论文部分内容阅读
摘要： 在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。
关键词： 内容依托教学法大学英语教学四级后续课程
1.引言
教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的CBI教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。
2.CBI及相关研究
内容依托教学法（Content-based Instruction，简称CBI）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。CBI有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。
3.研究设计与方法
本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注CBI在大学英语四级后续课程中的应用研究。本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。
为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。本研究还引入了课堂观察，以便与访谈相互印证。另外，本项研究还结合了学生评教的结果。学生评教以问卷的形式呈现，参评学生为102人，学生总数为103人。
4.研究结果与分析
学生访谈中，大多数同学喜欢所开设的英语提高班课程，觉得CBI的应用对培养学生的听、说技能，加深对美国社会文化的了解都是十分有必要的。如学生评教中A同学说：“老师口语很好，提高了我的听力水平；上课内容丰富，开阔了我的视野。”B同学说：“通过课程学习，我收获很大。”评教数据显示，同意“我对课程的总体满意程度高”的学生占到89.22%，其中非常同意的学生占到48.04%，同意“通过课程学习，我收获很大”的学生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相关数据也反映出了如下问题。
（1）部分学生理解全英教学有难度。CBI起源于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，因此注重目标语言的大量输入，即侧重全英教学。如，C学生反映：“我还没达到全英的程度。”D学生反馈：“最初老师的全英授课让我很痛苦，但到中、后期时，大部分都能听懂了，觉得全英授课对我的听力帮助很大。”笔者发现，反映“理解全英教学有难度”的同学均出自低分组。究其原因，提高班所有学生只经过了一个学期的大学英语学习，部分学生的四级成绩刚刚达到或超出四级分数线；有同学反映“仅仅是靠技巧通过的四级考试”，部分学生基础薄弱，理解课上的全英授课有难度。因此，授课教师要注重循序渐进地进行全英教学，特别是在开始阶段，要做到减慢语速，多重复几遍，使得基础薄弱的学生逐渐适应全英授课。
（2）学生需求广泛，难以全部满足。提高班的学生需求不一，但多以学习目的语文化知识，提高口语能力和通过六级考试为主。课上任课教师努力做到兼顾，即以学习美国文化知识为主，辅以六级技巧的讲解。通过课堂观察发现，理工科的大部分学生对于美国社会文化知识学习表现出了较高的热情，而对六级技巧的讲解较为排斥。究其原因，大部分学生抱着试试看的态度，对于在大一下学期报考六级考试兴趣不高。少部分学生对于六级技巧的讲解比较重视，就像E同学所说：“希望老师多讲关于六级的知识点。”强调英语文化对过六级的重要性，并适时提醒学生端正态度，是解决该问题的关键。
另外，由于本次提高班的学生没有集中购买教材，且多数学生对零散的电子教学材料缺乏重视，因此，在教学过程中，学生手头常常缺乏该课程的纸质材料，这对教学质量有不可忽视的影响。以一本纸质的教材为依托或许对于促进学习效果的增强作用更强。
5.结语
本项研究发现，在大学英语四级后续课程中尝试CBI是可行的，但不可避免地会遇到各种问题。如部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。针对这些问题，笔者分析了原因，也提出了建议，以期学生能更好地学习CBI指导下的大学英语四级后续课程。
参考文献：
［1］吕良环.语言与内容相融合—国外外语教学改革趋势［J］.全球教育展望，2001（8）：52-56.
［2］王蒙.CBI与大学英语四级后教学［J］.山东外语教学，2006（2）：29-32.
［3］赵云芳.CBI与大学英语后四﹑六级教学［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2012，7（4）:39-42.
本文系宁波大红鹰学院2012年度校级教改项目“基于CBI教学法的大学英语后续课程改革”（项目编号：12YBJG31）阶段性成果。
关键词： 内容依托教学法大学英语教学四级后续课程
1.引言
教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的CBI教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。
2.CBI及相关研究
内容依托教学法（Content-based Instruction，简称CBI）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。CBI有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。
3.研究设计与方法
本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注CBI在大学英语四级后续课程中的应用研究。本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。
为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。本研究还引入了课堂观察，以便与访谈相互印证。另外，本项研究还结合了学生评教的结果。学生评教以问卷的形式呈现，参评学生为102人，学生总数为103人。
4.研究结果与分析
学生访谈中，大多数同学喜欢所开设的英语提高班课程，觉得CBI的应用对培养学生的听、说技能，加深对美国社会文化的了解都是十分有必要的。如学生评教中A同学说：“老师口语很好，提高了我的听力水平；上课内容丰富，开阔了我的视野。”B同学说：“通过课程学习，我收获很大。”评教数据显示，同意“我对课程的总体满意程度高”的学生占到89.22%，其中非常同意的学生占到48.04%，同意“通过课程学习，我收获很大”的学生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相关数据也反映出了如下问题。
（1）部分学生理解全英教学有难度。CBI起源于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，因此注重目标语言的大量输入，即侧重全英教学。如，C学生反映：“我还没达到全英的程度。”D学生反馈：“最初老师的全英授课让我很痛苦，但到中、后期时，大部分都能听懂了，觉得全英授课对我的听力帮助很大。”笔者发现，反映“理解全英教学有难度”的同学均出自低分组。究其原因，提高班所有学生只经过了一个学期的大学英语学习，部分学生的四级成绩刚刚达到或超出四级分数线；有同学反映“仅仅是靠技巧通过的四级考试”，部分学生基础薄弱，理解课上的全英授课有难度。因此，授课教师要注重循序渐进地进行全英教学，特别是在开始阶段，要做到减慢语速，多重复几遍，使得基础薄弱的学生逐渐适应全英授课。
（2）学生需求广泛，难以全部满足。提高班的学生需求不一，但多以学习目的语文化知识，提高口语能力和通过六级考试为主。课上任课教师努力做到兼顾，即以学习美国文化知识为主，辅以六级技巧的讲解。通过课堂观察发现，理工科的大部分学生对于美国社会文化知识学习表现出了较高的热情，而对六级技巧的讲解较为排斥。究其原因，大部分学生抱着试试看的态度，对于在大一下学期报考六级考试兴趣不高。少部分学生对于六级技巧的讲解比较重视，就像E同学所说：“希望老师多讲关于六级的知识点。”强调英语文化对过六级的重要性，并适时提醒学生端正态度，是解决该问题的关键。
另外，由于本次提高班的学生没有集中购买教材，且多数学生对零散的电子教学材料缺乏重视，因此，在教学过程中，学生手头常常缺乏该课程的纸质材料，这对教学质量有不可忽视的影响。以一本纸质的教材为依托或许对于促进学习效果的增强作用更强。
5.结语
本项研究发现，在大学英语四级后续课程中尝试CBI是可行的，但不可避免地会遇到各种问题。如部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。针对这些问题，笔者分析了原因，也提出了建议，以期学生能更好地学习CBI指导下的大学英语四级后续课程。
参考文献：
［1］吕良环.语言与内容相融合—国外外语教学改革趋势［J］.全球教育展望，2001（8）：52-56.
［2］王蒙.CBI与大学英语四级后教学［J］.山东外语教学，2006（2）：29-32.
［3］赵云芳.CBI与大学英语后四﹑六级教学［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2012，7（4）:39-42.
本文系宁波大红鹰学院2012年度校级教改项目“基于CBI教学法的大学英语后续课程改革”（项目编号：12YBJG31）阶段性成果。