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摘 要：互联网技术在教育领域中的全面普及应用下，出现了一种全新教学模式，即线上线下混合式教学模式，此种教学模式的出现也为有效创新《美学原理》教学模式，全面深化教学改革提供了重要的帮助作用。基于此，本文将在简单说明该混合式教学模式的基础上，结合具体教学实例，重点针对基于“互联网+”线上线下混合式《美学原理》教学实践进行简要分析研究。
关键词：互联网+;线上线下混合式教学;《美学原理》;教学改革
引言
由于《美学原理》中涉及诸多抽象、枯燥的理论知识内容，加之教师长期采用传统教学模式，一直以来大多数学生均存在学习兴趣与课堂参与度较低、学习效率低下等问题。本研究旨在帮助人们正确认识基于“互联网+”线上线下混合式教学模式，并为该教学模式在《美学原理》中的高效运用提供相关理论参考与实践指导，从而有效推动《美学原理》教学改革的全面深化。
一、“互联网+”下的线上线下混合式教学模式概述
（一）基本内涵
基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式，指的就是一种以互联网技术为基础，灵活运用各种现代教育技术，在主动开辟线上课堂，实现在线教学的同时将其与传统线下课堂教学相结合的一种教学模式[1]。在该种教学模式中，学生既可以利用互联网获取海量学习资源，并通过观看网络教学视频，借助慕课等教学平台学习各种专业知识。也能够在课堂教学中参与课堂讨论以及各种教学实践活动，从而顺利完成相关专业知识的内化吸收，有效提高自身学习成效。
（二）重要作用
在《美学原理》教学中运用此种教学模式，学生可以真正成为教学主体，根据自身实际需要，灵活运用多样化的方式与渠道开展个性化学习。网络中丰富多样的优质教学资源，也能够有效丰富学生学习视野，扩大其知识面，并帮助学生更好地完成课前预习与课后查缺补漏。此外，基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式，也有助于师生实现高效交互，帮助教师及时掌握学生实际学习情况，对于全面优化《美学原理》教学成效具有积极的帮助作用。
二、基于“互联网+”的《美学原理》线上线下混合式教学实践
（一）课前线上预习
在将基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式运用在《美学原理》教学中时，教师需要在课前依照学生实际情况与具体教学内容，围绕其中的重难点内容如“什么是美学”、“美学的主要问题是什么”等，从网络中精心搜集整理相关教学资源，将其制作成短小精悍的微课视频。而后及时将微课视频、电子课件以及课前预习任务清单等一并上传至线上学习平台中。学生则登录进入线上学习平台进行“打卡”，并在线观看相关微课视频与电子课件等学习资源，以此有效帮助学生在短时间内迅速掌握教学基本内容，有效突破教学重难点。随后学生需要根据教师上传至线上学习平台中的课前预习任务单，结合微视频或电子课件中的相关内容，在线完成自测题答题[2]。学生在答题完毕并提交后，平台将自动批阅并生成相应测试结果，而后立即反馈至教师与学生处。在课前线上预习环节，教师可根据线上学习平台中记录的学生“打卡”次数、线上学习时长及自测结果等，对学生的学习自觉性、课前预习情况等进行全面了解，准确把握学生学习特性及其在《美学原理》学习中存在的实际问题。
（二）课中翻转教学
在进入课中教学阶段时，教师在运用基于“互联网+”线上线下混合式教学模式时，主要借助翻转课堂等方式。如在《美学原理》翻转课堂教学中，笔者将学生在课前线上预习和在线自测当中出现的易错问题引入课堂教学中，并通过将与之相关的网络教学资源，如有关美学原理的参考文献的网络连接、讲解美学原理的网课视频网址等上传至教学平台。引导学生利用教学平台中的各项教学资源与学习资料，主动与教材中的相关知识内容相结合，进而在逐步引导学生自主分析和解决问题的过程中，使其能够加深对美学原理各知识点的理解与记忆[3]。
此外，教师还需要围绕具体教学内容，积极引入相应案例，并通过引导学生展开小组合作探究，帮助其真正实现知行合一。例如在讲解审美必要性时，筆者一方面借助希沃白板等现代教育工具，将部分现实生活中“辣眼睛”的广告设计案例展示在学生面前。引导学生在小组中根据其所学美学原理知识内容，对案例中的广告设计进行审美分析，由此使得学生能够对审美意义、审美与现实生活的内在联系形成深入认知。而在此过程中，学生可灵活利用互联网教学平台中的聊天工具，实现师生高效交互。如学生可以通过发送“弹幕”实时表达自身想法，或是通过建立“聊天群”与小组成员及教师围绕案例展开讨论分析，及时提出自己的观点与问题，在线进行答疑解惑。
（三）课后巩固学习
在基于“互联网+”线上线下混合式《美学原理》教学最后，教师还可以积极运用网络教学平台，引导各小组分享、展示本组的探究学习成果。如笔者在教学中则要求各小组学生，根据其所学美学原理的相关知识内容，绘制出相应的思维导图。随后利用平台中的“投票”功能，积极鼓励学生参与投票，选出最佳思维导图，对获选小组学生给予相应奖励。利用这一方式，不仅能够有效帮助明确各知识点及其关联性，同时也有助于学生自我表达、提高学生学习积极性并有效完成学生之间、各小组之间的相互点评，使得学生能够获得丰富的学习体验。此外，笔者还在教学最后设置相应的探究任务，如“生活中有哪些审美体现”等，要求学生通过亲自开展各项实践探究活动，搜集整理关于生活中的审美的图片、影音视频等，并及时将其上传至教学平台中，在线与全班学生进行分享交流，使得学生能够在课后巩固学习中，真正深化美学原理学习，逐步形成正确的审美观。
结束语
总而言之，在《美学原理》教学中运用基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式具有一定教学实践意义。教师在实际教学过程中，还需要主动根据学生实际情况，结合具体教学内容，灵活运用该教学模式，并积极将翻转教学等其他先进教学模式引入其中，从而使得《美学原理》教学成效能够真正得到全面提升。
参考文献
[1]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（03）：209-210.
[2]谢正兰.“互联网+课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：132-133.
[3]张志君.美学原理多视角教学模式探究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，35（03）：122-125.
作者简介：
姓名 周玉洁 出生年月 1982.4 性别 女 籍贯 四川简阳 民族 汉语 最高学历 硕士研究生 职称 副教授 研究方向 美学 邮编550025 单位 贵州民族大学人文科技学院
关键词：互联网+;线上线下混合式教学;《美学原理》;教学改革
引言
由于《美学原理》中涉及诸多抽象、枯燥的理论知识内容，加之教师长期采用传统教学模式，一直以来大多数学生均存在学习兴趣与课堂参与度较低、学习效率低下等问题。本研究旨在帮助人们正确认识基于“互联网+”线上线下混合式教学模式，并为该教学模式在《美学原理》中的高效运用提供相关理论参考与实践指导，从而有效推动《美学原理》教学改革的全面深化。
一、“互联网+”下的线上线下混合式教学模式概述
（一）基本内涵
基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式，指的就是一种以互联网技术为基础，灵活运用各种现代教育技术，在主动开辟线上课堂，实现在线教学的同时将其与传统线下课堂教学相结合的一种教学模式[1]。在该种教学模式中，学生既可以利用互联网获取海量学习资源，并通过观看网络教学视频，借助慕课等教学平台学习各种专业知识。也能够在课堂教学中参与课堂讨论以及各种教学实践活动，从而顺利完成相关专业知识的内化吸收，有效提高自身学习成效。
（二）重要作用
在《美学原理》教学中运用此种教学模式，学生可以真正成为教学主体，根据自身实际需要，灵活运用多样化的方式与渠道开展个性化学习。网络中丰富多样的优质教学资源，也能够有效丰富学生学习视野，扩大其知识面，并帮助学生更好地完成课前预习与课后查缺补漏。此外，基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式，也有助于师生实现高效交互，帮助教师及时掌握学生实际学习情况，对于全面优化《美学原理》教学成效具有积极的帮助作用。
二、基于“互联网+”的《美学原理》线上线下混合式教学实践
（一）课前线上预习
在将基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式运用在《美学原理》教学中时，教师需要在课前依照学生实际情况与具体教学内容，围绕其中的重难点内容如“什么是美学”、“美学的主要问题是什么”等，从网络中精心搜集整理相关教学资源，将其制作成短小精悍的微课视频。而后及时将微课视频、电子课件以及课前预习任务清单等一并上传至线上学习平台中。学生则登录进入线上学习平台进行“打卡”，并在线观看相关微课视频与电子课件等学习资源，以此有效帮助学生在短时间内迅速掌握教学基本内容，有效突破教学重难点。随后学生需要根据教师上传至线上学习平台中的课前预习任务单，结合微视频或电子课件中的相关内容，在线完成自测题答题[2]。学生在答题完毕并提交后，平台将自动批阅并生成相应测试结果，而后立即反馈至教师与学生处。在课前线上预习环节，教师可根据线上学习平台中记录的学生“打卡”次数、线上学习时长及自测结果等，对学生的学习自觉性、课前预习情况等进行全面了解，准确把握学生学习特性及其在《美学原理》学习中存在的实际问题。
（二）课中翻转教学
在进入课中教学阶段时，教师在运用基于“互联网+”线上线下混合式教学模式时，主要借助翻转课堂等方式。如在《美学原理》翻转课堂教学中，笔者将学生在课前线上预习和在线自测当中出现的易错问题引入课堂教学中，并通过将与之相关的网络教学资源，如有关美学原理的参考文献的网络连接、讲解美学原理的网课视频网址等上传至教学平台。引导学生利用教学平台中的各项教学资源与学习资料，主动与教材中的相关知识内容相结合，进而在逐步引导学生自主分析和解决问题的过程中，使其能够加深对美学原理各知识点的理解与记忆[3]。
此外，教师还需要围绕具体教学内容，积极引入相应案例，并通过引导学生展开小组合作探究，帮助其真正实现知行合一。例如在讲解审美必要性时，筆者一方面借助希沃白板等现代教育工具，将部分现实生活中“辣眼睛”的广告设计案例展示在学生面前。引导学生在小组中根据其所学美学原理知识内容，对案例中的广告设计进行审美分析，由此使得学生能够对审美意义、审美与现实生活的内在联系形成深入认知。而在此过程中，学生可灵活利用互联网教学平台中的聊天工具，实现师生高效交互。如学生可以通过发送“弹幕”实时表达自身想法，或是通过建立“聊天群”与小组成员及教师围绕案例展开讨论分析，及时提出自己的观点与问题，在线进行答疑解惑。
（三）课后巩固学习
在基于“互联网+”线上线下混合式《美学原理》教学最后，教师还可以积极运用网络教学平台，引导各小组分享、展示本组的探究学习成果。如笔者在教学中则要求各小组学生，根据其所学美学原理的相关知识内容，绘制出相应的思维导图。随后利用平台中的“投票”功能，积极鼓励学生参与投票，选出最佳思维导图，对获选小组学生给予相应奖励。利用这一方式，不仅能够有效帮助明确各知识点及其关联性，同时也有助于学生自我表达、提高学生学习积极性并有效完成学生之间、各小组之间的相互点评，使得学生能够获得丰富的学习体验。此外，笔者还在教学最后设置相应的探究任务，如“生活中有哪些审美体现”等，要求学生通过亲自开展各项实践探究活动，搜集整理关于生活中的审美的图片、影音视频等，并及时将其上传至教学平台中，在线与全班学生进行分享交流，使得学生能够在课后巩固学习中，真正深化美学原理学习，逐步形成正确的审美观。
结束语
总而言之，在《美学原理》教学中运用基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式具有一定教学实践意义。教师在实际教学过程中，还需要主动根据学生实际情况，结合具体教学内容，灵活运用该教学模式，并积极将翻转教学等其他先进教学模式引入其中，从而使得《美学原理》教学成效能够真正得到全面提升。
参考文献
[1]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（03）：209-210.
[2]谢正兰.“互联网+课堂”线上线下融合教学模式改革研究与实践[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：132-133.
[3]张志君.美学原理多视角教学模式探究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，35（03）：122-125.
作者简介：
姓名 周玉洁 出生年月 1982.4 性别 女 籍贯 四川简阳 民族 汉语 最高学历 硕士研究生 职称 副教授 研究方向 美学 邮编550025 单位 贵州民族大学人文科技学院