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摘 要： 解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习，轻新课堂在解剖学教学过程中的应用，扩展了传统的教学形式，加強了师生交流，提高了教学质量。
关键词： 解剖学教学 轻新课堂 教学应用
解剖学属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程，是医学生接触医学的第一门课程，是学生最直观认识医学、了解医学的奠基石。解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习[1]。解剖学的理论知识量较大，名词多、描述多、内容广而枯燥，使得有些同学对解剖课程不感兴趣。传统的教学模式以“粉笔、黑板、挂图和标本”为主，侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，学生常常是被动接受知识、机械进行记忆，理论教学中所展示的静态结构，难以让学生在较短的时间内对人体结构建立起详细而准确的空间概念，缺乏对人体各种结构与其功能相互关系更深刻的理解和掌握，这样势必会影响学生对后续相关课程的学习。
目前我们采用多媒体教学，大大改善了教学环境。作为一种现代化教学信息系统，多媒体教学具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性。它把教学内容、教学思想和经验及计算机技术融为一体，形成一种全新的教学方法。它增加了课堂的有效时间，丰富了教学内容，优化了教学过程。教师在准备课件的过程中扩展了思维，增强了能动性，而且方便备课，利于及时更改，减轻了劳动强度，提高了工作效率，学生对生动的教学更加感兴趣，提高了学习的积极主动性[2]。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教，则会减少与学生之间的“情感交流”[3]。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”事实证明，没有学生的自觉参与，没有师生间的互动合作，知识的学习等于剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。教学不是把现成的结论面面俱到地教给学生，而是应当引导学生积极参与知识产生、发展和应用的全过程，发挥学生的主体作用，使其成为学习的真正主人。
“教师作为主导——学生成为主体学说”把教师看作是教学主导，学生变为教学主体，两者在教学过程之中是统一的[4]。怎样根据解剖学的学科特点建立适应时代需求的新型高效的解剖学课堂是一线解剖学教师经常思考的问题之一。随着互联网、移动终端技术的快速发展，大数据时代、“云”技术等手段已经在教育领域展露出可喜的成果[5]，这为解剖学等医学课程的教学改革既带来了机遇又带来了挑战。因此本文探究新媒体形势下的解剖学教学模式有着重要的现实意义。
轻新课堂为互联网教室移动端入口的应用，解剖学教学过程中我们主要应用了轻新课堂老师版及学生版两个版本，顾名思义：轻新课堂老师版供授课教师使用；而轻新课堂学生版供学生使用（图1）。
1.轻新课堂老师版的应用
解剖学授课教师下载轻新课堂老师版APP，将其安装至手机等移动终端即可使用。点击进入登录界面，输入用户名及密码即进入轻新课堂内。点击“资源栏目”可以针对某节课程上传讲义，也可以通过关联按钮，关联教师自身资源库中的资源。轻新课堂可显示授课教师每天的课程情况，同时在课表页面点击“点名按钮”即进入所授课班级学生的花名册页面，其中绿色状态代表签到成功的学生，而灰色状态代表未签到的学生，授课教师点击头像即可更改学生的签到状态。在此课堂内，课件可自动分享给上课学生，学生无需用U盘拷贝，同时能完成知识点的测验。课后仍可在轻新课堂内与学生实时进行课程等相关内容的在线交流，并且授课教师可通过此平台完成重要通知的查询事宜（图2-图7）。
轻新课堂的使用丰富了教师的授课方式，为传统授课方式的有益补充，延长了师生之间的交流时间，使交流不受时空限制，同时提高了教学质量，使解剖学的教学顺应了新媒体形势下的医学教育改革需求。
2.轻新课堂学生版的应用
学生将下载的轻新课堂学生版APP安装至手机等移动终端即可使用。点击进入登录界面，输入用户名及密码即进入轻新课堂内。轻新课堂可显示学生总的学期课程、每天的课程及签到情况。在此课堂内，学生可创建听课笔记，其形式有文字、图片及声音等多种样式，学生能根据自身学习情况进行优化组合创建适合自己的听课笔记，还能在轻新课堂内播放视频课件或下载课程讲义。课后仍可在轻新课堂内与老师、同学进行课程等内容的实时在线交流，并且可通过此平台完成重要通知的查询事宜（图8-图11）。
随着网络化、数字化的发展和移动终端的普及，依托网络已成为学生学习的重要手段和接收信息的主要来源方式，轻新课堂在解剖学教学过程中的应用提高了学生自主学习的积极性，延展了学生学习的时间及空间，加强了师生间及同学间的交流，受到了学生的普遍欢迎、认同和好评。
参考文献：
[1]林小博.浅议高职高专人体解剖学教学的几点体会[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（23）：105-106.
[2]王苒，桂淑玉，孙耕耘.多媒体教学在呼吸内科学教学中的应用及探讨[J].临床肺科杂志，2013，18（12）：2301-2303.
[3]汪家龙.解剖组胚学多媒体教学的调查与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（12）：74-75.
[4]李玉辉.CPPD案例教学法应用效果的一项实验研究[J].管理案例研究与评论，2013，6（3）：239-244.
[5]胡弼成，邓杰.大数据时代的教育变革：挑战、趋势及风险规避[J].教育科学研究，2015，（6）：29-34.
基金资助：校级教育科学研究课题（XJY15011）
通讯作者：孙红梅
关键词： 解剖学教学 轻新课堂 教学应用
解剖学属于形态学范畴，是一门重要的医学基础课程，是医学生接触医学的第一门课程，是学生最直观认识医学、了解医学的奠基石。解剖教学质量直接影响相关基础学科及临床学科的学习[1]。解剖学的理论知识量较大，名词多、描述多、内容广而枯燥，使得有些同学对解剖课程不感兴趣。传统的教学模式以“粉笔、黑板、挂图和标本”为主，侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，学生常常是被动接受知识、机械进行记忆，理论教学中所展示的静态结构，难以让学生在较短的时间内对人体结构建立起详细而准确的空间概念，缺乏对人体各种结构与其功能相互关系更深刻的理解和掌握，这样势必会影响学生对后续相关课程的学习。
目前我们采用多媒体教学，大大改善了教学环境。作为一种现代化教学信息系统，多媒体教学具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性。它把教学内容、教学思想和经验及计算机技术融为一体，形成一种全新的教学方法。它增加了课堂的有效时间，丰富了教学内容，优化了教学过程。教师在准备课件的过程中扩展了思维，增强了能动性，而且方便备课，利于及时更改，减轻了劳动强度，提高了工作效率，学生对生动的教学更加感兴趣，提高了学习的积极主动性[2]。但是，若单纯依靠多媒体的教学手段施教，则会减少与学生之间的“情感交流”[3]。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”事实证明，没有学生的自觉参与，没有师生间的互动合作，知识的学习等于剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥。教学不是把现成的结论面面俱到地教给学生，而是应当引导学生积极参与知识产生、发展和应用的全过程，发挥学生的主体作用，使其成为学习的真正主人。
“教师作为主导——学生成为主体学说”把教师看作是教学主导，学生变为教学主体，两者在教学过程之中是统一的[4]。怎样根据解剖学的学科特点建立适应时代需求的新型高效的解剖学课堂是一线解剖学教师经常思考的问题之一。随着互联网、移动终端技术的快速发展，大数据时代、“云”技术等手段已经在教育领域展露出可喜的成果[5]，这为解剖学等医学课程的教学改革既带来了机遇又带来了挑战。因此本文探究新媒体形势下的解剖学教学模式有着重要的现实意义。
轻新课堂为互联网教室移动端入口的应用，解剖学教学过程中我们主要应用了轻新课堂老师版及学生版两个版本，顾名思义：轻新课堂老师版供授课教师使用；而轻新课堂学生版供学生使用（图1）。
1.轻新课堂老师版的应用
解剖学授课教师下载轻新课堂老师版APP，将其安装至手机等移动终端即可使用。点击进入登录界面，输入用户名及密码即进入轻新课堂内。点击“资源栏目”可以针对某节课程上传讲义，也可以通过关联按钮，关联教师自身资源库中的资源。轻新课堂可显示授课教师每天的课程情况，同时在课表页面点击“点名按钮”即进入所授课班级学生的花名册页面，其中绿色状态代表签到成功的学生，而灰色状态代表未签到的学生，授课教师点击头像即可更改学生的签到状态。在此课堂内，课件可自动分享给上课学生，学生无需用U盘拷贝，同时能完成知识点的测验。课后仍可在轻新课堂内与学生实时进行课程等相关内容的在线交流，并且授课教师可通过此平台完成重要通知的查询事宜（图2-图7）。
轻新课堂的使用丰富了教师的授课方式，为传统授课方式的有益补充，延长了师生之间的交流时间，使交流不受时空限制，同时提高了教学质量，使解剖学的教学顺应了新媒体形势下的医学教育改革需求。
2.轻新课堂学生版的应用
学生将下载的轻新课堂学生版APP安装至手机等移动终端即可使用。点击进入登录界面，输入用户名及密码即进入轻新课堂内。轻新课堂可显示学生总的学期课程、每天的课程及签到情况。在此课堂内，学生可创建听课笔记，其形式有文字、图片及声音等多种样式，学生能根据自身学习情况进行优化组合创建适合自己的听课笔记，还能在轻新课堂内播放视频课件或下载课程讲义。课后仍可在轻新课堂内与老师、同学进行课程等内容的实时在线交流，并且可通过此平台完成重要通知的查询事宜（图8-图11）。
随着网络化、数字化的发展和移动终端的普及，依托网络已成为学生学习的重要手段和接收信息的主要来源方式，轻新课堂在解剖学教学过程中的应用提高了学生自主学习的积极性，延展了学生学习的时间及空间，加强了师生间及同学间的交流，受到了学生的普遍欢迎、认同和好评。
参考文献：
[1]林小博.浅议高职高专人体解剖学教学的几点体会[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（23）：105-106.
[2]王苒，桂淑玉，孙耕耘.多媒体教学在呼吸内科学教学中的应用及探讨[J].临床肺科杂志，2013，18（12）：2301-2303.
[3]汪家龙.解剖组胚学多媒体教学的调查与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（12）：74-75.
[4]李玉辉.CPPD案例教学法应用效果的一项实验研究[J].管理案例研究与评论，2013，6（3）：239-244.
[5]胡弼成，邓杰.大数据时代的教育变革：挑战、趋势及风险规避[J].教育科学研究，2015，（6）：29-34.
基金资助：校级教育科学研究课题（XJY15011）
通讯作者：孙红梅