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【摘要】随着信息技术在各个行业领域中的广泛应用，信息技术与中职教育联系越来越密切，逐渐成为中职数学课程教学的有效手段.中职数学课程重视培养学生的数学应用能力，教会学生学以致用，因此在教学中要为学生积极提供课程资源，了解数学课程知识在现实中的作用.本文在信息化背景下，围绕信息技术与中职数学课程的整合展开探究.
【关键词】信息技术;中职数学;课程;整合
信息技术是辅助中职数学课程教学的一种认知工具，有助于提升学生的自主学习能力，培养严谨的逻辑思维能力.因此我们在信息技术与中职数学课程的整合过程中要遵循主体性、有效性和全面性的原则[1]，明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者，要求学生主动建构知识，并且保证两者的结合是有效的，无论时间还是内容都要有效，覆盖全部整合教学，顺利完成数学课程教学.
一、从“听数学”转变成“做数学”
传统课堂教师大部分时间都在讲授数学知识，学生在讲台下聆听，但由于学生数学基础知识薄弱，因此这种教学效果不理想.对此笔者在数学课堂中引入了信息技术，让学生更加直观动态地学习数学.如关于二次函数及不等式求解的问题，学生可以借助几何画板完成，首先利用多媒体信息工具拖动鼠标观察多媒体网络屏幕上一元二次函数的圖像和坐标，然后在心中大致明白图形和坐标轴之间的关系，从而直接列出求解的过程，观察出一元二次不等式的解.案例1：观察多媒体中二次函数y=x2-6x+8的图像，利用图像解答以下问题：（1）方程x2-6x+8=0的解是什么？（2）当 x取什么值时，y>0？（3）当x取什么值时，y<0？学生可以自行挪动鼠标观察图像，可以观察到函数图像和x轴有两个交点，分别是x=2及x=4，当x取这两个值时y=0，由此解决了第一小问.观察图像，凡是在x轴上方的y值均大于0，在x轴下方的y值均小于0，因此当x<2或x>4时，y>0，当2<x<4时，y<0.这种利用信息技术手段解决数学问题的方式更加高效快捷，学生观察图像后直观形象地了解数学知识，且教师在教学新知识时利用信息技术方便学生理解.
二、信息技术和中职数学课程的整合
数学是中职学生必学的基础课程，具有很强的工具性功能，对培养学生的逻辑思维和抽象思维有着积极作用.学生所学的专业课和数学课程也有密切关系，很多时候需要借助数学知识解决实际问题[2]，因此中职数学不仅要求学生掌握理论知识，同时还要具备实际应用的能力.由于数学知识的特点，决定了在数学教学中有相当多的演算内容，包括大量烦琐的计算步骤和数据，这对于中职学生而言难度较大.但计算机技术的应用可以帮助学生解决这一问题，不需要计算烦琐的数据.对于实际生产中最值问题的求解，直接利用线性规划完成，例如中职数学课程中的最优值问题可以借助Excel表格中的“规划求解”功能.首先在计算机中安装“规划求解”模块，然后按照问题输入数据，如元素A、元素B、元素C、元素D等横排罗列，竖排为甲型号、乙型号，根据求解的需要，不需要学生计算出烦琐的数据，直接利用公式求解，按照要求输入约束条件，最后求解.这种方法和传统数学教学相比表现出极大的优势，缩减过去烦琐的演算过程，降低了学生学习的难度，还有助于激发学生兴趣，让数学知识变得更加灵活.
三、信息技术贯穿于整个中职数学教学过程
教师备课、设计教案、课前预习、课堂教学和课后巩固练习等整个教学过程都离不开信息技术.教师备课和设计教案环节要利用信息技术广泛搜索可利用的教学资源[3]，目的在于吸引学生兴趣，集中学生注意力.当前中职数学教师都设计了电子教案，利用“微课”“翻转课堂”等信息技术手段为学生课下预习提供材料，让学生自主学习知识，同时插播Flash课件，通过建构学生信息管理平台，为学生专门设置预习后的测验习题，检查学生预习效果，然后反馈出问题.如有效融合网络多媒体技术与数学知识，可以培养学生的数学思维，拉近数学知识与其它学科知识的距离，拓宽学生数学学习的视野，不要局限于单一思维中.如在集合知识的教学中，为了让学生明白“∪”和“∩”符号的含义及区别，可利用多媒体画出简笔小人，分别画出两个不同的小人，两个脚粘地的就是交集，而两个手朝上的是并集，在画到并集时让全体学生起立，明白这种集合是所有共同发生的动作.或者利用多媒体为学生播放数学趣味性视频[4]，让学生放松，如教学数列时，可以播放“叠罗汉”视频，让学生明白数列运算的规则.
四、结 语
综上所述，信息技术与中职数学课程的整合是现代教育的必然趋势，有助于学生理解和掌握.信息技术从全方位多维度向学生展示数学知识，拓展了课堂教学的容量，根据教学需要采取多样化的信息教学方式，增强学生应用能力，提升教学效率和学习效果，对中职学生未来学习产生深远影响.
【参考文献】
[1]卜丽萍.基于信息技术与课程整合的课例研究——以中职数学课程为例[J].科学大众（科学教育），2012（11）：133.
[2]孔祥浩.微型移动学习的平台建设与应用研究——基于中职数学的课外学习[J].广东职业技术教育与研究，2018（3）：15-17.
[3]王晓忠.中职数学教学与信息技术整合的实践探究[J].现代职业教育，2017（34）：202.
[4]张明琦.信息技术与中职数学教学的整合优势分析[J].内蒙古教育，2014（12）：86.
【关键词】信息技术;中职数学;课程;整合
信息技术是辅助中职数学课程教学的一种认知工具，有助于提升学生的自主学习能力，培养严谨的逻辑思维能力.因此我们在信息技术与中职数学课程的整合过程中要遵循主体性、有效性和全面性的原则[1]，明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者，要求学生主动建构知识，并且保证两者的结合是有效的，无论时间还是内容都要有效，覆盖全部整合教学，顺利完成数学课程教学.
一、从“听数学”转变成“做数学”
传统课堂教师大部分时间都在讲授数学知识，学生在讲台下聆听，但由于学生数学基础知识薄弱，因此这种教学效果不理想.对此笔者在数学课堂中引入了信息技术，让学生更加直观动态地学习数学.如关于二次函数及不等式求解的问题，学生可以借助几何画板完成，首先利用多媒体信息工具拖动鼠标观察多媒体网络屏幕上一元二次函数的圖像和坐标，然后在心中大致明白图形和坐标轴之间的关系，从而直接列出求解的过程，观察出一元二次不等式的解.案例1：观察多媒体中二次函数y=x2-6x+8的图像，利用图像解答以下问题：（1）方程x2-6x+8=0的解是什么？（2）当 x取什么值时，y>0？（3）当x取什么值时，y<0？学生可以自行挪动鼠标观察图像，可以观察到函数图像和x轴有两个交点，分别是x=2及x=4，当x取这两个值时y=0，由此解决了第一小问.观察图像，凡是在x轴上方的y值均大于0，在x轴下方的y值均小于0，因此当x<2或x>4时，y>0，当2<x<4时，y<0.这种利用信息技术手段解决数学问题的方式更加高效快捷，学生观察图像后直观形象地了解数学知识，且教师在教学新知识时利用信息技术方便学生理解.
二、信息技术和中职数学课程的整合
数学是中职学生必学的基础课程，具有很强的工具性功能，对培养学生的逻辑思维和抽象思维有着积极作用.学生所学的专业课和数学课程也有密切关系，很多时候需要借助数学知识解决实际问题[2]，因此中职数学不仅要求学生掌握理论知识，同时还要具备实际应用的能力.由于数学知识的特点，决定了在数学教学中有相当多的演算内容，包括大量烦琐的计算步骤和数据，这对于中职学生而言难度较大.但计算机技术的应用可以帮助学生解决这一问题，不需要计算烦琐的数据.对于实际生产中最值问题的求解，直接利用线性规划完成，例如中职数学课程中的最优值问题可以借助Excel表格中的“规划求解”功能.首先在计算机中安装“规划求解”模块，然后按照问题输入数据，如元素A、元素B、元素C、元素D等横排罗列，竖排为甲型号、乙型号，根据求解的需要，不需要学生计算出烦琐的数据，直接利用公式求解，按照要求输入约束条件，最后求解.这种方法和传统数学教学相比表现出极大的优势，缩减过去烦琐的演算过程，降低了学生学习的难度，还有助于激发学生兴趣，让数学知识变得更加灵活.
三、信息技术贯穿于整个中职数学教学过程
教师备课、设计教案、课前预习、课堂教学和课后巩固练习等整个教学过程都离不开信息技术.教师备课和设计教案环节要利用信息技术广泛搜索可利用的教学资源[3]，目的在于吸引学生兴趣，集中学生注意力.当前中职数学教师都设计了电子教案，利用“微课”“翻转课堂”等信息技术手段为学生课下预习提供材料，让学生自主学习知识，同时插播Flash课件，通过建构学生信息管理平台，为学生专门设置预习后的测验习题，检查学生预习效果，然后反馈出问题.如有效融合网络多媒体技术与数学知识，可以培养学生的数学思维，拉近数学知识与其它学科知识的距离，拓宽学生数学学习的视野，不要局限于单一思维中.如在集合知识的教学中，为了让学生明白“∪”和“∩”符号的含义及区别，可利用多媒体画出简笔小人，分别画出两个不同的小人，两个脚粘地的就是交集，而两个手朝上的是并集，在画到并集时让全体学生起立，明白这种集合是所有共同发生的动作.或者利用多媒体为学生播放数学趣味性视频[4]，让学生放松，如教学数列时，可以播放“叠罗汉”视频，让学生明白数列运算的规则.
四、结 语
综上所述，信息技术与中职数学课程的整合是现代教育的必然趋势，有助于学生理解和掌握.信息技术从全方位多维度向学生展示数学知识，拓展了课堂教学的容量，根据教学需要采取多样化的信息教学方式，增强学生应用能力，提升教学效率和学习效果，对中职学生未来学习产生深远影响.
【参考文献】
[1]卜丽萍.基于信息技术与课程整合的课例研究——以中职数学课程为例[J].科学大众（科学教育），2012（11）：133.
[2]孔祥浩.微型移动学习的平台建设与应用研究——基于中职数学的课外学习[J].广东职业技术教育与研究，2018（3）：15-17.
[3]王晓忠.中职数学教学与信息技术整合的实践探究[J].现代职业教育，2017（34）：202.
[4]张明琦.信息技术与中职数学教学的整合优势分析[J].内蒙古教育，2014（12）：86.