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【问题缘起】
有一个班主任，在办公室里批评一个学生，结果那名学生借口上厕所溜出了学校。学生家长到校后向班主任要人，那位班主任没办法，只好请假出去寻人。三天后，在县城的一家网吧里找到了那个学生。别人问他为什么要这样做，他说就是想“惩罚惩罚”那位班主任。听了这位学生的解释，很多教师唏嘘不已。
学生居然想“惩罚”班主任？真是应了那句老话：“三十年河东，三十年河西。”我在想：这个学生为什么要“惩罚”自己的班主任呢？
后来，我经过一番深入的调查后才找到原因：这位班主任的管理过于严苛，导致师生间产生了对立情绪。
在接手这个班之前，这位班主任已经了解到这名学生深受家长溺爱，很任性，是班级里出了名的捣蛋鬼，所以班主任制定了较为严格的管理制度。这名学生经常违纪，自然就常受到老师的处罚。他认为是老师让他在班上丢了面子，导致一些同学鄙视自己，所以怀恨在心，就用出走的办法“惩罚”班主任。
有些班主任总是要求学生要听话，考试成绩要好，如果不好，就呵斥学生，甚至体罚学生。导致师生关系紧张。
因此，要想对学生实施教育，有一个前提条件，那就是必须先建立良好的师生关系，与学生打成一片。
【问题本质】
1. 师生关系的概念
所谓师生关系，是指教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份通过教与学的直接交流活动而形成的多质性、多层次的关系体系。
一般来说，师生关系包括教育关系、心理关系和伦理关系，其中教育关系是核心。
新型师生关系体现在两方面：一方面，学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，逐步建立自由个性和健康人格；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到被尊重，感受到心灵成长的愉悦。
2. 师生关系对教育教学的重要意义
马斯洛提出的需求层次分为：生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重需求、自我实现需求。没有良好的师生关系，师生双方都很难满足安全、爱和尊重的需求。
实践证明，凡是成功的教育，都不能缺少师生双方的情感互动。教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱也就没有教育。”
3. 师生关系出现问题的原因
首先，师生之间缺乏理解。比如，有些老师不理解某些学生为什么总要在课堂上玩手机，这些老师在遇到相关问题时就极有可能暴跳如雷；而有些学生也很难理解某些老师为什么那么严厉，这些学生在遇到相关问题时就极有可能与老师发生激烈冲突。
其次，师生之间缺乏尊重。一些学生对教师的言行不礼貌，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，常常独断专行，使得学生对老师极为不满。反过来，教师又抱怨学生品质差，戴上有色眼镜看待这些学生，造成师生关系的恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的身心都受到了伤害。
最后，教师缺乏师生情感沟通的技巧。有些教师不知道如何正确地与学生进行情感交流，沟通的过程中不顾学生内心的感受，只是单向地传递自己的想法或是不注重说服力，只是武断地否定学生。这些行为给学生留下的印象是：老师是高高在上的，根本不在乎学生。
【可能存在的误区】
1. 师爱充满了功利性
某些老师对优秀学生付出了较多的情感，希望他们为自己争光；更关注中间学生，希望上线的人数更多一些；对成绩较差的学生的情感可能只是希望他们不要捣乱。教师对学生的爱，应该是发自内心的，要一切为了学生，而不要把学生当成自己利益的垫脚石，还标榜自己为学生付出了心血，结果害苦了学生，造成学生的畸形发展。
2. 偏愛一部分学生
有的教师的情感集中的对象仅限于少数优等生，当然每个老师都喜欢成绩好且听话的学生，对他们的关注也更多，忽略了其他学生。这会给学生造成一定的影响。被重视的学生可能会认为：“我成绩好，老师才会喜欢我”，内心却不会感谢老师；而被忽略的大多数学生则认为老师根本不在乎自己，也不关心自己，由此对教师抱有成见。
3. 构建“亲密无间”的师生关系
不管是将师生情感理解为亲子之间的亲密无间，还是理解为朋友之间的亲密无间，都是对师生情感的误解。良好的师生情感当然应该是亲密的、友好的，然而这种“亲密”却是一种不同于亲子或朋友之间的亲密，不是“亲密无间”而是“亲密有间”。与学生过度亲密接触，既让他们产生压迫感，使他们感觉自我空间受到侵犯，又容易破坏老师在学生心目中的美好形象，无形中会造成老师权威的失落和美感的消失。交往过密，也容易导致依赖性强的学生对教师产生“移情”，迷失自我。
[预案]
在学生面前换种身份
刘令军
作为一名教师，在学生面前，除了可以有“监工”“导师”“裁判”等身份外，也可以尝试另外一些身份，比如，“陪伴者”“合伙人”“球友”“笔友”“网友”，等等。
这样的身份转换，除了展示教师有亲和力的一面以外，更重要的是为班级管理铺设了一条无障碍通道，减少了在教育落实过程中出现的阻力。
同事李老师特别羡慕我，她说几乎全校所有成绩不太好的学生都跟我私交甚好，不知是何缘故。其实，个中原因非常简单，那就是这些学生大多喜欢打篮球。课余的时间，我经常跟他们一起在球场上奔跑，我们是“球友”，因此他们与我交流起来会比较放松。
我并没有给谢骄（化名）上过任何课，他只是我熟识的一个邻班学生。
有一次，谢骄与赵敏（化名）同学争吵起来，事情的起因是这样的：赵敏班级的公共区域卫生被值日的学生干部扣了分，因为她们班负责清理的一条水沟里有垃圾。但赵敏坚称这条水沟刚刚扫过，是谢骄在打扫公共区域卫生的过程中偷懒，将本应倒入垃圾池的垃圾倒在了她们班的水沟里。双方争执不下，最后闹到政教处也无济于事，谢骄拒不承认自己偷懒。
我把谢骄叫了出来，对他说：“我最讨厌损人利己的行为。你知道什么叫损人利己吗？就是为了自己的私利，不惜去损害别人的利益。男子汉做事要光明磊落、勇于担当，自己做的事情自己负责。”
听了我的训斥，谢骄一言不发，转身去了政教处，主动向赵敏道歉，并且承担了自己的责任。
谢骄态度的突然转变，让政教处的老师大惑不解：“刘老师，你用了什么方法让这个顽劣的谢骄一下子就主动承认错误了呢？”
我就把我跟谢骄说的话重复了一遍，政教处的老师更奇怪了，问道：“类似的话我也说过了，为什么我说的话他根本不听，你一说他就听了呢？”
我也感到奇怪，因为在我的印象中，谢骄一直不是一个“顽劣”的学生，而且我的话他大多都能接受。
为什么会出现这样的情况呢？后来我经过分析，发现主要原因是，我们经常在一起打球，私交甚好，因此对于我说的话，他较少产生抵触情绪。
在传统意义上，师生之间的关系就是一种上下级的关系，更多地体现为敬畏、尊重。但是在球场上，我们是一种完全平等的竞争或协作的关系。对自己的“球友”，学生降低了“警惕性”，有什么话都愿意跟我交流，我说的话学生也愿意听。
显然，谢骄就是这样的学生。
（选自源创图书《给班主任的48个教育预案》，方庆主编，教育科学出版社2015年1月出版）
责任编辑 李敏芃
有一个班主任，在办公室里批评一个学生，结果那名学生借口上厕所溜出了学校。学生家长到校后向班主任要人，那位班主任没办法，只好请假出去寻人。三天后，在县城的一家网吧里找到了那个学生。别人问他为什么要这样做，他说就是想“惩罚惩罚”那位班主任。听了这位学生的解释，很多教师唏嘘不已。
学生居然想“惩罚”班主任？真是应了那句老话：“三十年河东，三十年河西。”我在想：这个学生为什么要“惩罚”自己的班主任呢？
后来，我经过一番深入的调查后才找到原因：这位班主任的管理过于严苛，导致师生间产生了对立情绪。
在接手这个班之前，这位班主任已经了解到这名学生深受家长溺爱，很任性，是班级里出了名的捣蛋鬼，所以班主任制定了较为严格的管理制度。这名学生经常违纪，自然就常受到老师的处罚。他认为是老师让他在班上丢了面子，导致一些同学鄙视自己，所以怀恨在心，就用出走的办法“惩罚”班主任。
有些班主任总是要求学生要听话，考试成绩要好，如果不好，就呵斥学生，甚至体罚学生。导致师生关系紧张。
因此，要想对学生实施教育，有一个前提条件，那就是必须先建立良好的师生关系，与学生打成一片。
【问题本质】
1. 师生关系的概念
所谓师生关系，是指教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份通过教与学的直接交流活动而形成的多质性、多层次的关系体系。
一般来说，师生关系包括教育关系、心理关系和伦理关系，其中教育关系是核心。
新型师生关系体现在两方面：一方面，学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，逐步建立自由个性和健康人格；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到被尊重，感受到心灵成长的愉悦。
2. 师生关系对教育教学的重要意义
马斯洛提出的需求层次分为：生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重需求、自我实现需求。没有良好的师生关系，师生双方都很难满足安全、爱和尊重的需求。
实践证明，凡是成功的教育，都不能缺少师生双方的情感互动。教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱也就没有教育。”
3. 师生关系出现问题的原因
首先，师生之间缺乏理解。比如，有些老师不理解某些学生为什么总要在课堂上玩手机，这些老师在遇到相关问题时就极有可能暴跳如雷；而有些学生也很难理解某些老师为什么那么严厉，这些学生在遇到相关问题时就极有可能与老师发生激烈冲突。
其次，师生之间缺乏尊重。一些学生对教师的言行不礼貌，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，常常独断专行，使得学生对老师极为不满。反过来，教师又抱怨学生品质差，戴上有色眼镜看待这些学生，造成师生关系的恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的身心都受到了伤害。
最后，教师缺乏师生情感沟通的技巧。有些教师不知道如何正确地与学生进行情感交流，沟通的过程中不顾学生内心的感受，只是单向地传递自己的想法或是不注重说服力，只是武断地否定学生。这些行为给学生留下的印象是：老师是高高在上的，根本不在乎学生。
【可能存在的误区】
1. 师爱充满了功利性
某些老师对优秀学生付出了较多的情感，希望他们为自己争光；更关注中间学生，希望上线的人数更多一些；对成绩较差的学生的情感可能只是希望他们不要捣乱。教师对学生的爱，应该是发自内心的，要一切为了学生，而不要把学生当成自己利益的垫脚石，还标榜自己为学生付出了心血，结果害苦了学生，造成学生的畸形发展。
2. 偏愛一部分学生
有的教师的情感集中的对象仅限于少数优等生，当然每个老师都喜欢成绩好且听话的学生，对他们的关注也更多，忽略了其他学生。这会给学生造成一定的影响。被重视的学生可能会认为：“我成绩好，老师才会喜欢我”，内心却不会感谢老师；而被忽略的大多数学生则认为老师根本不在乎自己，也不关心自己，由此对教师抱有成见。
3. 构建“亲密无间”的师生关系
不管是将师生情感理解为亲子之间的亲密无间，还是理解为朋友之间的亲密无间，都是对师生情感的误解。良好的师生情感当然应该是亲密的、友好的，然而这种“亲密”却是一种不同于亲子或朋友之间的亲密，不是“亲密无间”而是“亲密有间”。与学生过度亲密接触，既让他们产生压迫感，使他们感觉自我空间受到侵犯，又容易破坏老师在学生心目中的美好形象，无形中会造成老师权威的失落和美感的消失。交往过密，也容易导致依赖性强的学生对教师产生“移情”，迷失自我。
[预案]
在学生面前换种身份
刘令军
作为一名教师，在学生面前，除了可以有“监工”“导师”“裁判”等身份外，也可以尝试另外一些身份，比如，“陪伴者”“合伙人”“球友”“笔友”“网友”，等等。
这样的身份转换，除了展示教师有亲和力的一面以外，更重要的是为班级管理铺设了一条无障碍通道，减少了在教育落实过程中出现的阻力。
同事李老师特别羡慕我，她说几乎全校所有成绩不太好的学生都跟我私交甚好，不知是何缘故。其实，个中原因非常简单，那就是这些学生大多喜欢打篮球。课余的时间，我经常跟他们一起在球场上奔跑，我们是“球友”，因此他们与我交流起来会比较放松。
我并没有给谢骄（化名）上过任何课，他只是我熟识的一个邻班学生。
有一次，谢骄与赵敏（化名）同学争吵起来，事情的起因是这样的：赵敏班级的公共区域卫生被值日的学生干部扣了分，因为她们班负责清理的一条水沟里有垃圾。但赵敏坚称这条水沟刚刚扫过，是谢骄在打扫公共区域卫生的过程中偷懒，将本应倒入垃圾池的垃圾倒在了她们班的水沟里。双方争执不下，最后闹到政教处也无济于事，谢骄拒不承认自己偷懒。
我把谢骄叫了出来，对他说：“我最讨厌损人利己的行为。你知道什么叫损人利己吗？就是为了自己的私利，不惜去损害别人的利益。男子汉做事要光明磊落、勇于担当，自己做的事情自己负责。”
听了我的训斥，谢骄一言不发，转身去了政教处，主动向赵敏道歉，并且承担了自己的责任。
谢骄态度的突然转变，让政教处的老师大惑不解：“刘老师，你用了什么方法让这个顽劣的谢骄一下子就主动承认错误了呢？”
我就把我跟谢骄说的话重复了一遍，政教处的老师更奇怪了，问道：“类似的话我也说过了，为什么我说的话他根本不听，你一说他就听了呢？”
我也感到奇怪，因为在我的印象中，谢骄一直不是一个“顽劣”的学生，而且我的话他大多都能接受。
为什么会出现这样的情况呢？后来我经过分析，发现主要原因是，我们经常在一起打球，私交甚好，因此对于我说的话，他较少产生抵触情绪。
在传统意义上，师生之间的关系就是一种上下级的关系，更多地体现为敬畏、尊重。但是在球场上，我们是一种完全平等的竞争或协作的关系。对自己的“球友”，学生降低了“警惕性”，有什么话都愿意跟我交流，我说的话学生也愿意听。
显然，谢骄就是这样的学生。
（选自源创图书《给班主任的48个教育预案》，方庆主编，教育科学出版社2015年1月出版）
责任编辑 李敏芃