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我校自2012年开始进行课堂教学改革以来，经过七年的实践探索，语文课改积累了一定的经验，取得了不少成就。
为进一步优化原有课堂教学模式，提高课堂教学效果，提升教育教学质量，使全体师生能够更加积极主动参与到课堂教学改革中来，结合教师问卷调查情况及学校当前教育教学实际，学校提出了“四环三步”课堂教学模式。“四环”即：自学、互学、精讲、达标。预习是有效学习的必备环节，磨刀不误砍柴工，带着问题进课堂，事半功倍。原模式中的“对学、群学、展学”环节能充分调动起学生学习的积极性和主动性，也提升了学生的综合素养。结合“由厚到薄”的课改经验，我们将“对学、群学、展学”概括为互学，希望“兵教兵、兵练兵、兵帮兵”的模式遍地开花。同时，学习离不开教师的精讲：驾驭课堂，用语直白，解说到位，点拨精准，是教师主导作用的应有之义。达标则要求当堂训练，快乐也罢，痛苦也罢，做到学习上的疑难节节清、日日清，不放弃一个潜能生。“三步”则是：复习、新授、巩固。这三个步骤，呼应了教育心理学的基本原理，也符合学习的认知规律。
一、“四环”课堂教学模式解读
1. 自学。原有模式中的自学环节能够很好地培养学生的独立思考、自理自立及解决问题的能力。新模式继续保留此环节，稍做改良后的自学环节解读如下：自学环节是学生在教师设定的学习目标的引领下进行自主学习，初步完成学习任务的环节。这个环节要求学生在教师学法的指导（可适当进行精讲）下，能够自己带着问题、想法去自学教材，解决力所能及的问题和困惑。
2. 互学。原有模式中的对学、群学、展学环节各有优势。① 交流（对学、群学）环节：学生间交流学习成果，已经学会了的教还没学会的，不仅能够达到“兵教兵、兵练兵”的目的，而且能很好地培养学生的合作、交流、表达能力，增强学生的合作分享意识以及团队精神。在此过程中，学生有着合作、交流、探究的独特优势。② 展示环节是课堂中生生互动、师生互动，既竞争又分享的重要环节。学生的交流能力、倾听能力、表达能力等都能够得到很好的锻炼。
新模式在充分肯定以上优势的基础上优化组合，合并为互学环节，解读如下：互学环节是学生在教师提供的互学内容、要求的前提下，进行合作学习的环节。这个环节要求学生在教师学法的指导下，积极进行交流合作，互相分享学习成果，共同提高。
原课堂模式（对学、群学、展学）中的任何一项都可视为“互学”。教师在实际课堂中依据“实用有效”的原则，可根据教学需要及课堂生成等安排学生进行以上互学，不分先后，不固定模式，只要能充分体现出学生在学习中的主体地位，达到学生间积极交流、互相学习、共同进步的目标即可。
教师在这个环节中是一名参与者、引导者，在学生互学时，教师要通过巡视，指导鼓励学生发表自己独特的见解，并及时肯定互学的共同成果。
3. 精讲。学生是学习的主体，但教师的主导作用永远不可替代，所以每堂课中教师的精讲必不可少。这个“精讲”可以是学生自学前的提示性讲解，也可以是学生互学后的答疑解惑、及时补充，还可以是达标后发现问题时的补充讲解。
精讲一定要突出一个“精”字，不要讲得过多过泛，要讲在必要处、恰当处。
精讲还要做到“三讲三不讲”。“三讲”：讲易混点、易错点、易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
4. 达标。原有模式中的“上板”环节能够使学生对学习成果进行及时巩固和提升，而且能较直观地检查学生的学习效果，从而便于教师及时掌握学情，及时调整教学方案。但由于学校班额普遍较大，教室黑板板面有限，较难真正发挥“上板”的最佳效果，所以对“上板”不做硬性要求。改良后的达标环节解读如下：达标环节是在学生完成某一项学习任务后，教师为及时掌握学情，使学生对知识进一步巩固和提升，让学生完成不同形式的课堂练习。
达标的形式灵活多样，可以是原模式中的“上板”，也可以是学生在座位上的当场练习，或两者结合，不做刚性要求;可以是个人达标，也可以是小组竞赛形式的达标。
二、“三步”课堂教学模式解读
根据教育学心理学规律，任何有效学习过程都离不开“复习——新授——巩固”这三个学习步骤，这是传统教学法中的精华。我们做任何改革时可以大胆地不断创新，不断尝试新的方式方法，但传统中的精华不应该被舍弃。强调这三个学习步骤，就是时刻提醒教师们在进行课堂教学改革时，始终要注意充分运用好传统课堂中的优良元素，时时不忘“课堂教学”之本，时时不忘保留其精华。
课堂改革是教育的永恒主题，课改只有起点，没有终点。我坚信：在“四环三步”课堂教学模式的引领下，有全体教师的共同努力，不断探索创新，我校课改之路必将越走越宽，越走越远。
（作者單位：江西省新余市渝水三小）
为进一步优化原有课堂教学模式，提高课堂教学效果，提升教育教学质量，使全体师生能够更加积极主动参与到课堂教学改革中来，结合教师问卷调查情况及学校当前教育教学实际，学校提出了“四环三步”课堂教学模式。“四环”即：自学、互学、精讲、达标。预习是有效学习的必备环节，磨刀不误砍柴工，带着问题进课堂，事半功倍。原模式中的“对学、群学、展学”环节能充分调动起学生学习的积极性和主动性，也提升了学生的综合素养。结合“由厚到薄”的课改经验，我们将“对学、群学、展学”概括为互学，希望“兵教兵、兵练兵、兵帮兵”的模式遍地开花。同时，学习离不开教师的精讲：驾驭课堂，用语直白，解说到位，点拨精准，是教师主导作用的应有之义。达标则要求当堂训练，快乐也罢，痛苦也罢，做到学习上的疑难节节清、日日清，不放弃一个潜能生。“三步”则是：复习、新授、巩固。这三个步骤，呼应了教育心理学的基本原理，也符合学习的认知规律。
一、“四环”课堂教学模式解读
1. 自学。原有模式中的自学环节能够很好地培养学生的独立思考、自理自立及解决问题的能力。新模式继续保留此环节，稍做改良后的自学环节解读如下：自学环节是学生在教师设定的学习目标的引领下进行自主学习，初步完成学习任务的环节。这个环节要求学生在教师学法的指导（可适当进行精讲）下，能够自己带着问题、想法去自学教材，解决力所能及的问题和困惑。
2. 互学。原有模式中的对学、群学、展学环节各有优势。① 交流（对学、群学）环节：学生间交流学习成果，已经学会了的教还没学会的，不仅能够达到“兵教兵、兵练兵”的目的，而且能很好地培养学生的合作、交流、表达能力，增强学生的合作分享意识以及团队精神。在此过程中，学生有着合作、交流、探究的独特优势。② 展示环节是课堂中生生互动、师生互动，既竞争又分享的重要环节。学生的交流能力、倾听能力、表达能力等都能够得到很好的锻炼。
新模式在充分肯定以上优势的基础上优化组合，合并为互学环节，解读如下：互学环节是学生在教师提供的互学内容、要求的前提下，进行合作学习的环节。这个环节要求学生在教师学法的指导下，积极进行交流合作，互相分享学习成果，共同提高。
原课堂模式（对学、群学、展学）中的任何一项都可视为“互学”。教师在实际课堂中依据“实用有效”的原则，可根据教学需要及课堂生成等安排学生进行以上互学，不分先后，不固定模式，只要能充分体现出学生在学习中的主体地位，达到学生间积极交流、互相学习、共同进步的目标即可。
教师在这个环节中是一名参与者、引导者，在学生互学时，教师要通过巡视，指导鼓励学生发表自己独特的见解，并及时肯定互学的共同成果。
3. 精讲。学生是学习的主体，但教师的主导作用永远不可替代，所以每堂课中教师的精讲必不可少。这个“精讲”可以是学生自学前的提示性讲解，也可以是学生互学后的答疑解惑、及时补充，还可以是达标后发现问题时的补充讲解。
精讲一定要突出一个“精”字，不要讲得过多过泛，要讲在必要处、恰当处。
精讲还要做到“三讲三不讲”。“三讲”：讲易混点、易错点、易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
4. 达标。原有模式中的“上板”环节能够使学生对学习成果进行及时巩固和提升，而且能较直观地检查学生的学习效果，从而便于教师及时掌握学情，及时调整教学方案。但由于学校班额普遍较大，教室黑板板面有限，较难真正发挥“上板”的最佳效果，所以对“上板”不做硬性要求。改良后的达标环节解读如下：达标环节是在学生完成某一项学习任务后，教师为及时掌握学情，使学生对知识进一步巩固和提升，让学生完成不同形式的课堂练习。
达标的形式灵活多样，可以是原模式中的“上板”，也可以是学生在座位上的当场练习，或两者结合，不做刚性要求;可以是个人达标，也可以是小组竞赛形式的达标。
二、“三步”课堂教学模式解读
根据教育学心理学规律，任何有效学习过程都离不开“复习——新授——巩固”这三个学习步骤，这是传统教学法中的精华。我们做任何改革时可以大胆地不断创新，不断尝试新的方式方法，但传统中的精华不应该被舍弃。强调这三个学习步骤，就是时刻提醒教师们在进行课堂教学改革时，始终要注意充分运用好传统课堂中的优良元素，时时不忘“课堂教学”之本，时时不忘保留其精华。
课堂改革是教育的永恒主题，课改只有起点，没有终点。我坚信：在“四环三步”课堂教学模式的引领下，有全体教师的共同努力，不断探索创新，我校课改之路必将越走越宽，越走越远。
（作者單位：江西省新余市渝水三小）