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【摘要】学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。
【关键词】小学语文；“问题意识”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念，它要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者、教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。传统课堂注重的是事实性知识复制，而对于理解、分析、应用、综合、评价则关注甚少，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。现行教学体制下知识的传授大多数是靠教师的讲解，进行着“去问题”式的教育模式，教学过程无法有效地激发学生的学习兴趣。现行的教育教学体制在基层教师中无法得到有效的改变，但是我们可以通过课堂调控有效地实施“问题意识”的培养工作。在小学语文教学中，培养学生质疑的意识和能力，学会在质疑中探索求知。笔者通过如下的方式来实施：
一、在哪些节点上开展“问”
（一）创设情境，使学生爱问
根据教学实践，笔者认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情，在一些课外活动中采用提供模板的方式开展此项训练。例如在课外辅导《一夜的工作》一文时，我出示了第七自然段中的一句话，也是本文的中心句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”引导学生 边读边想：读了这个句子，你猜猜老师在读这句话时曾有过哪些问题？这时，学生兴致盎然，众说纷纭：1.这句话是谁说的？2.“简朴”是什么意思？3.课文哪些地方写了总理工作的劳苦，哪些句子又是写出了他生活的简朴呢？4.这句话在文中起到了什么样的作用……在本教学片断中，学生能主动提问题，正是因为执教者抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激发学生的认识冲突，使学生产生了提问的浓厚兴趣。
（二）从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识
小学语文教材中，有多处内容存在着“矛盾”之处，教师可很好地利用这些“矛盾”之处做适当引导，大胆引导学生提出自己的质疑和思考。学生通过对“矛盾处”的质疑，培养了问题意识，通过思考解决了质疑，完成了从质疑到思考的良好学习习惯的培养。
（三）从课文的重点词句处出发，培养学生的问题意识
小学语文课文中，要理解一篇文章，往往要去关注文章的重点词、句，要培养学生的发散思维，让各个层次的学生围绕重点词、重点句都能提出自己的问题，都能试着从自己的认知基础上就质疑谈谈自己的见解。
（四）从标点处引导，以培养学生的问题意识
经常说：“细节决定成败。”在语文课堂中，有的标点符号也是蕴含意义的。学生在学习语文时，往往忽视了文章中标点符号的运用及意义，如果在教学过程中让学生在不经意的标点符号处做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面进行思考，会激发学生提问的兴趣。
二、如何将“问”的效果保持并且达到最大化
（一）提前预习
通过提前预习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养了学生的思考、感悟能力。这是发现问题的阶段，要求养成不动笔墨不读书的习惯，要勾画、注明、圈画、旁批，感知课文，发现问题，为下一环节做准备。
（二）设问导学
就是教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计问题来指导学生学习。在设问中应该注意如下事项：
1.要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。2.要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什 么、怎么做。3.要有科学性。要按照“自学就能掌握——需学生讨论合作方能解决——学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。
（三）研讨合作
构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成為学生自主学习的“地盘”。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其间，老师的任务也在于“导”。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时在讨论中集思广益、相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。教师的作用重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。
（四）展示交流
老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲得对与错，是与非。这样才能让“问”不断得到发展。
三、教师需要具备的素质
（一）要循序渐进
学生的认知遵循一定的规律，“提出问题的能力”发展包括五个阶段：独立主动阶段、简单模仿阶段、初步学会思考阶段、深入钻研阶段、创新猜测阶段。这五个阶段是由低级向高级逐步发展的过程。因此，在培养学生提问能力时应遵循这个规律，特别是初期，不可要求过高，以免挫伤学生的积极性。
（二）要坚持不懈
在教学过程中，对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心，教师应避免这种急躁的心理，要善于换位思考，真正做到教学面向全体学生，教学要为了每一个学生的发展。培养学生提出问题的能力不能急于求成，不能力求有立竿见影的效果，要在长期的教学实践中逐步来完成。
总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；“问题意识”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念，它要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者、教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。传统课堂注重的是事实性知识复制，而对于理解、分析、应用、综合、评价则关注甚少，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。现行教学体制下知识的传授大多数是靠教师的讲解，进行着“去问题”式的教育模式，教学过程无法有效地激发学生的学习兴趣。现行的教育教学体制在基层教师中无法得到有效的改变，但是我们可以通过课堂调控有效地实施“问题意识”的培养工作。在小学语文教学中，培养学生质疑的意识和能力，学会在质疑中探索求知。笔者通过如下的方式来实施：
一、在哪些节点上开展“问”
（一）创设情境，使学生爱问
根据教学实践，笔者认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情，在一些课外活动中采用提供模板的方式开展此项训练。例如在课外辅导《一夜的工作》一文时，我出示了第七自然段中的一句话，也是本文的中心句：“这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴！”引导学生 边读边想：读了这个句子，你猜猜老师在读这句话时曾有过哪些问题？这时，学生兴致盎然，众说纷纭：1.这句话是谁说的？2.“简朴”是什么意思？3.课文哪些地方写了总理工作的劳苦，哪些句子又是写出了他生活的简朴呢？4.这句话在文中起到了什么样的作用……在本教学片断中，学生能主动提问题，正是因为执教者抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激发学生的认识冲突，使学生产生了提问的浓厚兴趣。
（二）从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识
小学语文教材中，有多处内容存在着“矛盾”之处，教师可很好地利用这些“矛盾”之处做适当引导，大胆引导学生提出自己的质疑和思考。学生通过对“矛盾处”的质疑，培养了问题意识，通过思考解决了质疑，完成了从质疑到思考的良好学习习惯的培养。
（三）从课文的重点词句处出发，培养学生的问题意识
小学语文课文中，要理解一篇文章，往往要去关注文章的重点词、句，要培养学生的发散思维，让各个层次的学生围绕重点词、重点句都能提出自己的问题，都能试着从自己的认知基础上就质疑谈谈自己的见解。
（四）从标点处引导，以培养学生的问题意识
经常说：“细节决定成败。”在语文课堂中，有的标点符号也是蕴含意义的。学生在学习语文时，往往忽视了文章中标点符号的运用及意义，如果在教学过程中让学生在不经意的标点符号处做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面进行思考，会激发学生提问的兴趣。
二、如何将“问”的效果保持并且达到最大化
（一）提前预习
通过提前预习感知教材，既为教学做铺垫、做准备，又培养了学生的思考、感悟能力。这是发现问题的阶段，要求养成不动笔墨不读书的习惯，要勾画、注明、圈画、旁批，感知课文，发现问题，为下一环节做准备。
（二）设问导学
就是教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计问题来指导学生学习。在设问中应该注意如下事项：
1.要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。2.要有指导性。要让学生看到提纲就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什 么、怎么做。3.要有科学性。要按照“自学就能掌握——需学生讨论合作方能解决——学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。
（三）研讨合作
构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成為学生自主学习的“地盘”。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其间，老师的任务也在于“导”。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时在讨论中集思广益、相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。教师的作用重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。
（四）展示交流
老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲得对与错，是与非。这样才能让“问”不断得到发展。
三、教师需要具备的素质
（一）要循序渐进
学生的认知遵循一定的规律，“提出问题的能力”发展包括五个阶段：独立主动阶段、简单模仿阶段、初步学会思考阶段、深入钻研阶段、创新猜测阶段。这五个阶段是由低级向高级逐步发展的过程。因此，在培养学生提问能力时应遵循这个规律，特别是初期，不可要求过高，以免挫伤学生的积极性。
（二）要坚持不懈
在教学过程中，对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心，教师应避免这种急躁的心理，要善于换位思考，真正做到教学面向全体学生，教学要为了每一个学生的发展。培养学生提出问题的能力不能急于求成，不能力求有立竿见影的效果，要在长期的教学实践中逐步来完成。
总之，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践的方向。
（编辑：龙贤东）