，另一方要切实重视和加强学生思维能力的培养，把学生思维的发展与思维品质的提升摆上重要的地位，并在日常的课堂教学中落到实处。
2. 课堂教学应当成为学生思维发展的主阵地。透过目前小学生的思维表现及检测的相关数据，我们很容易看出，其根源在日常的课堂教学。小学语文是一门语言和思维相统一的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，让学生既学习了语言，又发展了思维，进而提升了学生的语文素养。当教师在日常的课堂教学中只关注学科知识的传授，而不关注学生思维的发展，特别是思维品质的提升，那学生的思维发展一定是迟缓的、没有活力的。当前，基层学校，特别是面广量大的农村小学，其语文课堂教学对学生思维能力的训练、培养是严重缺失的。由于教师对小学生思维能力培养的认识不足，也就使得教师在平常的教学中很少去思考实施的路径与方法。为此，我们应当把课堂教学作为学生思维训练、发展的主阵地。
首先，要设定精准的思维教学目标。现在的小学语文教学，教师设定的教学目标几乎就是知识及人文目标，根本就没有思维教学的目标。其实，“语文学科的核心在于启迪学生运用语言文字这种工具进行思维，语文教学的着眼点也应放在培养和训练学生的思维能力上”。作为小学语文教师，应当紧紧依托课堂教学，依据教材，强化小学生思维能力的培养。
其次，要精心创设思维训练的情境。语文教师在教学中，要有意识地创设问题情境，激发学生积极主动地思维。如，低年级的绘本教学及诗词、散文教学，可以运用想象与聯想策略，培养学生的形象思维能力;说明、介绍类文本教学，可以运用分类与概括策略，培养学生的逻辑思维能力;小说类文本教学，可以运用比较与推理策略，提升学生的综合分析能力。另外，教师还要引导学生从不同角度和不同层面思考问题，并用不同方法解决问题，帮助学生掌握建立概念和规律以及分析解决问题的方法，进而促进小学生思维品质的不断提升。
再次，要营造一个良好的思维空间。教师要努力营造一种宽松的教学氛围，多给学生一些提问、质疑、探究、反思、决定和发表创见的机会，甚至鼓励学生在讨论或辩论中坚持各自的立场、消除对方误解，引导学生反思伙伴之间为什么会有不同见解，学会从与自己不同意见的观点中受到有益的启示。
3. 充分利用统编教材培养学生的思维能力。统编教材十分重视小学生思维能力的训练和培养，在教材中专门设计、编排了有关教学内容。统编教材从小学一上《语文园地三》就首次出现思维导图，通过思维导图让小学生清晰地辨别出不同类型的车及车的相关功能，依此来训练、培养学生的思维能力。随后，教材在一上第六单元、二上第七单元又专门安排“想象”内容的单元，引导学生对自然界、生活中的一些现象展开想象，从而培养学生的想象能力，发展学生的形象思维。教材还在二上第五单元、五下第六单元，专门安排了“思维方法”及“思维火花”单元，让学生通过具体课文的学习，了解人物思维的过程，初步获得思考问题的一些方法。到了中、高年级，编者还对学生思维发展相关教学内容进行了梯度设计和编排。如，在中年级引导学生循序渐进地把握文章主要内容，先是安排写一件事课文的学习，再安排写两件事课文的学习，然后再安排长课文的学习。到了高年级，教材选文内容，特别是作者情感的表达逐步有了深度。低、中年级的情感表达都比较浓烈、直白和外露，步入高年级，情感的表达更加细腻、丰富、含蓄。教师在教学过程中，要引导学生运用分析、比较、归纳和概括等思维方法感知语言现象与文学形象，并准确、条理、清晰地表达自己的认识和感悟，进而培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性与独创性。教材中，有的单元还特意安排创造性地复述课文和缩写故事等反向思维的训练。这些编排都是在训练学生的思维，特别是高阶思维能力的培养。
另外，口语交际、习作部分的教学，也是训练、培养小学生思维能力的重要途径。口语交际教学可以通过对倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力等系列化训练，优化学生的思维品质。习作教学可以关注、训练学生的理性思维，更加强化学生逻辑思维能力、关键信息的筛选及整合能力的培养。由此可以看出，口语交际、习作教学是培养学生的综合素养，其背后最核心的就是思维品质与思维方式。因此，教师要很好地研读教材，充分利用好教材中的教学资源，有意识地加强对学生思维能力的训练与培养。
4. 加大小学生思维能力发展评价的权重。江苏在十多年的全省学生学业质量监测中，无论是参与教育部监测项目，还是自主进行监测，都运用了国际学生评估项目（PISA）的一些检测方法，从不同的维度对小学生的思维能力进行检测。当然，这样的检测、引领，并没有引起基层学校及语文教师的足够重视。因此，教育行政部门、教科研部门要通过评价来进一步引领基层学校、语文教师加强学生思维能力的训练和培养。一是要加强宣传，让基层学校及教师认识到发展学生思维的重要性，自觉地把小学生语文思维能力的训练及培养纳入日常的课堂教学，使学生的语文思维能力培养真正落到实处。二是要通过质量监测分析反馈会，对目前学生语文思维发展表现进行具体、精准的分析，让学校、教师们能够发现学生思维发展中出现的突出问题，从而引起足够的重视，并能更好地实施这方面的教学。三是要通过评价，引领、改变教师的日常教学，使得教师们在平常的教学中，将学生的思维能力训练纳入教学过程中。四是在期末检测试卷中加大思维能力题的数量及分值，特别是在评分标准中要明确立出思维发展水平的评判分值，进而倒逼教师重视学生思维能力的培养。
[本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题《“让学引思”视阈下的小学语文课堂教学范式研究》 （编号2017JK12-L204）的阶段性研究成果。文中原有若干统计图表，因印刷条件和杂志篇幅所限而略去]
（陈小平，江苏省特级教师、正高级教师、江苏省盐城市教育科学研究院副院长）