关注并捕捉课堂生成点，常常使课堂充满灵气，富有价值。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这就要求我们每一位教师都能具有生成的意识，随机应变地实施教学，生成新的设计。生成从哪里产生呢？
　　
　　一、生成在预设中产生
　　
　　预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其中蕴涵着教师的智慧。预设得精彩，课堂才能生成得精妙。
　　教例：（《悲壮的一幕》教学片断）
　　学生们深情地阅读了《悲壮的一幕》之后，久久地沉浸在悼念宇航员科马诺夫的悲痛之中。
　　师：同学们，千言万语也难以表达我们此时此刻的内心感受，如果用一个标点来表达你内心的感动，你会用什么？
　　（教室里片刻寂静）
　　生1：我有太多话想对宇航员科马诺夫说，但又无法表达，我只能用一个省略号表达我对他绵绵无尽的怀念。
　　生2：我选用感叹号，因为科马诺夫把他的使命看成比生命更重要的东西，太让我感动了，一个感叹号，不，两个，三个感叹号都难以表达我此刻的景仰之情。
　　生3：用句号比较好，这样的悲剧将是科学失误的一个终结，永远不要重复。
　　……
　　师：听了你们精彩而独特的心灵表白，我也想用破折号来抒怀，破折号可以表示声音的延长，那是我们在心底里一遍遍深情呼唤着英雄的名字，它还有表示转折的用法，那是我们希望联盟号的失事成为航天事业的一个转折点，科学家精益求精，航天飞行一路顺风。
　　反思：小小的标点，既有着一定的语法意义，还蕴涵着巧妙的达意功能。教师的这一预设掀起了一个思想高潮，师生们的真情投入赋予了标点符号鲜活的生命。生成的精彩源于预设的成功。
　　
　　二、生成在质疑中产生
　　
　　如今的课堂，常会有这样的声音出现——“老师，我发现还有一种可能”“我和他们的想法不一样”“我觉得书上写错了”，学生们开始有了自己的见解与思想，他们不再被动地接受，而是开始向同伴质疑、向老师质疑、向文本质疑。
　　教例：（《鹬蚌相争》教学片断）
　　课堂上，同学们正津津有味地学《鹬蚌相争》的故事。一位学生高高地举起了手：“老师，课文有问题。既然鹬的嘴被蚌紧紧地夹着，鹬怎么开口说话呢？蚌开口说话，鹬不就可以拔出嘴了吗？”学生这种敢于质疑的学习精神是多么难能可贵啊！教师首先对他的质疑精神做出肯定，抛弃了原来预设的方案，组织学生讨论。学生一致认为对故事进行改编：鹬用尽力气，还是拔不出来，便瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上！蚌仿佛看透了鹬的心思，得意洋洋地想：我就是夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！
　　反思：虽是几个字的改动，却蕴含着学生的智慧。难能可贵的是，他们敢于向权威——文本提出挑战。如果说教案是静止的，那么，课堂则是动态的。课堂是一个敞开的舞台，他等待着学生富有创造力的表演。教师没有把学生的质疑弃置一旁，而是弹性地将预设暂时放在一边，这是对学生质疑精神的最佳肯定。然后，教师组织学生对文本进行合理化地修改，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和活力。
　　三、生成在争论中产生
　　课堂教学应呈现出动态生成的一面，这是无可厚非的，但当这一面真真切切地出现在我们的课堂中时，又会有多少教师能抛开预先的教学设想，把质疑、争辩的主动权交还给学生，把课堂变成生生思维碰撞和观点交锋的课堂呢？
　　教例：（《赤壁之战》教学片断）
　　教师在教学《赤壁之战》的时候，当学生探究“战争起因”时，他们很快便从“曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方”一句中得出了“曹操是战争的发动者”的结论。这时，有学生站起来问道：“老师，曹操是好人还是坏人？”一石激起千层浪，学生纷纷发言。
　　生1：发动战争的当然是坏蛋了！
　　生2：不是的。曹操可是一位政治家、军事家，应该算是好人！
　　生3：课文最后说，“曹操见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带着他们从华容道逃跑”。其中的“丢盔弃甲”和“逃跑”等词都是用来描写怀人的，所以我觉得曹操是坏人！
　　生4：依我看，曹操有功也有过，有是也有非。
　　……
　　师：对同学们的好学善思，老师感到非常高兴。但由于目前我们对曹操的了解甚少，所以对曹操是好是坏，暂时不作过多的讨论，请同学们课后搜集有关资料，认真分析研究，探讨一下曹操的是非功过，写一篇小论文，题目是《我看曹操》，要有自己的观点，要有理有据。两周后我们相互交流。
　　反思：如果说学生们的敢问善思令人欣赏，那么教师的睿智沉着则更让人佩服。针对课上因师生积极互动而生成的教学资源，教师巧妙地组织学生争论，机智地将问题加以引导疏通，并延伸到课外去解决，从而真正发挥出了教师在课堂教学中的引导地位，真正使学生成为学习的主人。
　　 责任编辑 丁洪刚