叶存洪，江西教育学院教育系主任、教育管理研究所所长，教授。全国优秀教师，享受江西省人民政府特殊津贴，入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次，政协江西省委员会委员。
　　有时应教育行政部门或教研部门的邀请，担任评委，去中小学检查或评审，学校方面经常会组织一些学生“展演”——让学生或歌或舞，或书或画，或奏或诵……当评委看得“入神”时，学校领导就会“不失时机”地介绍、强调“我校的素质教育如何如何好，结出了怎样怎样的成果”。
　　每当这个时候，我总是在想：这些“果”是咱学校“结”的吗？恕我直言，不是！我不敢说全都不是，但至少多半不是。其实是学生家长们辛辛苦苦培育出来的。孩子打小开始，家长们就忙着送他们参加社会上各种各样的兴趣班，经济条件好的，将老师请到家里来（家教），星期六上午学琴下午学画、星期天上午学舞下午学棋……花钱不说，还费力劳神，花时间接呀、送呀，有时还得陪练。而且还比着看谁学得早、学得多、学得好，因为谁都不甘心“让孩子输在起跑线上”。可当孩子进入学校后，所有这一切“成果”一夜之间突然全都变成学校的了，都记到学校的“功劳簿”上去了！
　　因为评委多顾及情面，所以，这层“窗户纸”一直没有被捅破。这样，学校总是乐此不疲地对付了一个又一个的检查、评估、评比，甚至因此而获奖（“先进单位”或“素质教育示范校”等）。我在想，这算不算是“贪天之功”？算不算“拦路打劫”？我也不知道我们的办学者在以此炫耀办学成就的时候，心里到底能有几分底气？
　　教育工作者要“求真”——说真话、做真事，就像陶行知先生所说的：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如果搞教育的人都不能说真话，那么，你怎么能指望这个社会诚实、守信？所以，我们不要去做那些“掠人之美”的事情，那跟工农业生产中谎报产值其实没有两样！我们应该多问问自己：“学生的特长到底有多少是咱学校给的？”“咱学校到底给了学生什么特长？”或者围绕学校该如何培养（而不是从家长手中“巧取豪夺”）学生的特长多花心思、多做文章、多下功夫。
　　那么，在这方面学校该如何做呢？说一千道一万，归根到底要在课程上动脑筋。我在去年的专栏中曾写过一篇题为《没有特色课程哪来特色学校》的文章，我还是这个观点，一个学校只有国家课程（甚至连国家课程都敢“打折扣”，不能开齐课程、开足课时），没有校本课程，何来“学校特色、学生特长”？今天看来，凡是学生有特长、较好地实现了学生“有个性的全面发展”的学校，都是校本课程建设有成就的学校。中国人民大学附属中学为学生开出了五花八门的选修课，一位学生写道：“初一一进来，我就被人大附中的选修课震撼到了。说‘震撼’可一点也不为过，瞧那一本的选修课介绍，翻开来，种种选修课名涌入眼帘：多语种的，法语、日语、俄语……体育类的，游泳、乒乓球、跆拳道、武术、击剑……艺术类的，吉他、摄影、拉丁舞、街舞、茶艺、电脑音乐制作……连外教也纷纷来教课了，英美文学、演讲、歌唱、英语地理、美国厨艺……还有经济类的、心理类的、试验类的、信息技术类的……这么多选修课，共有百多种，几乎都可以打出这样的标语了：只有您想不到的，没有我们没开设的。”所以，几次参观中国人民大学附属中学，深深感到他们的学生较好地实现了有特长的发展。
　　说到校本课程，虽然新一轮基础教育课程改革已十年有余，但实际上在很多学校仍然没有真正动起来。原因有两方面：一是“不愿为”——开设校本课程要场地，要师资，要花钱，搞不好还会“冲击”考试科目，这种“费力不讨好”的事不想做；二是“不能为”——主观上想做，但因为缺乏课程开发能力，不知道怎么做，所以，经常看到，一些中小学将教师的教研文章或校刊汇编在一起，就叫校本课程、校本教材。介绍的时候，会说：“我们每年合订一本，形成了系列。”
　　没有丰富的校本课程，学生就没有选择，没有自主，只能是“一个模子烙出来的”，就谈不上特长。所以，写这篇短文，别无他意，只想厘清两个认识：第一，学校别把家教的功劳据为己有；第二，没有选择就没有特长，学校要通过有选择的校本课程培养学生的特长。