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摘 要：古诗词是中国传统文化中绚烂的一笔。在各个版本的小学语文教材里，古诗词所占的比重越来越大，古诗词教学研究也成了许多老师关注的焦点。
关键词：立体化；多元化；诗词教学
最近，我执教了张志和的《渔歌子》一词。这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词，着意描绘了秀丽的水乡风光：远山青翠，白鹭高飞，桃花流水。全诗色彩明丽，画面清新，意境优美而生动活泼。
全诗动静结合，用词活泼，生动地表现了江南水乡特有的风景和渔夫悠闲自在的生活情趣。在备课阶段，我就在思考：古诗词应该教什么？教到什么样的程度？学生在古诗词课上要学到什么？古诗词对学生来说，到底是一种什么样的存在？因为有思考，所以就想要创新，想要上出不一样的、有点新东西的课来。
于是，我把教学目标定位为：理解词意，体会情感；想象画面，描述画面；感情朗读并背诵。在磨课过程中，与进修学校教研专家、本校教研员一起探讨，一起修正、完善整个教学流程；最后，在“送培送教”活动中，呈现了这节课，并与听课老师就课堂教学理念及课堂教学效果进行了互动交流。
课后，我对此次教学进行整理和反思时发现，我在不知不觉间体现了古诗词教学的一个重要理念——立体化，多元化。也就是，在教学中，不仅仅教学生“这首词”，更要教给学生学习的方式，让他们有积累，有收获，让他们爱上古诗词，愿意主动地去感受古诗词的无穷魅力。现在，我就结合这节课，谈一谈如何在古诗词教学中体现立体化和多元化。
一、 打破传统的方法
《语文课程标准》明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。可是，在日常的教学中，许多老师不敢抛开诗词中的一字一词一句，生怕漏掉了什么。
于是，讲课时面面俱到，一篇诗词往往被分析得“五彩缤纷”！这不但曲解了教学的本质，更是误导了学生的学习和成长。
因此，《渔歌子》这堂课的设计，我打破了老师印象中的古诗词教学模式，设计了以下的教学流程：从聊一聊春天引入课题；接着引导学生把词读准确，读流利；然后引导想象，读出词中画与人；由读到写，感知词意；最后，延伸拓展古诗中的“垂钓”。
在这几个板块中，“想象，读出词中画与人”是教学的重要环节，也是我着力引导的部分。因为，这个环节的设计是把整首词当作一个整体抛给学生，让他们从整体上去想象词描写的画面，想象词的意境，不让他们逐字逐句地去理解，不给他们一直以来认为是“最规范”的诗句意思。
这一环节，我抛给学生的问题是“在老师的朗读中，你看到了什么样的画面？”这个预设的目的是想引导学生从看到的、听到的、闻到的等方面去想象诗词背后的画面。这一环节的交流互动十分到位，使这首词顿时丰富饱满起来，使呈现在学生面前的诗词更加立体化，同时为后面的描述画面打下很好的铺垫。
之后，在引导感悟词中人、链接张志和生平和另两首《渔歌子》后，我带着学生吟唱了《渔歌子》。这样，课堂上不仅有朗朗的读书声，还有了动听的歌声。孩子们是第一次在课堂上吟唱诗歌，所以，他们的眼睛发亮，笑意荡漾在嘴角，全班都沉醉在《渔歌子》的优美旋律中，沉浸在《渔歌子》描绘的优美意境里。
在这样的情境中，学生吟唱着，感受着，不知不觉间就在头脑中印下了这首词。这一环节的设计，使整堂课增色不少，是这节课的一大创新点，让诗词立体生动起来，同时也体现了“愉快阅读、体验阅读”这一理念。
二、 丰富语言的积累
优美生动的语言就像动听悦耳的音乐，使我们的身心愉快舒服；优美生动的语言就像绚丽多彩的鲜花，让我们的生活趣味盎然；优美生动的语言又像绵柔甘甜的春雨，让我们的思维敏感细腻。
作为语文老师，我们在平时的教学中，总在不断地鼓励、引导学生积累语言，并不断地提醒他们在日常的交流与书面表达中大胆地去运用。可事实却是，学生总是在运用语言方面不尽如人意。究其原因，我想，是孩子的积累流于表面，并未真正内化为自己的东西。
由此，我想到了“语感”。试问，在引导孩子阅读、背诵、摘抄的同时，我们是否关注了学生的语感的养成？还有，在我们引导孩子大量阅读各种课外书籍的同时，我们并不知道，孩子阅读时是否静下心来，是否潜心到文本中去，还是像周烨在《我的伯父鲁迅先生》那篇文章里写的那样：“不过囫囵吞枣地看一遍，只关注紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。”
因此，我认为，在引导孩子积累这一方面，老师除了引导积累语言，培养语感外，更应教给学生阅读的方法。总的说来，我们要让孩子在学习与生活中积累语言，“积累”语感，还要让孩子“积累”方法，让他们在学习中对语言多点敏感度，化“被动积累”为“主动积累”。
在《渔歌子》这节课上，我有意调动学生的语言积累：课一开始，我引导他们说说“什么样的春天”，让学生说很多描写春天的词语；然后我出示有关春天的诗句让学生朗读，无形中带着他们重温了诗词中的春天；在课中，我链接了张志和的另外两首《渔歌子》，丰富了学生的积累；课的结尾，我引出了几首有关钓鱼的诗句让学生朗读，让他们发现，到处都有优美的诗词在熠熠生辉。
这样做的目的是想借由本节课的“这首词”为一个点，引出“相关的诗词”这一条线，进而在学生的面前打开一个“古典诗词”的面，呈现诗词的立体化和多元化，丰富他们的见识，激发、引导他们主动去学习，去积累语言。
三、 语文思维的训练
《语文课程标注》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可是，我发现在日常的教学中，很多时候，学生都是处于一种被动接受的状态。他们对堆挤在脑子里的知识，不会灵活地借助思维能力进行创造性地重组和运用，只是停留于一种经验型、模仿型的水平，所以常常表现出思维不活跃，观察不细致，分析能力差的状态。他们习惯了“老师说，我听；老师写，我记”的學习方式。这真的很可怕。
在《渔歌子》这堂课上，我避开给孩子直接的诗词解释，而是努力创造机会，让孩子自主发言，学会学习和表达。我让孩子们说说他们读了诗词后，会看到什么样的画面，其实这既考查了学生的想象力，还考查了他们的语言积累水平，更是考查他们的语文思维能力——借由诗词文字展开想象，形成画面感；再在头脑中迅速提取相关语言积累，进行语言的重组，把自己想象到的画面用贴切的语言表达出来。
这一过程，其实就是对学生进行语文思维训练的过程。
我私下以为，真正成功的语文教育，应该要有这样的效果：看到太阳升起，不仅仅是想到天亮了，还应该会想到光辉灿烂，想到朝气蓬勃；看到“秋天”一词，不仅仅是想到这是一个季节，还应该会想到收获，想到硕果累累，想到春华秋实，想到“一分耕耘，一分收获”；看到“大地”一词，不仅仅是想到土壤，还应该会想到母亲，想到宽厚，想到包容……也许，有人会觉得这太过瞎掰：语文哪来这么多事呀？但是细想，语文还真就是这么回事！如果我们教出来的学生能够拥有这份对语言的敏锐性，那我们真的是成功了。
《语文课程标准》明确指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源。”是的，每一堂课，对老师和学生来说都是一次独特的历练。老师从备课到上课，要考虑学科特色、教材课型、学段重难点、单元、课时目标等，还要考虑学生的个性差异，称得上是“全方位”用功。而学生，则在老师的引领下，经历了一次或轻松或沉重或美妙或惊奇的“旅程”。在这段“旅程”中，他们跨越时间和空间，在文字的意境中自由驰骋！
作者简介：戴丹梅，福建省漳州市，漳州市巷口中心小学。
关键词：立体化；多元化；诗词教学
最近，我执教了张志和的《渔歌子》一词。这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词，着意描绘了秀丽的水乡风光：远山青翠，白鹭高飞，桃花流水。全诗色彩明丽，画面清新，意境优美而生动活泼。
全诗动静结合，用词活泼，生动地表现了江南水乡特有的风景和渔夫悠闲自在的生活情趣。在备课阶段，我就在思考：古诗词应该教什么？教到什么样的程度？学生在古诗词课上要学到什么？古诗词对学生来说，到底是一种什么样的存在？因为有思考，所以就想要创新，想要上出不一样的、有点新东西的课来。
于是，我把教学目标定位为：理解词意，体会情感；想象画面，描述画面；感情朗读并背诵。在磨课过程中，与进修学校教研专家、本校教研员一起探讨，一起修正、完善整个教学流程；最后，在“送培送教”活动中，呈现了这节课，并与听课老师就课堂教学理念及课堂教学效果进行了互动交流。
课后，我对此次教学进行整理和反思时发现，我在不知不觉间体现了古诗词教学的一个重要理念——立体化，多元化。也就是，在教学中，不仅仅教学生“这首词”，更要教给学生学习的方式，让他们有积累，有收获，让他们爱上古诗词，愿意主动地去感受古诗词的无穷魅力。现在，我就结合这节课，谈一谈如何在古诗词教学中体现立体化和多元化。
一、 打破传统的方法
《语文课程标准》明确指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。可是，在日常的教学中，许多老师不敢抛开诗词中的一字一词一句，生怕漏掉了什么。
于是，讲课时面面俱到，一篇诗词往往被分析得“五彩缤纷”！这不但曲解了教学的本质，更是误导了学生的学习和成长。
因此，《渔歌子》这堂课的设计，我打破了老师印象中的古诗词教学模式，设计了以下的教学流程：从聊一聊春天引入课题；接着引导学生把词读准确，读流利；然后引导想象，读出词中画与人；由读到写，感知词意；最后，延伸拓展古诗中的“垂钓”。
在这几个板块中，“想象，读出词中画与人”是教学的重要环节，也是我着力引导的部分。因为，这个环节的设计是把整首词当作一个整体抛给学生，让他们从整体上去想象词描写的画面，想象词的意境，不让他们逐字逐句地去理解，不给他们一直以来认为是“最规范”的诗句意思。
这一环节，我抛给学生的问题是“在老师的朗读中，你看到了什么样的画面？”这个预设的目的是想引导学生从看到的、听到的、闻到的等方面去想象诗词背后的画面。这一环节的交流互动十分到位，使这首词顿时丰富饱满起来，使呈现在学生面前的诗词更加立体化，同时为后面的描述画面打下很好的铺垫。
之后，在引导感悟词中人、链接张志和生平和另两首《渔歌子》后，我带着学生吟唱了《渔歌子》。这样，课堂上不仅有朗朗的读书声，还有了动听的歌声。孩子们是第一次在课堂上吟唱诗歌，所以，他们的眼睛发亮，笑意荡漾在嘴角，全班都沉醉在《渔歌子》的优美旋律中，沉浸在《渔歌子》描绘的优美意境里。
在这样的情境中，学生吟唱着，感受着，不知不觉间就在头脑中印下了这首词。这一环节的设计，使整堂课增色不少，是这节课的一大创新点，让诗词立体生动起来，同时也体现了“愉快阅读、体验阅读”这一理念。
二、 丰富语言的积累
优美生动的语言就像动听悦耳的音乐，使我们的身心愉快舒服；优美生动的语言就像绚丽多彩的鲜花，让我们的生活趣味盎然；优美生动的语言又像绵柔甘甜的春雨，让我们的思维敏感细腻。
作为语文老师，我们在平时的教学中，总在不断地鼓励、引导学生积累语言，并不断地提醒他们在日常的交流与书面表达中大胆地去运用。可事实却是，学生总是在运用语言方面不尽如人意。究其原因，我想，是孩子的积累流于表面，并未真正内化为自己的东西。
由此，我想到了“语感”。试问，在引导孩子阅读、背诵、摘抄的同时，我们是否关注了学生的语感的养成？还有，在我们引导孩子大量阅读各种课外书籍的同时，我们并不知道，孩子阅读时是否静下心来，是否潜心到文本中去，还是像周烨在《我的伯父鲁迅先生》那篇文章里写的那样：“不过囫囵吞枣地看一遍，只关注紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。”
因此，我认为，在引导孩子积累这一方面，老师除了引导积累语言，培养语感外，更应教给学生阅读的方法。总的说来，我们要让孩子在学习与生活中积累语言，“积累”语感，还要让孩子“积累”方法，让他们在学习中对语言多点敏感度，化“被动积累”为“主动积累”。
在《渔歌子》这节课上，我有意调动学生的语言积累：课一开始，我引导他们说说“什么样的春天”，让学生说很多描写春天的词语；然后我出示有关春天的诗句让学生朗读，无形中带着他们重温了诗词中的春天；在课中，我链接了张志和的另外两首《渔歌子》，丰富了学生的积累；课的结尾，我引出了几首有关钓鱼的诗句让学生朗读，让他们发现，到处都有优美的诗词在熠熠生辉。
这样做的目的是想借由本节课的“这首词”为一个点，引出“相关的诗词”这一条线，进而在学生的面前打开一个“古典诗词”的面，呈现诗词的立体化和多元化，丰富他们的见识，激发、引导他们主动去学习，去积累语言。
三、 语文思维的训练
《语文课程标注》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。可是，我发现在日常的教学中，很多时候，学生都是处于一种被动接受的状态。他们对堆挤在脑子里的知识，不会灵活地借助思维能力进行创造性地重组和运用，只是停留于一种经验型、模仿型的水平，所以常常表现出思维不活跃，观察不细致，分析能力差的状态。他们习惯了“老师说，我听；老师写，我记”的學习方式。这真的很可怕。
在《渔歌子》这堂课上，我避开给孩子直接的诗词解释，而是努力创造机会，让孩子自主发言，学会学习和表达。我让孩子们说说他们读了诗词后，会看到什么样的画面，其实这既考查了学生的想象力，还考查了他们的语言积累水平，更是考查他们的语文思维能力——借由诗词文字展开想象，形成画面感；再在头脑中迅速提取相关语言积累，进行语言的重组，把自己想象到的画面用贴切的语言表达出来。
这一过程，其实就是对学生进行语文思维训练的过程。
我私下以为，真正成功的语文教育，应该要有这样的效果：看到太阳升起，不仅仅是想到天亮了，还应该会想到光辉灿烂，想到朝气蓬勃；看到“秋天”一词，不仅仅是想到这是一个季节，还应该会想到收获，想到硕果累累，想到春华秋实，想到“一分耕耘，一分收获”；看到“大地”一词，不仅仅是想到土壤，还应该会想到母亲，想到宽厚，想到包容……也许，有人会觉得这太过瞎掰：语文哪来这么多事呀？但是细想，语文还真就是这么回事！如果我们教出来的学生能够拥有这份对语言的敏锐性，那我们真的是成功了。
《语文课程标准》明确指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源。”是的，每一堂课，对老师和学生来说都是一次独特的历练。老师从备课到上课，要考虑学科特色、教材课型、学段重难点、单元、课时目标等，还要考虑学生的个性差异，称得上是“全方位”用功。而学生，则在老师的引领下，经历了一次或轻松或沉重或美妙或惊奇的“旅程”。在这段“旅程”中，他们跨越时间和空间，在文字的意境中自由驰骋！
作者简介：戴丹梅，福建省漳州市，漳州市巷口中心小学。